高職院?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的實踐與思考
——以現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)為例

惠 晶

（新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 奎屯 833200）

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種有效的育人模式[1]，2015年以來，教育部先后遴選了三批562家試點單位，并于2018年對首批開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位進(jìn)行驗收檢查[2]?，F(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)的職業(yè)教育相比有很大優(yōu)勢，對職業(yè)教育的改革有重大的意義。

新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于奎屯市區(qū)內(nèi)，于2018年獲教育部批準(zhǔn)為第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。本文即以該單位現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)進(jìn)行在本地特色的環(huán)境下開展現(xiàn)代學(xué)徒制為例，詳細(xì)介紹了該專業(yè)在實踐中從校企雙主體育人、招生招工一體化、人才培養(yǎng)、師資隊伍、管理制度方面的情況并提出了一些建議，以期為相關(guān)或相似職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的過程和實踐提供一定的參考和價值。

1 新疆“金三角”地區(qū)高職院校發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的背景及意義

1.1 國家教育部對高職院校發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的環(huán)境

我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點改革的實施起步于2014年，以教育部發(fā)布的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）為標(biāo)志[2]。2015年，教育部公布了首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，2017年和2018年教育部陸續(xù)選拔并公布了第二批和第三批學(xué)徒制試點單位，同時對第一批試點單位實施情況開展檢查驗收[2]。2019年以來，教育部又發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》（教職成〔2019〕12號），要求各試點單位完成試點任務(wù)，推廣典型經(jīng)驗。

從國家教育部的規(guī)劃、指導(dǎo)、宣傳、推廣來看，現(xiàn)代學(xué)徒制是國家落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，按照《教育部2019年工作要點》部署的重要工作和改革要求。

1.2 新疆地區(qū)高職院校發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的環(huán)境

2020年是全國脫貧攻堅的重要一年，新疆在確保完成脫貧攻堅任務(wù)過程中，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面，根據(jù)教育部的工作部署積極鼓勵推進(jìn)企業(yè)高職院校進(jìn)行新型學(xué)徒制的試點，實施就業(yè)重點群體專項職業(yè)培訓(xùn)等行動計劃。

新疆自2015年至今，先后有14所高職院校（新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、新疆職業(yè)大學(xué)、新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院、巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院、昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院、克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院、烏魯木齊職業(yè)大學(xué)、新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院、阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院、新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、新疆鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院），以及6所中職學(xué)校（新疆工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校、第一師阿拉爾職業(yè)技術(shù)學(xué)校、阜康市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、奇臺中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、新疆安裝工程學(xué)校、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師圖木舒克職業(yè)技術(shù)學(xué)校）獲批開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點單位。

另外，在國家教育部和新疆自治區(qū)教育廳的部署和推廣下，還有一些院校也在校內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的改革試點。

從這方面來看，在自治區(qū)的宣傳、推廣和推動下，參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點的院校和企業(yè)也越來越多了。

1.3 “金三角”地區(qū)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的環(huán)境

新疆“金三角”地區(qū)，有優(yōu)越地理位置和資源優(yōu)勢，當(dāng)?shù)卣畬Ξa(chǎn)教融合、校企合作也是非常的支持。隨著佰鄭70萬錠紡紗、天虹100萬錠紡紗、金昇100萬錠紡紗及200萬錠筒子紗項目相繼在奎屯落地建設(shè)，吸引了更多上下游紡織企業(yè)來奎屯市尋找合作機(jī)會[4]。這些企業(yè)的落地建設(shè)，也為現(xiàn)代學(xué)徒制的開展提供了更多有利保障。

2 高職院校發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀——以我?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)為例

近年，根據(jù)國家及自治區(qū)的政策，新疆引進(jìn)的紡織企業(yè)比較多，新疆本地的紡織企業(yè)也有一部分，但是各紡織企業(yè)的規(guī)模、設(shè)備水平、技術(shù)水平、資金力量等差異化較大。為了適應(yīng)本地實際情況，更好的培養(yǎng)社會需要、企業(yè)需要的技能型人才，我們遴選的合作企業(yè)是與本校有前期頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、校外實習(xí)基地合作基礎(chǔ)的新疆天虹基業(yè)紡織有限公司。

天虹紡織集團(tuán)，是全球最大的包芯棉紡織品供應(yīng)商，致力于高附加值時尚棉紡品的制造與銷售。新疆天虹基業(yè)紡織有限公司是天虹紡織集團(tuán)的分公司，在奎屯主要以紡棉紗為主，是具有100萬錠紡紗規(guī)模的大型現(xiàn)代化工廠。

2.1 校企“雙主體”育人機(jī)制情況

現(xiàn)代學(xué)徒制與以往的育人機(jī)制很大的一個區(qū)別就在于，現(xiàn)代學(xué)徒制的育人機(jī)制是“雙主體”。雙主體包括學(xué)校育人和企業(yè)育人。

這方面需要對學(xué)徒制企業(yè)進(jìn)行認(rèn)真遴選，我們通過實地走訪調(diào)研，考察了奎屯及周邊大型紡織企業(yè)5家，中小型紡織企業(yè)6家。由于新疆天虹基業(yè)紡織有限公司為紡織企業(yè)全國前5，也是全國500強(qiáng)企業(yè)，之前本專業(yè)畢業(yè)生在頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)與新疆天虹基業(yè)紡織有限公司已有良好的合作基礎(chǔ)，故通過政府及學(xué)院聯(lián)合的層面，破解難題，最終選定了該企業(yè)，作為我們聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制的合作企業(yè)，與企業(yè)簽訂了《現(xiàn)代學(xué)徒制試點框架協(xié)議書》。

2.2 招生招工一體化情況

目前，學(xué)徒制招生招工方式較靈活，有先招生后招工的、有先招工后招生的，也有同時招生招工的。

我們采取的是先招生后招工的形式。這種形式的優(yōu)勢是，學(xué)生的質(zhì)量有保證，同時企業(yè)可在學(xué)生中宣傳企業(yè)文化、企業(yè)管理等，通過學(xué)生和企業(yè)的雙向選擇確定成為學(xué)徒制工人，同時可以保證學(xué)生（學(xué)徒）的穩(wěn)定。

但存在的突出問題就是，在招生的數(shù)量上有所限制，且通過雙向選擇后，班級中可能存在學(xué)徒制班及非學(xué)徒制班的學(xué)生。我們解決的方式是，根據(jù)學(xué)生自愿，簽訂意向書，并制定學(xué)徒制相關(guān)激勵及淘汰機(jī)制。

2.3 人才培養(yǎng)方面情況

鑒于合作的紡織企業(yè)是紡紗企業(yè)，在整個的人才培養(yǎng)過程中，經(jīng)與合作企業(yè)多次商定，針對紡紗企業(yè)需求的具體工作崗位，確定培養(yǎng)的方向為三類：工藝操作類、設(shè)備維修維護(hù)類、質(zhì)量檢驗類。

根據(jù)國家職業(yè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的職業(yè)素養(yǎng)、理論知識和技能要求，圍繞企業(yè)崗位進(jìn)行具體課程體系的確定和課程的進(jìn)度安排。我們采用雙元三段工學(xué)交替互訓(xùn)的模式。

在課程體系的確定上，實行“雙元制”，由學(xué)校課程和企業(yè)課程兩部分。學(xué)校課程要兼顧公共課、專業(yè)課的理論課程。企業(yè)課程體系主要以企業(yè)文化、管理以及專業(yè)課程的實踐課程和崗位課程。

在課程的授課，學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)過程中，采用“三段式”學(xué)習(xí)。具體將培養(yǎng)分為第一階段校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，第二階段校企聯(lián)合進(jìn)行互訓(xùn)，第三階段企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)為主。

“工學(xué)交替互訓(xùn)”主要在第二學(xué)年，即第三至四學(xué)期。這兩學(xué)期課程由學(xué)校和企業(yè)共同聯(lián)合對學(xué)生進(jìn)行理實一體化課程互訓(xùn)。

具體實施過程中，我們采用的互訓(xùn)方式，是結(jié)合合作的紡紗企業(yè)實際，崗位標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生發(fā)展特性而確定的“3+2”互訓(xùn)模式。即每周2天由學(xué)校教師在學(xué)校講授理論課程， 3天由企業(yè)師傅教授實踐技能。

經(jīng)過運(yùn)行實施“3+2”的互訓(xùn)模式后，實踐能力由企業(yè)師傅根據(jù)新工考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)考核，99%以上的同學(xué)能夠達(dá)到新工標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)具備準(zhǔn)員工的操作水平?？梢?，這種模式是可以借鑒和推廣使用的。

2.4 師資隊伍情況

利用校企互聘的教師隊伍，充分發(fā)揮學(xué)院與企業(yè)教師資源，共建師資隊伍。

在學(xué)徒制班導(dǎo)師的的選擇上，我們對校內(nèi)外導(dǎo)師有一定的要求。校內(nèi)外導(dǎo)師除了具有崇高的師德師風(fēng)，政治思想端正外，對校內(nèi)導(dǎo)師，需要有6個月以上下企業(yè)鍛煉經(jīng)歷。對企業(yè)聘用導(dǎo)師，需要在崗2年以上，熟悉崗位工作職責(zé)方法，并有一定學(xué)歷要求。

目前，校內(nèi)擔(dān)任專業(yè)課程的所有老師均以累積達(dá)到6個月企業(yè)經(jīng)歷，對校內(nèi)教師的教育教學(xué)和科研能力方面，都有很大的提升。同時，學(xué)院通過集中、點對點、線上線下等模式對企業(yè)師傅的教學(xué)水平及能力進(jìn)行了培訓(xùn)，有助于更好的輔導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生。

2.5 管理制度方面情況

根據(jù)學(xué)徒制管理的需要，我們自上而下成立現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)工作委員會及小組。在校企協(xié)調(diào)共建、考評制度建設(shè)、學(xué)生學(xué)徒管理、教育教學(xué)管理、雙導(dǎo)師建設(shè)、激勵和淘汰、成分分擔(dān)等方面不斷進(jìn)行了制度的修訂和完善。管理制度的落實執(zhí)行，是保證學(xué)徒制實施的有利保障。

3 高職院校發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的問題及思考

作為試點單位，現(xiàn)代學(xué)徒制試點還在逐步的實踐和探索，有很多問題需要不斷的在實踐探索中去進(jìn)一步完善。對此，在現(xiàn)在的課程體系實施過程中有以下幾個方面需要注意和完善：

3.1 在校企雙元育人方面

建議：通過政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)動，可以達(dá)到一定的效果。這方面可以根據(jù)地方特色，行業(yè)專業(yè)特點等來調(diào)動。

3.2 增加招生招工方面

建議：深度校企融合，可以共同出招聘招生宣傳冊，借助新媒體宣傳，增加吸引力，擇優(yōu)招生。

3.3 有效的人才培養(yǎng)方面

建議：要切合企業(yè)實際，崗位需求，同時結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展；設(shè)定好培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在崗成才；對在企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生要進(jìn)行積極的巡查和關(guān)懷，隨時解決出現(xiàn)的各類問題，增加學(xué)生的歸屬感。

3.4 建設(shè)師資隊伍方面

建議：做好導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，形成一套完整完善可以共用的管理制度；對校內(nèi)外導(dǎo)師定期培訓(xùn)，互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步，可以采用線上線下多種形式。

3.5 管理制度的制定和修訂

建議：在校企協(xié)調(diào)共建、考評制度建設(shè)、學(xué)生學(xué)徒管理、教育教學(xué)管理、雙導(dǎo)師建設(shè)、激勵和淘汰、成分分擔(dān)等方面不斷進(jìn)行制度的修訂和完善，以確保學(xué)徒制的順利開展；制定制度可以根據(jù)需要從一級（學(xué)院）、二級（系部）、三級（班級）層面進(jìn)行。

3.6課程體系實施過程中

建議：制定符合學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒、雙導(dǎo)師、教學(xué)管理等系列制度，作為順利實施的保障和規(guī)范；課程體系的核心課程，根據(jù)崗位制定，不宜過多；同一門課程實施過程中，校內(nèi)外導(dǎo)師可同時各配一名，有利于課程和項目的實施。

4 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制作為高職院校探索的一種教育教學(xué)改革模式，對于各種不同專業(yè)領(lǐng)域，都可以積極的探索與嘗試。

總體上來說，對學(xué)生的培養(yǎng)有很大的優(yōu)勢，既能夠讓學(xué)生盡早接觸企業(yè)，也可以更有利的鍛煉實踐能力和水平。對校內(nèi)專業(yè)教師而言，也是理論結(jié)合實踐，提升業(yè)務(wù)能力的一種途徑。如何將校企融合更好的升級，調(diào)整好人才培養(yǎng)的最優(yōu)方式和方法，是今后一段時間內(nèi)需要進(jìn)一步探索和改進(jìn)的。