基于學(xué)習(xí)品質(zhì)視角的幼兒園音樂活動(dòng)診斷與反思
——以大班打擊樂活動(dòng)“大馬大馬告訴我”為例

福建省周寧縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 鄭茵茵

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中明確描述了什么是學(xué)習(xí)品質(zhì)及學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要性：“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。”“忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的?！碑?dāng)前，雖然廣大教師培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的意識(shí)逐漸覺醒，但在幼兒園音樂活動(dòng)中仍存在過(guò)度重視技能培養(yǎng)的問(wèn)題，一線教師對(duì)怎樣找準(zhǔn)音樂活動(dòng)中學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的契機(jī)、如何培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)等問(wèn)題依舊迷茫。

本文以大班打擊樂活動(dòng)“大馬大馬告訴我”為例，從學(xué)習(xí)品質(zhì)的五個(gè)維度(好奇心與學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與專注性、想象與創(chuàng)造、反思與解釋)出發(fā)，探討基于學(xué)習(xí)品質(zhì)視角的幼兒園音樂活動(dòng)特質(zhì)及指導(dǎo)要點(diǎn)，希望對(duì)于廣大幼教同行有所啟發(fā)。

一、原活動(dòng)案例實(shí)錄

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.喜歡參與演奏，體驗(yàn)節(jié)奏樂演奏的樂趣。

2.能用彈舌創(chuàng)編馬蹄聲并隨著音樂的節(jié)奏發(fā)聲，嘗試選擇適合的樂器隨樂演奏。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已初步了解“××××|××× 0|”和“× × |× —|”這兩種節(jié)奏型，熟悉打擊樂器。

材料準(zhǔn)備：?jiǎn)雾懲病㈨懓?、鈴鼓、碰鈴等樂器，圖譜一張，樂器小標(biāo)志若干，音樂《大馬大馬告訴我》。

【活動(dòng)過(guò)程】

1.談話導(dǎo)入活動(dòng)

(1)談話：小朋友，你們騎過(guò)馬嗎？(多數(shù)幼兒表示沒騎過(guò))馬奔跑的時(shí)候會(huì)發(fā)出什么樣的聲音呢？(“噠噠噠噠”)小朋友們一起來(lái)學(xué)學(xué)看。(全體幼兒模仿馬蹄聲“噠噠噠噠……”)

(2)教師：用什么方法能使馬跑得更快？(有的幼兒說(shuō)“拍馬屁股”，教師引導(dǎo)后講出“甩馬鞭”)嘴里會(huì)發(fā)出什么聲音？(全體幼兒模仿“駕——駕——駕——”的聲音。此環(huán)節(jié)幼兒經(jīng)驗(yàn)不足，基本都是教師自問(wèn)自答)

2.傾聽音樂，啟發(fā)聯(lián)想

(1)引導(dǎo)幼兒傾聽。

教師：今天老師帶來(lái)了一首關(guān)于馬兒的音樂，請(qǐng)小朋友聽一聽。

(2)啟發(fā)幼兒聯(lián)想。

教師：這段音樂什么地方像馬跑？什么地方像騎馬人在喊“駕——”？(幼兒回答不出來(lái))

教師繼續(xù)引導(dǎo)：是前面一句(哼唱出來(lái))像馬跑，還是后面一句像馬跑？后面一句(哼唱出來(lái))像什么？(幼兒對(duì)音樂的感受力較弱，有的幼兒說(shuō)音樂的前一句像騎馬人喊“駕——”、后一句像馬兒跑，于是教師又繼續(xù)哼唱這兩句，讓幼兒分辨， 最后終于得出“前面一句像馬兒跑，后面一句像騎馬人在喊‘駕——’”的結(jié)論)

3.徒手練習(xí)，掌握節(jié)奏型。

(1)出示圖譜，引導(dǎo)幼兒觀看兩種節(jié)奏。

教師：剛剛這段音樂里有兩種節(jié)奏，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友來(lái)看看這兩種節(jié)奏型(“××××|×××0|”和“× × |× —|”)。

教師引導(dǎo)幼兒徒手演奏兩種節(jié)奏型，并引導(dǎo)幼兒感受騎馬人喊“駕——”聲音的有力。

教師：如果想馬兒跑得更快，那騎馬人該怎么做呢？(一邊揮鞭一邊大聲地喊“駕——”)

集體隨樂練習(xí)。

(2)引導(dǎo)幼兒用彈舌和喊“駕——”的方式練習(xí)。

教師：請(qǐng)小朋友想一想，我們身體的哪個(gè)部位可以來(lái)模仿馬蹄清脆的聲音？(幼兒此刻表現(xiàn)非?；钴S，想出了拍手、拍腿、跺腳、拍手背、拍肩、彈舌等動(dòng)作，但教師急于把幼兒的思路引到彈舌上)

教師：請(qǐng)小朋友用彈舌的辦法來(lái)練習(xí)前面的節(jié)奏，后面的節(jié)奏用“駕——駕——駕——”喊出來(lái)。

(3)引導(dǎo)幼兒分聲部練習(xí)。

教師指揮，請(qǐng)一半幼兒用彈舌的方式發(fā)出馬蹄聲，請(qǐng)另一半幼兒發(fā)出“駕——”的聲音。(在分聲部練習(xí)過(guò)程中，有的幼兒注意力不夠集中，沒有認(rèn)真看圖譜導(dǎo)致拍子打不準(zhǔn))

4.嘗試用樂器演奏

(1)匹配相應(yīng)樂器。

教師敲擊樂器，引導(dǎo)幼兒想象什么樂器像馬蹄聲，喊“駕——”的時(shí)候可以用什么樂器伴奏。

教師：你們覺得在什么地方配上什么樂器更合適？為什么？

幼兒：鈴鼓配馬蹄聲，雙響筒配“駕——”……

教師：鈴鼓的聲音和馬蹄聲相似嗎？有沒有更好的選擇？雙響筒的聲音更像什么？是像馬蹄聲還是趕馬人喊“駕——”的聲音？(幼兒對(duì)于短促、悠長(zhǎng)的不同音色特點(diǎn)缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和辨識(shí)能力，因此將樂器與馬蹄聲、趕馬聲進(jìn)行匹配時(shí)發(fā)生了匹配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤)

(2)幼兒初步進(jìn)行樂器合奏。

教師：請(qǐng)這半邊的小朋友用樂器表現(xiàn)馬蹄聲，那半邊的小朋友表現(xiàn)趕馬聲，一起來(lái)試一試！(教師哼唱音樂，指揮左右兩邊的幼兒合奏，但由于指揮前沒有交代清楚要求，有些幼兒在合奏環(huán)節(jié)注意力不夠集中；有些幼兒的注意力尚停留在玩樂器上，音樂開始了，幼兒還沒反應(yīng)過(guò)來(lái)。教師的指揮動(dòng)作比較單一，只有手勢(shì)，沒有肢體動(dòng)作、眼神等的參與，在力度和提示方面缺乏暗示。第一次合奏，有的幼兒快，有的幼兒慢，演奏效果不統(tǒng)一、不整齊)

教師：剛才有的小朋友在演奏的過(guò)程中沒有跟上音樂節(jié)奏，所以我們的演奏不夠成功，那我們?cè)賮?lái)一遍，這一回一定要注意看指揮，跟上音樂節(jié)奏。(幼兒再次演奏一遍，比上一次有進(jìn)步，不過(guò)還有不合拍的現(xiàn)象)

(3)教師指揮，幼兒進(jìn)行隨樂演奏。

教師：現(xiàn)在我們難度升級(jí)，嘗試看圖譜來(lái)演奏。(出示圖譜，并在相應(yīng)位置粘貼匹配的樂器圖標(biāo))

教師指揮，幼兒隨樂演奏。

5.幼兒收拾整理樂器，活動(dòng)自然結(jié)束

(很多幼兒未嘗試過(guò)其他樂器，有些意猶未盡。有的幼兒說(shuō)：“老師，我想用雙響筒?！庇械恼f(shuō)：“我還沒用過(guò)鈴鼓呢！”……幼兒的聲音此起彼伏，但教師已經(jīng)草草結(jié)束活動(dòng)……)

二、原活動(dòng)案例診斷與分析

《大馬大馬告訴我》是一首大家耳熟能詳?shù)摹в忻晒抛屣L(fēng)格的樂曲。它曲風(fēng)活潑，節(jié)奏歡快，“××××|×××0”表現(xiàn)馬兒在奔跑；“× × |× —|”表現(xiàn)騎馬人甩馬鞭喊“駕——駕——駕——”。

根據(jù)教學(xué)需要，教師只選用音樂旋律作為打擊樂樂曲，引導(dǎo)幼兒關(guān)注音樂的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)。但在上述活動(dòng)案例中，教師沒有充分挖掘打擊樂活動(dòng)中所隱含的培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育契機(jī)，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的支持行為也存在諸多問(wèn)題。

(一)未能從目標(biāo)制訂上關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

活動(dòng)目標(biāo)體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，既是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，十分關(guān)鍵。《指南》頒布后，幼兒園音樂活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，基本從審美情感態(tài)度、審美感知與表現(xiàn)能力三個(gè)維度來(lái)考量。原活動(dòng)案例中的目標(biāo)有兩條，分別是“喜歡參與演奏，體驗(yàn)節(jié)奏樂演奏的樂趣”(審美情感態(tài)度)；“能用彈舌創(chuàng)編馬蹄聲并隨著音樂的節(jié)奏發(fā)聲，嘗試選擇適合的樂器隨樂演奏”(審美表現(xiàn))。審美感知應(yīng)在審美表現(xiàn)之前，而目標(biāo)中沒有審美感知的內(nèi)容，顯然原擬定的目標(biāo)不夠科學(xué)合理，因此，可以將目標(biāo)修訂為：

1.在熟悉旋律的基礎(chǔ)上(審美感知)，認(rèn)真傾聽，隨音樂合拍地做動(dòng)作(專注力、審美表現(xiàn))。

2.辨識(shí)馬奔跑和騎馬人喊“駕”音響的特點(diǎn)，與打擊樂器的音色作比較，初步有感受音色的能力(審美感知、專注力)。

3.對(duì)打擊樂活動(dòng)感興趣(情感態(tài)度)，并能遵守打擊樂活動(dòng)的規(guī)則(興趣、自制力)。

三條目標(biāo)都滲透了學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，如第一條“隨樂合拍地做動(dòng)作”的前提是“認(rèn)真傾聽”；第二條“辨識(shí)”自然聲響的特點(diǎn)，也強(qiáng)調(diào)了專注力的培養(yǎng)；第三條“對(duì)打擊樂活動(dòng)感興趣”及“遵守打擊樂活動(dòng)的規(guī)則”則是培養(yǎng)幼兒的興趣、主動(dòng)性及自制力、習(xí)慣。把學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)滲透在音樂活動(dòng)目標(biāo)之中，就像給教學(xué)活動(dòng)安上了導(dǎo)航，指明了前進(jìn)的方向，使接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)能夠清晰地關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，更加有的放矢。

(二)未能在活動(dòng)過(guò)程中調(diào)動(dòng)幼兒的興趣與主動(dòng)性

1.年齡特點(diǎn)把握不當(dāng)，降低了幼兒的興趣與好奇心

原活動(dòng)的前5分鐘導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用談話引題，但其中“你們騎過(guò)馬嗎？”“馬奔跑的時(shí)候會(huì)發(fā)出什么樣的聲音呢？”“用什么方法能使馬跑得更快？嘴里會(huì)發(fā)出什么聲音？”這些內(nèi)容，離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)很遠(yuǎn)且又比較封閉，自然無(wú)法激發(fā)大班幼兒強(qiáng)烈的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合大班幼兒年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有游戲性質(zhì)的假想情境，意在吸引幼兒的注意力。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)去大草原做客的情境，帶領(lǐng)幼兒“騎馬”進(jìn)入活動(dòng)室，讓幼兒融入一個(gè)歡快的氛圍中，稍作暗示地在幼兒騎馬的過(guò)程中用兒歌滲透“馬兒馬兒快快跑，駕駕駕”的樂曲節(jié)奏，讓幼兒初步感受樂曲節(jié)奏，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為后面的學(xué)習(xí)拋磚引玉，做好鋪墊。

2.指導(dǎo)預(yù)設(shè)性強(qiáng)，限制幼兒的主動(dòng)性

原活動(dòng)案例中為了讓幼兒感受音樂節(jié)奏，教師引導(dǎo)幼兒利用身體動(dòng)作來(lái)模仿馬蹄聲。幼兒想出了拍手、拍腿、跺腳、拍手背、拍肩、彈舌等動(dòng)作，這時(shí)教師沒有很好地肯定、回應(yīng)幼兒，而急于把幼兒的思路帶到彈舌上來(lái)，錯(cuò)過(guò)了主動(dòng)性培養(yǎng)的契機(jī)。其實(shí)，教師應(yīng)該清楚這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于“感受音樂，隨音樂合拍地做動(dòng)作”，因此，不必將自己的預(yù)設(shè)強(qiáng)加給幼兒，應(yīng)該及時(shí)肯定幼兒的想法，順著幼兒的思路，引導(dǎo)他們練習(xí)自己想出來(lái)的打節(jié)奏方式，體會(huì)成就感，從而維持幼兒積極主動(dòng)的狀態(tài)，享受主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

(三)要求及指揮不清晰，影響幼兒的堅(jiān)持與專注性

音樂活動(dòng)是聽覺的藝術(shù)，打擊樂活動(dòng)更需要幼兒專注傾聽、正確判斷，才能夠按要求、合節(jié)奏地進(jìn)行伴奏。原活動(dòng)案例中，教師在合奏之前沒有提前交代清楚演奏的要求，且在合奏過(guò)程中指揮動(dòng)作單一，沒有結(jié)合樂曲在力度、節(jié)奏等方面給予一定提示，導(dǎo)致幼兒堅(jiān)持與專注性下降，在合奏過(guò)程中不合拍，效果不理想。

幼兒進(jìn)行樂器合奏時(shí)，對(duì)于堅(jiān)持與專注性的學(xué)習(xí)品質(zhì)要求很高。幼兒必須聽清楚規(guī)則要求，集中注意力看指揮，才能不受干擾地合拍、合節(jié)奏地完成自己的任務(wù)。這是打擊樂活動(dòng)這種特殊的音樂活動(dòng)在堅(jiān)持與專注性培養(yǎng)方面的獨(dú)特價(jià)值。

教師應(yīng)該在集體合奏之前先提出要求“小朋友必須管好自己的小樂器，音樂沒有開始之前不能讓它發(fā)出任何聲音；音樂開始后請(qǐng)認(rèn)真聽音樂、看指揮，這樣自己的小樂器才會(huì)發(fā)出合拍、好聽的聲音?！绷硗?，教師在指揮幼兒合奏的過(guò)程中，指揮動(dòng)作必須清晰，最好輔以相關(guān)的體態(tài)動(dòng)作提示，如從前奏進(jìn)入演奏的轉(zhuǎn)換時(shí)教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)頭、目光轉(zhuǎn)向或手勢(shì)提醒等方式來(lái)提示幼兒，或者在幼兒出現(xiàn)困難或遭遇瓶頸時(shí)及時(shí)地通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作暗示幼兒，使他們克服困難，完成演奏任務(wù)。

(四)前期經(jīng)驗(yàn)不足，束縛幼兒的想象與創(chuàng)造

原活動(dòng)案例中編構(gòu)打擊樂配器方案的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)敲擊樂器讓幼兒想象什么樂器像馬蹄聲、什么樂器像騎馬人趕馬的聲音。幼兒對(duì)于樂器音色熟悉度不夠的弱點(diǎn)暴露無(wú)遺，他們?cè)谶x擇樂器的時(shí)候不懂得從樂器的音色與馬蹄聲及騎馬人呼喊聲的相似度、匹配度上考量，而顯得非常盲目，以至于教師在這個(gè)環(huán)節(jié)需要非常吃力地講解說(shuō)明。這充分說(shuō)明了想象與創(chuàng)造學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是建立在已有經(jīng)驗(yàn)之上的。教師在活動(dòng)前的準(zhǔn)備中，應(yīng)該增加“幼兒已認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)敲擊雙響筒、木魚、串鈴、圓舞板、鈴鼓、碰鈴、三角鐵、大鼓等樂器，熟悉這些樂器的音色”這一內(nèi)容作為前期經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，讓幼兒在活動(dòng)前就熟悉這些打擊樂器的使用方法和音色特點(diǎn)，為后面的編構(gòu)打擊樂配器方案做準(zhǔn)備。

有了前期經(jīng)驗(yàn)，幼兒在編構(gòu)配器方案及編制圖譜環(huán)節(jié)就會(huì)更加有的放矢，能夠根據(jù)馬蹄聲及趕馬聲匹配合適的樂器，也就能更好地利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)了。

(五)問(wèn)題由教師發(fā)現(xiàn)，剝奪幼兒的反思與解釋

對(duì)于打擊樂活動(dòng)而言，因?yàn)樾枰献餮葑?，因此往往一次練?xí)并不能立刻成功，而此時(shí)的不成功恰恰是引導(dǎo)幼兒反思與解釋的良好契機(jī)。原活動(dòng)案例中，教師在合作演奏時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒有不合拍的問(wèn)題，沒有把問(wèn)題拋給幼兒，而是自己直接提出：“剛才有的小朋友在演奏過(guò)程中沒有跟上音樂節(jié)奏，所以我們的演奏不夠成功，那我們?cè)賮?lái)一遍，這一回一定要注意看指揮，跟上音樂節(jié)奏?！贝蟀嘤變阂丫邆浞此寂c解釋的能力，教師應(yīng)該相信幼兒，把反思與解釋的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，可以問(wèn)問(wèn)幼兒：“剛才這一輪的演奏大家覺得有什么問(wèn)題嗎？”“可以怎么解決？”以此幫助幼兒逐一梳理解決問(wèn)題的辦法，然后再進(jìn)行演奏。

三、活動(dòng)方案修訂

經(jīng)過(guò)診斷和分析，筆者將原活動(dòng)方案做了一些調(diào)整，供大家參考。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.在熟悉旋律的基礎(chǔ)上，認(rèn)真傾聽，隨音樂合拍地做動(dòng)作。

2.辨識(shí)馬奔跑和騎馬人喊“駕”音響的特點(diǎn)，與打擊樂器的音色作比較，初步有感受音色的能力。

3.對(duì)打擊樂活動(dòng)感興趣，并能遵守打擊樂活動(dòng)的規(guī)則。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)敲擊雙響筒、木魚、串鈴、圓舞板、鈴鼓、碰鈴、三角鐵、大鼓等樂器，熟悉這些樂器的音色。

材料準(zhǔn)備：幼兒熟悉的樂器(總數(shù)量不少于幼兒人數(shù))，圖譜一張，樂器小標(biāo)志若干，馬和騎馬人標(biāo)志，音樂《大馬大馬告訴我》。

【活動(dòng)過(guò)程】

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

(1)草原做客，引入活動(dòng)。

教師：今天我們要到美麗的大草原上做客，你們?cè)敢馊幔孔屛覀円黄痱T著馬出發(fā)吧！(帶領(lǐng)幼兒邊念兒歌“馬兒馬兒快快跑，駕駕駕——”邊做騎馬動(dòng)作進(jìn)入活動(dòng)室，配上雙響筒伴奏)

(2)傾聽音樂《大馬大馬告訴我》(配上雙響筒伴奏)。

教師：美麗的草原終于到了，請(qǐng)小朋友找個(gè)座位坐下來(lái)。咦，聽聽是什么聲音！你們聽到了什么聲音？( 馬兒走路“噠噠噠”的聲音。)

(3)教師：如果想讓馬跑得快點(diǎn)該怎么辦？(可以用馬鞭趕馬、嘴里喊“駕駕駕——”)

2.啟發(fā)聯(lián)想，徒手練習(xí)

(1)啟發(fā)聯(lián)想。

教師：剛才音樂里哪一部分是跑，哪一部分是喊“駕駕駕——”的聲音？(根據(jù)幼兒的回答用馬和馬鞭標(biāo)志在圖譜上直接標(biāo)注出來(lái))

(2)練習(xí)節(jié)奏。

教師：讓我們一起跟著音樂學(xué)騎馬吧！(指著圖譜，引導(dǎo)幼兒按音樂節(jié)奏唱譜：噠噠噠噠噠噠，駕駕駕……)

教師：請(qǐng)一半小朋友當(dāng)馬說(shuō)“噠噠噠噠噠噠”，另一半小朋友當(dāng)騎馬人喊“駕駕駕——”。(分兩組練習(xí)，一組當(dāng)馬，一組當(dāng)騎馬人)

(3)兩組幼兒角色交換練習(xí)。

(4)引導(dǎo)幼兒想出拍手、拍腿、跺腳、拍手背、拍肩、彈舌等多種方式打節(jié)奏。

教師：想想我們身體的哪個(gè)部位可以來(lái)模仿馬蹄聲的節(jié)奏。

(5)教師：請(qǐng)小朋友用“××××|×××0”來(lái)練習(xí)前面的節(jié)奏，后面的節(jié)奏用“駕駕駕——”喊出來(lái)。

(6)教師指揮，幼兒分聲部練習(xí)，請(qǐng)一半幼兒用前面打節(jié)奏的其中一種方式發(fā)出馬蹄聲，另一半幼兒則發(fā)出“駕”的揚(yáng)鞭聲。

3.匹配樂器，嘗試演奏

(1)了解音色，匹配音樂。

教師：今天老師給小朋友帶來(lái)了幾樣小樂器，一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下！(出示鈴鼓、三角鐵、圓舞板、雙響筒、木魚、大鼓等樂器，并敲擊發(fā)聲)

教師：你們覺得哪些樂器的聲音像馬兒“噠噠噠”地奔跑？(雙響筒、圓舞板、木魚) 圓舞板是怎么響的？請(qǐng)你上臺(tái)示范一下。它的聲音像嗎？還有什么樂器也像馬兒奔跑的聲音？(喚起幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)幼兒回答讓幼兒把樂器圖標(biāo)粘貼在圖譜上)

教師：什么樂器的聲音像騎馬人喊“駕”的聲音？(大鼓、鈴鼓、三角鐵，讓幼兒將選擇的樂器圖標(biāo)粘貼在圖譜相應(yīng)位置上)為什么？(大鼓的聲音有力、響亮，鈴鼓和三角鐵有延長(zhǎng)音，很像騎馬人的呼喊)

(2)選擇樂器，嘗試演奏。

教師：下面請(qǐng)小朋友選擇自己喜歡的樂器，看看你們的樂器更適合為誰(shuí)伴奏，然后按照標(biāo)志入座。(馬和騎馬人標(biāo)志分別放在兩組座位前，幼兒根據(jù)所選樂器適合表現(xiàn)的角色入座)

教師：小朋友必須管好你們的小樂器，音樂沒有開始之前不能讓它發(fā)出任何聲音；音樂開始后請(qǐng)認(rèn)真聽音樂、看指揮，這樣你們的小樂器才會(huì)發(fā)出合拍、悅耳的聲音。(幼兒隨樂演奏)

(3)反思不足，梳理策略。

教師：剛才這一輪的演奏大家覺得有什么問(wèn)題嗎？你們覺得可以怎么解決？(幫助幼兒梳理解決策略：注意力集中看指揮、認(rèn)真聽音樂敲準(zhǔn)音樂節(jié)奏等)

(4)更換樂器，再次演奏。

教師：你們還想使用其他樂器演奏嗎？請(qǐng)小朋友把你們的樂器輕輕放在椅子上，然后走到另一邊，看看你們喜歡演奏什么樂器就坐到這個(gè)樂器的座位上。(幼兒更換座位，更換樂器，再次演奏)

4.收拾整理，延伸活動(dòng)

教師：這么多的樂器，有的小朋友還想使用、還想演奏，怎么辦呢？我把這些樂器放進(jìn)了音樂區(qū)，小朋友可以在音樂區(qū)里繼續(xù)演奏。小朋友還可以找一找生活中哪些物品敲擊的聲音也很像馬兒奔跑或者騎馬人呼喊的聲音，可以把它帶到幼兒園來(lái)，在音樂區(qū)里繼續(xù)給這段音樂伴奏。天色不早了，讓我們一起騎著馬兒回家吧！(幼兒隨樂做騎馬動(dòng)作離開活動(dòng)室，活動(dòng)自然結(jié)束)