區(qū)域活動(dòng)中教師有效的指導(dǎo)策略探討
——以大班藝術(shù)區(qū)活動(dòng)為例

石家莊學(xué)院教育學(xué)院 劉淑穎 馮瑤瑤

一、問題的提出

區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒喜歡的區(qū)域材料和區(qū)域類型劃分不同的活動(dòng)區(qū)域，讓他們按照自己的意愿進(jìn)行選擇，在其中通過與材料、環(huán)境和伙伴進(jìn)行的互動(dòng)獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。近年來，區(qū)域活動(dòng)在各級(jí)各類幼兒園中普遍開展，已經(jīng)成為幼兒園一日生活中重要的教育形式之一。為探究幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒發(fā)展及教師支持的情況，研究者對(duì)某幼兒園大班藝術(shù)區(qū)進(jìn)行了為期四個(gè)月的觀察，記錄教師在區(qū)域中如何指導(dǎo)和支持幼兒的發(fā)展，希望通過具體的案例，總結(jié)區(qū)域活動(dòng)中有效的教師指導(dǎo)策略，從而提升區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。

二、區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)凸顯的問題

(一)教師多關(guān)注區(qū)域內(nèi)容、操作方法，忽視區(qū)域材料的操作性指導(dǎo)

[案例一]在端午節(jié)活動(dòng)期間，A班藝術(shù)區(qū)域活動(dòng)的任務(wù)是制作“粽子”，五個(gè)幼兒參與活動(dòng)。教師首先為幼兒講解端午節(jié)的由來以及活動(dòng)任務(wù)安排，然后向幼兒展示材料包——雙面膠、流蘇繩、紙片、剪刀，并詢問幼兒是否了解材料的名稱及其作用。接下來教師拿出一包材料為幼兒做示范，將紙片按照原有紋路折成“粽子”的雛形，把流蘇繩穿入“粽子”雛形中，并通過口頭講述的方式告訴幼兒接下來的步驟是用雙面膠固定“粽子”雛形并用彩色鉛筆為其表面填涂顏色。最后，教師把材料發(fā)放給幼兒，并提示幼兒拿到材料后即可開始操作，活動(dòng)時(shí)間為半小時(shí)。

幼兒收到教師的指示后，便開始挑選自己喜歡的紙片進(jìn)行制作。一開始，幼兒的積極性非常高，拿到材料后就迫不及待將紙片按照原有紋路折成“粽子”的雛形，并將流蘇繩穿入“粽子”雛形中。但是在活動(dòng)過程中，研究者發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒不知道如何使用雙面膠固定“粽子”雛形，花了較長(zhǎng)的時(shí)間研究如何使用雙面膠。他們抱怨或?qū)で髱椭骸袄蠋煕]有告訴我們?nèi)绾问褂秒p面膠，我不會(huì)弄，雙面膠太黏了，我總粘到手上?！薄拔业碾p面膠好像一粘就掉，你幫我弄吧?！庇變翰僮髌陂g，教師偶爾巡視幼兒區(qū)域材料的使用是否安全，對(duì)于區(qū)域材料的使用并沒有太多關(guān)注?；顒?dòng)時(shí)間結(jié)束后，研究者發(fā)現(xiàn)五個(gè)幼兒中有三個(gè)幼兒沒有完成“粽子”的制作，一個(gè)幼兒進(jìn)行到涂色，一個(gè)幼兒進(jìn)行到用雙面膠粘“粽子”雛形，一個(gè)幼兒中途放棄了這個(gè)活動(dòng)去玩其他的區(qū)域材料。在區(qū)域成果展示環(huán)節(jié)，只有個(gè)別幼兒主動(dòng)舉手。教師請(qǐng)一個(gè)幼兒上前展示并簡(jiǎn)單詢問幼兒是如何制作“粽子”的，幼兒講述自己制作“粽子”的方法。教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒沒有完成任務(wù)后，提示他們下次注意時(shí)間，加快速度。

制作“粽子”符合端午節(jié)的節(jié)日主題，能夠讓幼兒更好地了解并傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)幼兒的探索興趣。但在區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)方面，教師簡(jiǎn)單地制作完“粽子”雛形后，只是口頭告訴幼兒接下來要怎么做，并未深入觀察幼兒的材料使用情況。教師未能考慮幼兒對(duì)任務(wù)要求的理解能力和對(duì)新事物的接受能力以及幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展水平，導(dǎo)致幼兒在后續(xù)的操作過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題。當(dāng)幼兒面對(duì)新事物和新情景時(shí)，若讓他們獨(dú)自摸索和學(xué)習(xí)，他們極易感到活動(dòng)的困難，自信心受到打擊，進(jìn)而降低自我探索的興趣。因此，教師作為幼兒活動(dòng)的支持者、指導(dǎo)者，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng)情況，不僅要關(guān)注幼兒使用區(qū)域材料的安全問題，還應(yīng)關(guān)注幼兒對(duì)區(qū)域材料使用方法的掌握情況以及幼兒在活動(dòng)過程中是否出現(xiàn)各種各樣的問題。在“案例一”中，教師在示范制作“粽子”的過程中，應(yīng)把握活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給予幼兒精準(zhǔn)的支持。依照斯金納的操作性條件作用理論中的“小步子塑造”理念，教師可以將雙面膠的使用方法和固定“粽子”的行為分解為若干比較簡(jiǎn)單的步驟，讓幼兒掌握后再逐步學(xué)習(xí)復(fù)雜的動(dòng)作并加以強(qiáng)化，直至熟練掌握相應(yīng)的操作技能。

(二)教師提供較為豐富的區(qū)域材料，卻提出“限制性”建議

[案例二]在某次藝術(shù)區(qū)活動(dòng)中，蓓兒看到新材料——石頭和貝殼，于是她想用新材料制作一個(gè)“美人魚”的作品。當(dāng)教師看到蓓兒在拿石頭、貝殼時(shí)便詢問蓓兒要用這些材料制作什么作品，蓓兒回答說：“我要做一個(gè)美人魚。我需要的材料有輕黏土、石頭、貝殼、卡紙、亮片，還有許多材料?！苯處熉犕旰蟊銓?duì)蓓兒解釋說：“如果你使用石頭、貝殼這些材料制作美人魚的話，制作完需要把使用過的石頭、貝殼放回原處，這些材料不能一次性使用，不過如果你選擇輕黏土、亮片、卡紙這些材料的話，你可以把作品直接帶回家或者留在班級(jí)里展示給其他小朋友欣賞?！陛韮郝牭浇處煹慕忉尯?，似乎有些失落，打算放棄“美人魚”的主題。

馨馨在區(qū)域活動(dòng)中想畫一幅畫，她拿了畫紙和丙烯顏料準(zhǔn)備畫畫。她在畫畫過程中不小心把自己的衣服以及畫桌弄臟了，且各個(gè)顏色混為一體。教師在巡視過程中看到了這一幕，便讓馨馨去盥洗室洗畫筆。教師對(duì)馨馨說：“馨馨，下次別用丙烯顏料畫畫了，會(huì)弄臟藝術(shù)區(qū)，而且區(qū)域時(shí)間就30分鐘，你沒有充足的時(shí)間去打掃，只能麻煩老師幫忙打掃，還容易錯(cuò)過區(qū)域成果展示環(huán)節(jié)。”馨馨聽到后，便一個(gè)人生氣地坐在榻榻米上且不理會(huì)任何人。

在藝術(shù)區(qū)，教師通常會(huì)為幼兒提供內(nèi)容豐富、類型多樣的活動(dòng)材料，并會(huì)時(shí)常更新材料以保證材料的豐富性，為幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力提供物質(zhì)前提。在“案例二”中石頭、貝殼的投放使蓓兒萌生了創(chuàng)作“美人魚”的想法，但是教師在指導(dǎo)材料使用時(shí)卻提出“限制性”的建議，如石頭、貝殼材料使用后需歸位，使得蓓兒的選材過程受到外界影響，易挫傷她的積極性，影響了蓓兒探索性學(xué)習(xí)的發(fā)生和開展。蓓兒知道石頭、貝殼使用完后需放回原處，便放棄了原有的創(chuàng)作意圖。馨馨知道自己下次不能再使用丙烯材料后，情緒也發(fā)生了變化。因此，教師應(yīng)該全面開放所有材料以滿足幼兒對(duì)材料的使用需求，不能因材料的數(shù)量、成本、管理等問題以及幼兒對(duì)材料的操作較不熟練而對(duì)材料的使用加以限制，應(yīng)為幼兒提供一個(gè)寬松、自由的活動(dòng)氛圍，促進(jìn)幼兒探索性學(xué)習(xí)的發(fā)生和發(fā)展。

(三)教師多為“保姆型”指導(dǎo)，忽視幼兒自主探索的機(jī)會(huì)

[案例三]在父親節(jié)活動(dòng)期間，藝術(shù)區(qū)活動(dòng)的任務(wù)是為爸爸制作獎(jiǎng)杯,并在家長(zhǎng)會(huì)上親手送給爸爸。為了使活動(dòng)更環(huán)保，主班教師建議活動(dòng)材料為硬卡紙和廢舊的一次性紙杯。為了節(jié)約時(shí)間，副班老師負(fù)責(zé)將每個(gè)幼兒的兩個(gè)紙杯底部拼接起來用膠帶固定，并用卡紙剪成兩個(gè)半心形圖案作為獎(jiǎng)杯的扶手材料。教師做完簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)杯模型后便分發(fā)給每個(gè)幼兒，幼兒拿到獎(jiǎng)杯模型后的任務(wù)則是將獎(jiǎng)杯涂色后裝飾，并把半心形的卡紙粘在獎(jiǎng)杯上，等到父親節(jié)時(shí)每個(gè)幼兒將自己制作的獎(jiǎng)杯親手交到爸爸手里。

教師組織的父親節(jié)制作獎(jiǎng)杯的活動(dòng)，不僅可以加強(qiáng)親子的情感關(guān)系，而且鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，有利于幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)”。因此，在日常生活中就地取材有利于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)?！鞍咐敝校處煘橛變旱幕顒?dòng)提前做了一些“保姆級(jí)”的準(zhǔn)備工作，如拼接紙杯、剪出獎(jiǎng)杯“扶手”等，有利于幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的任務(wù)主要由教師完成，幼兒只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫裝飾和粘貼。雖然這在一定程度上為幼兒節(jié)省了操作時(shí)間，降低了幼兒的工作量，卻限制了幼兒動(dòng)手操作，沒有給予幼兒自主探索的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)將主動(dòng)權(quán)、自主權(quán)交給幼兒，尊重幼兒的主體地位，讓他們成為區(qū)域活動(dòng)的主人，而不能為了節(jié)省時(shí)間而替代幼兒活動(dòng)。

二、區(qū)域活動(dòng)中教師有效的指導(dǎo)策略

(一)深入幼兒區(qū)域活動(dòng)全過程，靈活運(yùn)用多種指導(dǎo)方式

教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。若幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到的困難確實(shí)是他們力所不能及的，教師就應(yīng)適時(shí)介入，通過提問、提供類似經(jīng)驗(yàn)、提出可供選擇的建議等方式，對(duì)幼兒的探究進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和點(diǎn)撥，或以活動(dòng)伙伴的身份為其做出表率和示范。但示范不等于替代，是給予啟發(fā)、誘導(dǎo)，正如陳鶴琴先生在“活教育”理論中提倡通過語言暗示、圖文暗示、動(dòng)作暗示等各個(gè)方面去調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

(二)全面開放區(qū)域，允許幼兒對(duì)材料進(jìn)行自由探索

教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)。教師應(yīng)提供大量的各種各樣的活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中與現(xiàn)實(shí)世界直接互動(dòng)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助?！痹S卓婭認(rèn)為提供多樣化的工具和材料，可以刺激幼兒從事藝術(shù)活動(dòng)的積極性，不同色彩、形狀、質(zhì)地的材料具有不同的表現(xiàn)力，蘊(yùn)含不同的情感特質(zhì)，能讓幼兒體驗(yàn)到靈活和豐富。逐漸地，幼兒能根據(jù)自己的體驗(yàn)，有目的地選擇合適的材料和工具。

區(qū)域材料是幼兒區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的重要媒介，是影響整個(gè)區(qū)域活動(dòng)效果的重要因素之一。教師需要為幼兒提供豐富的材料，給予幼兒表現(xiàn)探索的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)合理規(guī)劃和布置區(qū)域材料，對(duì)幼兒使用材料不加以限制，允許幼兒按照自己的興趣和需要，自由、自主地選擇材料，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣。

(三)遵循“教師主導(dǎo)，幼兒主體”原則，適時(shí)、適當(dāng)、適度指導(dǎo)

組織區(qū)域活動(dòng)，需要遵循“教師主導(dǎo)，幼兒主體”的原則，即教師為幼兒統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局各個(gè)區(qū)域，提供豐富多樣的材料，為幼兒提供必要、適宜的指導(dǎo)。幼兒在區(qū)域中通過活動(dòng)、操作與區(qū)域材料發(fā)生互動(dòng)，了解事物發(fā)生、發(fā)展的過程，認(rèn)知事物的特質(zhì)。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為教師要把學(xué)生看作教育過程的主體，在教育過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，更好地促進(jìn)學(xué)生在德智體美諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演觀察者、合作者、引導(dǎo)者的角色，而非一手操控的導(dǎo)演角色。教師應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位，給予幼兒親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，在鼓勵(lì)幼兒自主操作活動(dòng)時(shí)可以進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)、適度的指導(dǎo)，依據(jù)幼兒當(dāng)下的活動(dòng)情況、行為表現(xiàn)、個(gè)性特點(diǎn)、時(shí)間場(chǎng)域等，靈活采用多種積極正向的鼓勵(lì)性指導(dǎo)策略，對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別化指導(dǎo)。

三、總結(jié)與反思

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日生活常規(guī)中的重要環(huán)節(jié)，在幼兒身心健康發(fā)展的過程中起著重要作用。教師作為幼兒的指導(dǎo)者，在開展區(qū)域活動(dòng)中更是起著舉足輕重的作用。為了有效開展區(qū)域活動(dòng)，教師應(yīng)深入觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)全過程，靈活運(yùn)用多種指導(dǎo)方式，尊重幼兒的主體地位，全面開放區(qū)域材料，允許幼兒自由探索，并對(duì)其進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)、適度的指導(dǎo)。