霍蘭德職業(yè)興趣理論視域下高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究

安娜

（華南理工大學(xué)，廣東 廣州510000）

職業(yè)興趣是影響職業(yè)選擇的重要因素之一。目前，社會職業(yè)興趣的研究比較多，涉及的內(nèi)容也很廣泛，其中，影響比較大并且已得到人們廣泛認(rèn)可的，要屬美國心理學(xué)家、職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德的職業(yè)興趣理論。直至目前，這一理論仍然可以很好地指導(dǎo)高校的職業(yè)規(guī)劃工作。

一、霍蘭德職業(yè)興趣理論

根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣理論，個體的職業(yè)興趣類型可分為六種，即社會型（S）、企業(yè)型（E）、常規(guī)型（C）、現(xiàn)實型（R）、研究型（I）、藝術(shù)型（A）［1］。

圖1 霍蘭德職業(yè)興趣六角形模型圖

在六角形模型圖中，六種職業(yè)興趣類型按順時針方向依次排列，構(gòu)成了相鄰相對或相隔關(guān)系，成為相鄰關(guān)系的職業(yè)興趣類型間關(guān)系最密切，相隔次之，相對最遠(yuǎn)?；籼m德職業(yè)興趣模式圖中包含四大核心假設(shè)：首先，大部分個體可以歸為六大職業(yè)興趣類型中的一種，但也存在多種職業(yè)興趣類型同時出現(xiàn)在一個個體上的情況。其次，現(xiàn)實生活中存在不同的環(huán)境類型，不同類型的人組成不同的環(huán)境類型。再次，人選擇環(huán)境，環(huán)境也在選擇人，人們偏向于選擇符合自身職業(yè)興趣，能發(fā)揮能力、實現(xiàn)價值的環(huán)境，同時職業(yè)環(huán)境也會對個體進(jìn)行篩選。最后，個人行為是由個性和環(huán)境特征交互作用形成的結(jié)果。

霍蘭德職業(yè)興趣理論揭示了個體的職業(yè)生涯發(fā)展道路是可預(yù)測的，并且提供了可供預(yù)測參考的模型，由此對職業(yè)生涯規(guī)劃教育起到理論支撐作用。

二、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀分析

（一）當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

1.高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育配套設(shè)置尚待完善

在課程設(shè)置上，有的高校沒有關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)課程，而是以公共選修課的形式讓學(xué)生自主選課，內(nèi)容上缺乏連貫性。在部門設(shè)置上，一般是依托就業(yè)指導(dǎo)中心牽頭舉辦講座等方式，此類活動集中在就業(yè)季，主要目的是解決謀生層面的問題，缺乏四年連貫的指導(dǎo)，而且活動組織較為松散。

2.高校生涯規(guī)劃教育人才隊伍的綜合素質(zhì)有待提升

高校的生涯規(guī)劃教育課程教師中的相當(dāng)一部分教師，并未接受過系統(tǒng)培訓(xùn)，授課方式也較為傳統(tǒng)，缺乏實踐鍛煉。除此之外，大部分教師本身的職業(yè)生涯規(guī)劃路線為“考取學(xué)位—畢業(yè)—進(jìn)入高校任職”，缺乏企業(yè)工作或自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，經(jīng)歷上的局限性不可避免導(dǎo)致教授方面的局限性，不能滿足學(xué)生的多樣需求。

（二）霍蘭德職業(yè)興趣理論視域下的高校職業(yè)生涯教育觀念

1.明確“職業(yè)興趣”與“興趣”的關(guān)系

由于高校學(xué)生社會經(jīng)驗有限，對自身的認(rèn)識仍處于探索階段，幫助大學(xué)生探索自身的職業(yè)興趣有助于其職業(yè)規(guī)劃和整體發(fā)展［2］，學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中，經(jīng)常會混淆“職業(yè)興趣”與“興趣”之間的關(guān)系?！芭d趣”是對某個事物的喜好，而“職業(yè)興趣”除了情緒上的傾向性之外，還強(qiáng)調(diào)了“責(zé)任感”“毅力”“認(rèn)可度”等。在“職業(yè)興趣”領(lǐng)域中，個人對職業(yè)發(fā)展的認(rèn)可和個人價值實現(xiàn)是保持“職業(yè)興趣”持續(xù)而濃厚的重要因素。

2.區(qū)分“真”興趣與“假”興趣

在職業(yè)生涯規(guī)劃實務(wù)中，學(xué)生經(jīng)常誤將“喜歡”錯認(rèn)為“興趣”，進(jìn)而做出錯誤的職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)致耽誤職業(yè)發(fā)展。有的學(xué)生錯將“情緒”當(dāng)“興趣”，還有學(xué)生對某一領(lǐng)域的認(rèn)識不足，暫時處于“感興趣”的狀況，但隨著認(rèn)識的深入或經(jīng)過實踐的檢驗后，卻發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域并非自身興趣領(lǐng)域，這時候會因為發(fā)現(xiàn)“假”興趣情況的存在，產(chǎn)生心理落差，甚至造成職業(yè)生涯規(guī)劃的混亂。

三、霍蘭德職業(yè)興趣理論視域下大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育模式構(gòu)建

（一）前提：樹立大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識

1.設(shè)置“校內(nèi)+校外”聯(lián)動課程，引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)生涯規(guī)劃意識

在授課過程中，可以采用“校內(nèi)+校外”雙師雙平臺方式。在校內(nèi)課堂上，教師運(yùn)用多樣方式，打造趣味精品課堂，為學(xué)生傳遞職業(yè)生涯規(guī)劃意識，同時打造線上精品課堂，實現(xiàn)高校精品課程共研共享。校外課堂，可以發(fā)動學(xué)校校友資源和合作企業(yè)的力量，根據(jù)學(xué)生的不同職業(yè)生涯規(guī)劃情況，提供不同的實踐機(jī)會，以此檢驗學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)認(rèn)同感或及時對職業(yè)生涯規(guī)劃做出調(diào)整。

2.利用霍蘭德職業(yè)興趣理論模型及測試，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣

霍蘭德職業(yè)興趣模型基于對人的職業(yè)興趣類型劃分，是指導(dǎo)職業(yè)選擇和制定職業(yè)發(fā)展計劃的有效參考依據(jù)［3］。利用霍蘭德職業(yè)興趣測試量表，引導(dǎo)學(xué)生了解自身屬于何種興趣類型，幫助學(xué)生對現(xiàn)實自我、鏡中自我和理想自我進(jìn)行全面評估［4］。根據(jù)測評結(jié)果，對于環(huán)境與興趣類型相符合的學(xué)生，引導(dǎo)其增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，對于環(huán)境與興趣類型存在一定差距的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生確立如何縮小差距的大目標(biāo)，并將大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，定時定量完成。

（二）進(jìn)階道路：構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃框架

1.大一：職業(yè)興趣探索期。一方面，通過課堂教學(xué)、講座等顯性課堂引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，通過布置校園宣傳欄、校園活動等營造引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識的隱性課堂，讓學(xué)生在潛移默化中接受教育；另一方面，利用霍蘭德職業(yè)興趣模型及測試，幫助學(xué)生更客觀了解自己的職業(yè)興趣類型。

2.大二：職業(yè)興趣確定期。大學(xué)專業(yè)的選擇存在一定的偶然性，即所選擇的專業(yè)未必是學(xué)生感興趣的專業(yè)，而僅是可選擇范圍內(nèi)最合適的專業(yè)。面對興趣不匹配的情形，可以在明確專業(yè)與自身職業(yè)興趣關(guān)系的基礎(chǔ)上，將專業(yè)與職業(yè)興趣相結(jié)合，在增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感的同時培養(yǎng)職業(yè)興趣。

3.大三：職業(yè)興趣穩(wěn)定期。為了讓學(xué)生深入了解和驗證自身職業(yè)興趣，高?？梢月?lián)合企業(yè)，為學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會。校內(nèi)也可舉辦學(xué)生學(xué)術(shù)論壇、設(shè)置學(xué)生管理崗位以及多樣競賽活動，讓學(xué)生在沉浸體驗中深入了解理想職業(yè)方向所需條件，及時作出調(diào)整和反應(yīng)，進(jìn)一步完善自身職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.大四：職業(yè)興趣成長期。通過專題講座和線上公眾號開設(shè)心靈樹洞的方法，幫助應(yīng)屆畢業(yè)生緩解心理壓力，引導(dǎo)他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃將貫穿整個職業(yè)生涯的思想準(zhǔn)備，正確認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃存在變動性的問題，應(yīng)將個人興趣和社會需求相結(jié)合，上升為持續(xù)追求的志趣，朝著既定志趣穩(wěn)健前進(jìn)。

（三）保障機(jī)制：構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃教育動力閉環(huán)

為了讓學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中保持持續(xù)動力，及時復(fù)盤經(jīng)驗、調(diào)整方向，在高校職業(yè)生涯教育模式中設(shè)置保障機(jī)制，即通過四年一貫制自測表、成就激勵機(jī)制和設(shè)立職業(yè)規(guī)劃咨詢室等方法，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育動力閉環(huán)。四年一貫職業(yè)生涯規(guī)劃自測表包括個人信息、環(huán)境分析、職業(yè)興趣分析、專業(yè)學(xué)習(xí)分析、個人特質(zhì)剖析、職業(yè)生涯目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)期復(fù)盤和改進(jìn)措施九個方面。在每個學(xué)期開學(xué)之初，學(xué)生需要填寫前七項，學(xué)期結(jié)束的時候填寫最后兩項，學(xué)院統(tǒng)一收集并對學(xué)生情況進(jìn)行整理分析后，做出總體安排。同時設(shè)立職業(yè)生涯咨詢室，為對職業(yè)生涯困惑學(xué)生提供一個及時求助的場所，幫助學(xué)生盡快走出迷茫的困境，積極投入職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、結(jié)語

大學(xué)生在選擇職業(yè)時，要立足于興趣、升華為志趣。既要契合自我需求，又要承擔(dān)國家、社會責(zé)任。在霍蘭德職業(yè)興趣理論指導(dǎo)下，高校職業(yè)生涯規(guī)劃新模式需要在實踐中不斷檢驗與反饋中完善。最終幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，明確自我需求、明晰興趣志向，提高專業(yè)認(rèn)同感，將興趣與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，將職業(yè)興趣與自我追求相融合，助力高校培養(yǎng)有目標(biāo)、有動力、有沖勁的新時代青年。