雙創(chuàng)教育背景下我國地方院校人才培養(yǎng)模式的梗阻與超越

張 侃

(安徽信息工程學(xué)院 通識教育學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

伴隨著國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷攀升，社會各專業(yè)領(lǐng)域逐步進(jìn)入轉(zhuǎn)型階段，為促使發(fā)展源動力持續(xù)供應(yīng)，科技創(chuàng)新需成為提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐。為提高國家整體對科技創(chuàng)新的重視程度，黨的十八大會議重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持走中國特色自主創(chuàng)新道路、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，表明了黨中央及國務(wù)院對創(chuàng)新發(fā)展的高度重視[1]。而創(chuàng)新作為一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動，需要行為者擁有一定程度的知識積累與開拓思維。大學(xué)生群體作為中國特色社會主義事業(yè)的接班人，是國家高等人才的儲備庫，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動戰(zhàn)略的重要支撐。為提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，文中明確指出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”[2]。自此，我國各等級高校愈發(fā)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為開拓大學(xué)生創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力設(shè)置相關(guān)教育機(jī)制，高等院校正式步入雙創(chuàng)教育時代。然而，在長期實(shí)踐過程中，高校已然形成體系化人才培養(yǎng)模式，雙創(chuàng)教育與其融合仍會遇到一定阻礙，為探尋雙創(chuàng)教育背景下人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑，本文就此展開深入探討。

一、雙創(chuàng)教育對于我國地方院校人才培養(yǎng)模式改革的價值意義

地方院校作為國家高等教育組織的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)社會主義建設(shè)者的重任。在雙創(chuàng)教育背景下，地方院校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革具有以下四方面價值。

(一)響應(yīng)國家雙創(chuàng)教育號召，拓寬高等人才培養(yǎng)類型

在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度逐漸趨緩的時代背景下，社會各類產(chǎn)業(yè)內(nèi)部資源出現(xiàn)調(diào)配不合理、發(fā)展受約束等問題，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型已然成為當(dāng)下我國各領(lǐng)域長遠(yuǎn)發(fā)展的必要行動。結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型要求升級置換與重組產(chǎn)業(yè)要求，對人才素質(zhì)與能力提出新的要求[3]。為滿足社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型需要，黨中央及國務(wù)院高度重視創(chuàng)新發(fā)展建設(shè)，不僅提出創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展重大戰(zhàn)略，還針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案。因而，在新時代背景下，高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系中，是響應(yīng)國家雙創(chuàng)教育號召的直觀表現(xiàn)形式，是為中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)時代剛需人才的必要行動。而相較于地方院校傳統(tǒng)的專業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育具有獨(dú)特價值，其并非以專業(yè)化知識理論為主要內(nèi)容，而是將職業(yè)意向、興趣特征以及創(chuàng)新創(chuàng)造等特質(zhì)內(nèi)容作為主要教學(xué)目標(biāo)，旨在深化大學(xué)生個性化發(fā)展，拔高人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因而，在雙創(chuàng)教育背景下，地方院校人才培養(yǎng)模式可突破傳統(tǒng)專業(yè)限制，不僅僅以專業(yè)型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，還通過實(shí)施分類分層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而拓寬高等人才培養(yǎng)類型。

(二)深化創(chuàng)新精神與能力教育，提升地方院校人才內(nèi)涵

在2014年達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”相關(guān)論述，標(biāo)志著我國正式進(jìn)入萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的新態(tài)勢，同時也代表著國家對民族的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新思維提出新期待[4]。在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的時代背景下，人才培養(yǎng)目標(biāo)及理念會隨之產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，對高校人才培養(yǎng)模式也提出更高要求。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為融合時代需求的特殊教育，具有塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、鍛煉實(shí)踐操作能力的作用，能有效提升地方院校人才培養(yǎng)內(nèi)涵。雙創(chuàng)教育作為個體素質(zhì)類教學(xué)，具有產(chǎn)業(yè)、實(shí)踐與教育多方結(jié)合的特征，地方院校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐與理論結(jié)合，使其在探尋專業(yè)發(fā)展與未來趨勢過程中找到自身發(fā)展方向，進(jìn)而同時代需求與經(jīng)濟(jì)建設(shè)接軌，在高校教育體系帶領(lǐng)下向創(chuàng)新型人才發(fā)展。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是集思想塑造、知識傳播以及實(shí)踐操作為一體的綜合性教學(xué)體系，相較于傳統(tǒng)高等教學(xué)系統(tǒng)，雙創(chuàng)教育更為注重精神、理論與技能的結(jié)合，具有強(qiáng)化大學(xué)生開放性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識以及創(chuàng)新創(chuàng)造精神等作用，將雙創(chuàng)教育納入地方院校人才培養(yǎng)模式內(nèi)，有助于提高大學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力水平，從而提升地方院校人才素質(zhì)內(nèi)涵。

(三)加強(qiáng)專業(yè)間知識融合，形成復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

地方高校作為我國高等教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為社會主義建設(shè)以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高精尖人才的重任。現(xiàn)階段，我國高等教育普遍采取專業(yè)教育與職業(yè)教育的形式，旨在培養(yǎng)高級專門人才與職業(yè)人員，具有較為明顯的專業(yè)特質(zhì)，學(xué)科之間界限分明，專業(yè)間知識內(nèi)容相差較多，能極大程度滿足社會對高等級專門人才的需求。然而，伴隨著時代變遷，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及移動終端等高新科技不斷問世，極大程度改變了人們?nèi)粘Ｉ罘绞?，網(wǎng)絡(luò)使得信息獲取變得極為方便、快捷，在此時代背景下，各產(chǎn)業(yè)之間實(shí)現(xiàn)融合與貫通，社會發(fā)展對人才要求逐步由高精尖專業(yè)化向全面化、綜合化發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為新時代驅(qū)動社會發(fā)展的源動力，其本質(zhì)也是促進(jìn)各領(lǐng)域融合，進(jìn)而在產(chǎn)業(yè)間實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)與轉(zhuǎn)化創(chuàng)新。地方院校通過開展雙創(chuàng)教育能促使高校自身學(xué)科交叉，增強(qiáng)高?，F(xiàn)有教學(xué)體系課程豐富度，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程拓寬各專業(yè)人才知識面，促使大學(xué)生全方位、全領(lǐng)域發(fā)展[5]。同時，地方院校在雙創(chuàng)教育背景下開展人才培養(yǎng)，有利于各專業(yè)學(xué)生之間互相交流與溝通，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)人才思維擴(kuò)散的作用，促使各專業(yè)領(lǐng)域人才相互汲取養(yǎng)分，從而達(dá)到復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(四)打通校企聯(lián)合培養(yǎng)通道，提高地方院校開放性教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)與開創(chuàng)性人才為目標(biāo)的實(shí)用教育，其教學(xué)重點(diǎn)在于創(chuàng)新思維培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力鍛煉，是一項(xiàng)注重實(shí)踐操作與具體行動的教育。相較于傳統(tǒng)高校課程重視知識理論傳播特點(diǎn)而言，雙創(chuàng)教育更加注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對人才的綜合素質(zhì)以及實(shí)操能力考核標(biāo)準(zhǔn)高[6]。高校在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，需深化自身教學(xué)體系改革，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)戰(zhàn)化教育，更為注重大學(xué)生社會實(shí)踐與專業(yè)實(shí)習(xí)，使其在具體行動中體悟創(chuàng)新思維的價值與創(chuàng)業(yè)能力的重要性。而企業(yè)作為各專業(yè)領(lǐng)域具體化開展運(yùn)營的經(jīng)濟(jì)組織，含有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的技術(shù)平臺、工作資源以及實(shí)操環(huán)境，能為地方院校雙創(chuàng)教育提供實(shí)踐平臺，使大學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過程中確切了解企業(yè)運(yùn)作流程以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展細(xì)節(jié)，進(jìn)而使其從真實(shí)環(huán)境中挖掘創(chuàng)新點(diǎn)與創(chuàng)業(yè)思路。因而，在雙創(chuàng)教育背景下，高校與企業(yè)之間會加強(qiáng)合作，為共同培養(yǎng)社會人才貢獻(xiàn)各自力量。同時，在打通校企聯(lián)合培養(yǎng)通道后，地方院校人才培養(yǎng)會與社會發(fā)生更密切聯(lián)系，教學(xué)環(huán)境會更加開放與多元，高等教育會向更為開放化方向發(fā)展。

二、雙創(chuàng)教育背景下我國地方院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)阻梗

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)體制、固有教學(xué)理念等因素影響，雙創(chuàng)教育與我國地方院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式仍有以下幾方面沖突。

(一)雙創(chuàng)教育重視程度不足，人才培養(yǎng)模式改進(jìn)缺乏動力

伴隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”等相關(guān)概念問世，社會各領(lǐng)域均向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，國家對創(chuàng)新型人才需求不斷攀升[7]。在此時代背景下，國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，出臺了一系列相關(guān)教育政策與文件，并向各類院校下達(dá)明確通知，全面推進(jìn)雙創(chuàng)教育。在政府部門與教育主管機(jī)構(gòu)的推動下，高校均按照規(guī)定開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。但部分地方院校對雙創(chuàng)教育重視程度明顯不足，將開設(shè)雙創(chuàng)課程作為任務(wù)完成，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致雙創(chuàng)教育流于形式與口號，未能付諸實(shí)踐。例如，部分院校在開展雙創(chuàng)教育時，并未做到合理規(guī)劃與布局，也未能考慮各學(xué)科專業(yè)特質(zhì)，僅將傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)類課程更換名稱當(dāng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，使得其無法抓到雙創(chuàng)教育本質(zhì)，未對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵性幫助。究其根本，是地方院校未能充分認(rèn)知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正價值，并未意識到現(xiàn)階段社會對創(chuàng)新思維與能力的訴求，仍舊將傳統(tǒng)高校教學(xué)思維熔鑄到雙創(chuàng)教育中來，使得人才培養(yǎng)模式改進(jìn)缺乏雙創(chuàng)教育支撐，缺少高校整體重視這項(xiàng)本源性動力。

(二)人才培養(yǎng)模式思想落后，雙創(chuàng)課程教學(xué)設(shè)置不當(dāng)

雙創(chuàng)教育作為教育部門現(xiàn)階段最為重視的教育內(nèi)容，是為國家發(fā)展與社會建設(shè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。相較于高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，雙創(chuàng)教育對人才的要求重點(diǎn)在于創(chuàng)新精神培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念與專業(yè)培養(yǎng)體系等因素影響，地方院校仍存在著人才培養(yǎng)模式思維落后的問題。地方院校作為國家開展高等教育的主力軍，長期以來肩負(fù)著為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)住高等人才的重任，使得其教學(xué)思維與人才培養(yǎng)理念固化。部分地方院校在處理雙創(chuàng)教育工作過程中，仍以傳統(tǒng)人才培養(yǎng)思路進(jìn)行展開，簡單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為提高院校學(xué)生就業(yè)率的手段，導(dǎo)致其在開展雙創(chuàng)教育時僅僅圍繞就業(yè)、擇業(yè)等角度進(jìn)行展開，并未涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力等核心內(nèi)涵。同時，受到人才培養(yǎng)思想的限制，地方院校雙創(chuàng)課程普遍存在設(shè)置不當(dāng)?shù)膯栴}，院校并未將雙創(chuàng)課程融入到固有教學(xué)體系內(nèi)，僅將其作為選修、培訓(xùn)等邊角課程提供給在校大學(xué)生，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏專業(yè)特征，整體質(zhì)量不佳。

(三)雙創(chuàng)教育資源有限，教師隊(duì)伍整體參與度不高

地方院校作為隸屬于各省、市、區(qū)政府及相關(guān)部門的高等院校，其教學(xué)資金與物資大部分源自地方財政，由地方行政部門劃撥專用經(jīng)費(fèi)，是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、培養(yǎng)地方高素質(zhì)人才的關(guān)鍵[8]。然而，相較于中央部委直屬院校，地方院校在資金支持與師資力量方面都有所欠缺。尤其是在部分偏遠(yuǎn)地區(qū)，區(qū)域整體經(jīng)濟(jì)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，其教學(xué)質(zhì)量與可用資源明顯存在著差距。雙創(chuàng)教育作為新時代新興教育，需要投入大量相關(guān)人力、物力，組建專業(yè)雙創(chuàng)教學(xué)體系，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地與平臺，從而達(dá)到開展高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。而地方院校受到經(jīng)費(fèi)等資源限制，在硬件組件方面未能達(dá)到雙創(chuàng)教育要求，使得其人才模式改進(jìn)并不理想。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師質(zhì)量要求較高，其不僅要具備雙創(chuàng)教育相關(guān)知識內(nèi)容，還需具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。地方院校雖擁有大量專業(yè)教師，但兼?zhèn)鋭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的師資隊(duì)伍不足，使得部分教師無法參與到院校雙創(chuàng)教育建設(shè)中來，進(jìn)而使得教師隊(duì)伍整體參與感不強(qiáng)，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面也未能達(dá)到預(yù)期要求。

(四)社會資源調(diào)用效率有限，未能搭建聯(lián)合培養(yǎng)基地

長期以來，地方院校以專業(yè)教育為主，通過體系化課程向?qū)W生傳授理論知識，大部分課時安排為課堂教學(xué)，社會操作以及專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐類課程占比較少。因而，地方院校通常較為注重理論知識教育，在實(shí)踐教學(xué)方面關(guān)注力度較小，學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)通常由自己負(fù)責(zé)，學(xué)校與企業(yè)之間并未形成密切合作，在人才培養(yǎng)方面尚未形成聯(lián)合態(tài)勢。然而，相較于傳統(tǒng)高校專業(yè)教育，雙創(chuàng)教育是更為實(shí)用的教育，在教學(xué)過程中也更加注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，對實(shí)踐課時安排及環(huán)境質(zhì)量要求較高，需要有較為穩(wěn)定且能長期存續(xù)的實(shí)踐基地?，F(xiàn)階段，地方院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時仍將理論知識教育作為重點(diǎn)，未能有效發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，且由于高校長期未能同地方企業(yè)進(jìn)行深度合作，使得其對社會資源掌握不充分，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可用平臺認(rèn)知不清，進(jìn)而使得實(shí)踐基地建設(shè)質(zhì)量難以得到保障。此外，由于地方中小型企業(yè)資金流轉(zhuǎn)較快，其生產(chǎn)、經(jīng)營及運(yùn)作變化性較強(qiáng)，地方院校在與此類社會平臺進(jìn)行合作時，難以形成長久合作關(guān)系，無益于人才聯(lián)合培養(yǎng)。

三、雙創(chuàng)教育背景下我國地方院校人才培養(yǎng)模式的超越路徑

在雙創(chuàng)教育背景下，我國地方院校人才培養(yǎng)模式存在著諸多梗阻，為促使我國高校人才培養(yǎng)模式在雙創(chuàng)教育背景下實(shí)現(xiàn)超越，可從以下幾方面展開具體工作。

(一)提高地方院校雙創(chuàng)教育地位，樹立雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育地位彰顯著地方院校領(lǐng)導(dǎo)班子及教師團(tuán)隊(duì)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，是保障高校在雙創(chuàng)教育背景下實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式超越的基礎(chǔ)。首先，高校應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思維。理念作為引導(dǎo)工作開展的必要前提，是促進(jìn)雙創(chuàng)教育落到實(shí)處的根本，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。地方院校可通過組織相關(guān)政策及文件學(xué)習(xí)會議，促使校領(lǐng)導(dǎo)班子及教職工群體深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性，從而提升地方院校整體對雙創(chuàng)教育的重視程度，為人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變夯實(shí)思維基礎(chǔ)。其次，高校應(yīng)當(dāng)將雙創(chuàng)教育納入院校發(fā)展戰(zhàn)略中，明確樹立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在強(qiáng)化校領(lǐng)導(dǎo)及教師隊(duì)伍對雙創(chuàng)教育的認(rèn)知深度后，地方院校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，將雙創(chuàng)教育納入院校發(fā)展頂層設(shè)計中，明確樹立雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以戰(zhàn)略定位驅(qū)動雙創(chuàng)教育地位提升，為人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變明確規(guī)劃路徑。最后，高校應(yīng)組建專業(yè)雙創(chuàng)教育工作機(jī)構(gòu)。在理念與戰(zhàn)略兩方面提升雙創(chuàng)教育在院校的地位后，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)著力開展相關(guān)機(jī)構(gòu)及組織的建設(shè)工作，為雙創(chuàng)教育工作開展提供專業(yè)化服務(wù)，專門負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策研究、課程設(shè)計以及服務(wù)咨詢等工作，將雙創(chuàng)教育落到具體制度及工作中來，從而為人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變奠定制度保障。

(二)開設(shè)優(yōu)質(zhì)雙創(chuàng)教學(xué)課程，改革人才培養(yǎng)教學(xué)與考核方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為雙創(chuàng)教育的直觀展現(xiàn)形式，是影響地方院校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，科學(xué)合理的課程設(shè)置以及教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心。因而，在雙創(chuàng)教育背景下，地方院校應(yīng)開創(chuàng)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程，并在教學(xué)方式方法以及人才考核標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行革新，進(jìn)而促使人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生高質(zhì)量轉(zhuǎn)變。一方面，高校應(yīng)深化雙創(chuàng)教育研究，開設(shè)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。地方院校作為培養(yǎng)高水平人才的教育基地，通常含有諸多不同類型專業(yè)學(xué)科，其學(xué)生特征與教學(xué)需求有較大差異。地方院校在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)特色，從專業(yè)創(chuàng)業(yè)需求、學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展等多方面選取針對性與適宜性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，形成依托于學(xué)科特征的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，促使人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機(jī)融合。另一方面，高校應(yīng)根據(jù)雙創(chuàng)教育特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)模式與考核方法。相較于傳統(tǒng)課程，雙創(chuàng)教育更注重意識及能力的培養(yǎng)，更依賴實(shí)踐教學(xué)的力量。在雙創(chuàng)教育背景下，地方院校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式課程教學(xué)模式，以啟發(fā)式教學(xué)、案例討論式教學(xué)以及專題參與式教學(xué)等能激發(fā)學(xué)生興趣、積極性、主動性的形式開展雙創(chuàng)課程教學(xué)，從而達(dá)到創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)[9]。同時，地方院校應(yīng)轉(zhuǎn)變固有考核方式，將綜合素質(zhì)作為雙創(chuàng)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，降低人才培養(yǎng)對分?jǐn)?shù)的關(guān)注度，促使其思維意識能夠擴(kuò)散發(fā)展。

(三)整合地方院校內(nèi)部力量，設(shè)立導(dǎo)師制人才培養(yǎng)項(xiàng)目

人才引進(jìn)以及設(shè)備投入等教育資源的投入需要較長的時間周期與大量的人力物力，無法及時滿足地方院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊急需求。因而，在雙創(chuàng)教育背景下，地方院校應(yīng)深入挖掘?qū)W?，F(xiàn)有資源，充分整合高校內(nèi)部力量，積極調(diào)動各專業(yè)教師隊(duì)伍，設(shè)立導(dǎo)師制人才培養(yǎng)項(xiàng)目，為人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變提供新思路。其一，地方院校要強(qiáng)化在職教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，充分挖掘現(xiàn)有教學(xué)力量。相較于部屬院校，地方院校資金支持與教學(xué)資源較為落后，但在長期建設(shè)與發(fā)展過程中，地方院校仍舊積累了大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，其教師通常為各領(lǐng)域高精尖人才，具有深厚的知識底蘊(yùn)與開放的創(chuàng)新思維，在接受新知識與新理論方面有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。地方院?？赏ㄟ^強(qiáng)化在職教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)強(qiáng)度，加深各專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與理論的認(rèn)知程度，從而有效挖掘現(xiàn)有教師資源，為雙創(chuàng)教育背景下人才培養(yǎng)模式改進(jìn)提供持續(xù)支撐力量。其二，高?？梢劳懈呔馊瞬牛_展導(dǎo)師制人才培養(yǎng)項(xiàng)目[10]。地方院校教師除了日常教學(xué)任務(wù)外，還兼?zhèn)淇蒲袑W(xué)術(shù)等研究性工作，會同時開展大量科研項(xiàng)目。地方院校要充分發(fā)揮教師科研資源，通過設(shè)立導(dǎo)師制人才培養(yǎng)項(xiàng)目，促使本科生參與到科學(xué)研究中來，以項(xiàng)目為載體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(四)調(diào)動校友企業(yè)參與積極性，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對實(shí)踐教學(xué)要求較高，院校需要建設(shè)長期、固定且資源豐富的實(shí)踐平臺。因而，在雙創(chuàng)教育背景下，地方院校應(yīng)當(dāng)通過調(diào)動地方企業(yè)參與積極性，合理利用各類社會資源，并通過構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)平臺，為人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變夯實(shí)體系基礎(chǔ)。一是強(qiáng)化校友企業(yè)參與意識。作為歸屬于區(qū)域政府的地方院校，其在為地區(qū)培養(yǎng)人才過程中作出了突出貢獻(xiàn)，同時也鑄就了一批實(shí)力雄厚的校友企業(yè)。地方院校應(yīng)充分發(fā)揮此類社會資源，通過開展雙創(chuàng)教育宣講、人才聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目以及科研協(xié)同創(chuàng)新基金等方案，充分調(diào)動校友企業(yè)參與到高校雙創(chuàng)教育中來，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供可靠且高質(zhì)量的實(shí)踐平臺。二是構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)平臺。在充分吸納校友企業(yè)等社會教育資源后，地方院校應(yīng)利用時代優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)平臺。在此平臺上，地方院校可發(fā)布各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息為大學(xué)生提供實(shí)時服務(wù)咨詢，也可形成開放式資源共享平臺，促使各類校企資源在平臺中實(shí)現(xiàn)開放共享，為人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變構(gòu)建優(yōu)質(zhì)空間。