西北工業(yè)大學“一境四同”國際班培養(yǎng)模式存在的問題及對策淺析

鄧婧慧，普曉尼

（西北工業(yè)大學，陜西 西安710072）

2010年，為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出的“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”的任務(wù)和要求，西北工業(yè)大學向國務(wù)院申報并獲批了國家教育體制改革試點項目——“探索國際化人才培養(yǎng)模式改革”。以此為契機，電子信息學院、航空學院、機電學院、自動化學院作為學校首批4 個改革試點學院，從2011年開設(shè)中國學生和外國學生同堂授課、同卷考試、同室科研、同班活動的“一境四同”國際班，旨在打造國際化的文化交流環(huán)境，建立全英文教學體系，完善來華留學生教學管理，培養(yǎng)真正具有國際工作能力的高素質(zhì)國際化人才［1］。

一、西北工業(yè)大學國際班教學管理現(xiàn)狀和存在的問題

2011年，學校首批共4 個學院開設(shè)了本科和研究生國際班，截止2017年，這種國際化人才培養(yǎng)模式共涉及航空學院、航天學院、航海學院等11 個學院的11 個本科全英文授課專業(yè)、32 個碩士全英文授課專業(yè)、24 個博士全英文授課專業(yè)。學校共開設(shè)313 門全英語授課本科課程、300 門全英語授課碩博課程；全英文課程授課教師人數(shù)達320 人，比例達21%。

“國際班”培養(yǎng)模式涉及學校多個部門與學院，這樣一個全方位的系統(tǒng)工程，離不開科學的管理和高效的服務(wù)。2011年至今，該校國際班教學管理工作中的問題日益凸顯，如教學管理理念僵化、教學管理效果不理想等。學校相關(guān)部門和學院不斷完善國際班的教學管理工作。通過與教師和國際班學生開展座談會和調(diào)查問卷分析，本文發(fā)現(xiàn)，“四同”國際班的問題集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學生對“同堂授課，同卷考試”教學效果滿意度低

1.中外學生學習矛盾難以調(diào)和

國際班的中國學生和留學生一般按照1∶1 的比例選拔。本科國際班的中國學生在填寫高考志愿時進行選報，由于填報人員較多，錄取分數(shù)一般比同屆本科生中非國際班的學生高。研究生國際班中的中國學生從同一屆錄取的普通研究生中進行選拔，英語水平、專業(yè)基礎(chǔ)、人際交往、組織協(xié)調(diào)能力等綜合水平較高。而學校留學生主要來自中亞、非洲等地，為保證留學生規(guī)模，學校采取“寬進”的留學生選拔政策，一般是簡歷選拔和遠程面試，無入學筆試環(huán)節(jié)，留學生質(zhì)量相對較差。同一個班級中中國學生的基礎(chǔ)一般比留學生的扎實，數(shù)學課、專業(yè)課尤其突出。

2.留學生難以適應(yīng)以灌輸為主的課堂教學模式

教師由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，過于注重對知識系統(tǒng)地講授，以灌輸為主，缺少互動。啟發(fā)和引導(dǎo)的缺失壓縮了留學生的思考空間。這和留學生原有的自主探索學習方式，勇于發(fā)言的學習習慣沖突［2］。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有25.7%的留學生對老師的教學方法表示滿意，40.4%的留學生持不滿意態(tài)度，31.9%的留學生難以適應(yīng)傳統(tǒng)的教學方式。他們認為教師的教學方式在激發(fā)學習興趣和動力方面不足，不利于知識技能的獲得和掌握。

圖1 國際班留學生課堂教學滿意度分析圖

3.課程體系“趨簡”，無跨學科、學院選課

國際班學生在專業(yè)和課程選擇上傾向于多樣化，但該校的課程體系大致分為普通基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)必修課、通識教育課等幾大類，其中專業(yè)必修課及專業(yè)基礎(chǔ)課占全部課程的比重在70%左右。以電子科學與技術(shù)的碩士留學生培養(yǎng)方案為例，設(shè)有公共課（選修8 個學分），基礎(chǔ)理論課（選修至少5 個學分）、專業(yè)基礎(chǔ)課（選修至少6 個學分）、專業(yè)課（選修至少8 個學分）四種類型。留學生的公共課一般為漢語語言和中國概況，中國學生主要選修政治、英語等。除公共課外，國際班的學生統(tǒng)一使用本專業(yè)的留學生培養(yǎng)方案選擇基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。與本專業(yè)相對應(yīng)的中文培養(yǎng)方案比較更簡單，無公共實驗課、素養(yǎng)課等環(huán)節(jié)要求［3］。課程體系設(shè)置重“教”而忽視國際班學生技能與實踐能力的鍛煉，這種培養(yǎng)方式顯然是不合理的。

（二）學生對“同室科研，同班活動”執(zhí)行效果評價差

1.留學生管理部門權(quán)責不清

國際班實行校、院兩級管理體系，形成國際教育學院、研究生院或教務(wù)處、學院主導(dǎo)，其他部門協(xié)助的留學生分管模式。招生、教學、生活管理由不同的部門承擔。其中留學生的錄取與日常管理由國際教育學院負責，培養(yǎng)質(zhì)量由研究生院或者教務(wù)處把控，學院負責培養(yǎng)。多層管理的組織架構(gòu)導(dǎo)致相關(guān)部門職能劃分不明確，人員配備不合理，溝通困難，有些工作重復(fù)做，有些工作沒人做。在被詢問哪個部門在國際班教學管理中為主管部門時，26.7%的留學生認為留學生教學管理應(yīng)該歸國際教育學院負責，27.4%的留學生認為由所在院系負責，30.2%的留學生表示不清楚主要管理部門。以上說明，國際班管理在組織設(shè)置層面還存在一定問題，現(xiàn)今的組織設(shè)置及功能需要進一步明確。

2.中國學生角色尷尬

留學生的中文水平一般能應(yīng)對日常生活，但在教學管理中還是面臨很多語言問題，如教務(wù)系統(tǒng)沒有英文版，學院教學管理人員英文水平普遍不高等，這些情況直接導(dǎo)致留學生需要借助同班中國學生的幫助來完成很多基本的教學科研，如制訂個人培養(yǎng)計劃、學位申請等。一般情況下，老師會指定一個中國學生作為留學生與學院、研究生院溝通的橋梁，幫助其完成相關(guān)任務(wù)。有時，中國學生為省去與留學生溝通的麻煩，直接為其代勞完成這些工作。留學生并沒有參與其中，對學院和學校的工作缺乏了解和認同感。在詢問中，很多國際班的中國學生有這種經(jīng)歷，他們很樂意為留學生提供幫助，但煩瑣的學習環(huán)節(jié)很容易使他們產(chǎn)生心理疲勞。

3.國際班集體認同感低

現(xiàn)行國際班管理方式將留學生和中國學生分開管理。除上課外，國際班的學生住宿不在一起，也很少有機會一起學習、科研和活動。在詢問是否了解同班同學情況時，本科班50%的學生表示不太了解，研究生選擇不了解的高達90%。中外學生對國際班這個集體缺乏認同感，文化交流、拓展國際化視野也無從談起。

二、改進國際班培養(yǎng)模式的對策

（一）嚴格選拔標準，提高生源質(zhì)量

近年來，為吸引優(yōu)秀留學生，我國政府出臺了一系列的優(yōu)惠措施，設(shè)立了多種獎學金，如中國政府獎學金、中國政府國別獎學金、中美人文獎學金、中歐學分生專項獎學金等。西北工業(yè)大學作為雙一流建設(shè)高校，可借助學校的平臺優(yōu)勢，充分把握機會，利用國家優(yōu)惠政策，加大學校的宣傳力度，招收優(yōu)質(zhì)生源。在保證重點生源國、重點項目學生錄取的基礎(chǔ)上，積極開拓歐美亞的生源市場；在錄取上國際教育學院應(yīng)聯(lián)合學院招生，調(diào)動導(dǎo)師的積極性，由相關(guān)學科的導(dǎo)師對學生的申請材料進行專業(yè)評估，組織入學考試、面試，嚴把質(zhì)量關(guān)。

（二）加強課程建設(shè)，提高全英授課專業(yè)覆蓋率

全英文課程體系建設(shè)是國際班學生培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)性工作。建設(shè)一門優(yōu)秀的全英文課程，應(yīng)該在課程內(nèi)容建設(shè)、教學方法、考核方式上有良好的規(guī)劃。課程內(nèi)容應(yīng)符合國際班中外學生的培養(yǎng)需求，體現(xiàn)學科專業(yè)發(fā)展前沿。既要鼓勵學校老師開設(shè)有西工大特色、適合研究生培養(yǎng)目標要求的高水平課程，也要聘請國際知名學者、專家來校參與全英文課程的教學工作。教學方法應(yīng)靈活多變，充分利用慕課、在線精品課程等豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，輕灌輸，重啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的主動學習能力?？己朔绞届`活多樣，避免考試成績唯一，反映學生的真實水平。各學院應(yīng)整合資源，發(fā)揮優(yōu)勢，集中力量重點建設(shè)全英授課專業(yè)，在來華留學生學科設(shè)置上趨近國際上通用的大學科、寬專業(yè)學科設(shè)置方法，同時發(fā)揮西工大學科特色和優(yōu)勢，打破學科壁壘，加強學科之間的交叉融合，努力發(fā)展新興交叉學科及應(yīng)用學科，形成具有競爭優(yōu)勢的國際班學科研究方向，借此帶動和促進來華留學生其他學科發(fā)展，以此為基礎(chǔ)，著力建設(shè)學校全英文品牌課程和專業(yè)。

（三）提升管理人員語言能力，建設(shè)配套環(huán)境

當前，該校沒有任何一個現(xiàn)成的機構(gòu)或組織能夠完全獨立地保障國際班的順利運行與發(fā)展，留學生管理頭緒多，涉及多個部門，由于缺少溝通和協(xié)調(diào)，管理工作存在脫節(jié)、推諉現(xiàn)象，影響教學管理質(zhì)量。院、校兩級應(yīng)派遣專人負責，加強來華留學生管理溝通［4］。

留學生培養(yǎng)需要配套的語言環(huán)境，對院、校兩級尤其是學院管理人員的英語溝通能力提出了新的要求。學校應(yīng)針對留學生培養(yǎng)中的問題，開設(shè)講座、培訓(xùn)等，幫助院、校兩級管理人員提升教育管理英文溝通能力。同時，學校相關(guān)的硬件建設(shè)，如網(wǎng)站、研究生教務(wù)系統(tǒng)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)表格等都應(yīng)該有英文版，以消除語言障礙，使留學生能獨自應(yīng)對這些情況，也能進一步改善留學生對學校的認識，增強對學校的認同感。

（四）推進趨同化管理，加深中外學生了解

為使國際班的中外學生加強交流，增強集體感，學校應(yīng)積極推進國際班中外學生趨同化管理［5］，聘用有留學經(jīng)歷的相關(guān)人員擔任來華留學生輔導(dǎo)員或者國際班班主任，負責各年級國際班學生的思想教育、心理輔導(dǎo)、教學管理和日常管理等工作。除同堂上課、科研外，還應(yīng)將中外學生活動有機結(jié)合，創(chuàng)造更多交流機會。比如可以安排中外學生混住，中外學生一起參加社會實踐，開展主題班會，舉行英語文化沙龍，共同分享中外文化、學習和生活體驗，加深了解，促進友誼。

三、結(jié)語

西北工業(yè)大學坐落在古絲綢之路的起點——西安，國家“一帶一路”建設(shè)為學校國際化人才培養(yǎng)帶來了機遇和挑戰(zhàn)?！耙痪乘耐眹H班培養(yǎng)模式是對中外同步培養(yǎng)的積極嘗試，有助于不同國家、不同民族、不同文化碰撞交流、博采眾長、融合發(fā)展。在多年實施過程中，該模式仍存在一些問題，為更好地促進國際班的發(fā)展，培養(yǎng)真正具有國際工作能力的高素質(zhì)國際化人才，提出以下建議和對策：

1.在招生上，嚴把入口，提高留學生質(zhì)量；2.在課程和專業(yè)建設(shè)上，重質(zhì)量輕數(shù)量，加強全英文高水平課程建設(shè)，逐步提高全英授課專業(yè)覆蓋率；3.在配套上，提升管理服務(wù)人員的英語水平，完善英文配套設(shè)施，為留學生打造無障礙全英文校園學習生活環(huán)境；4.在管理上，積極促進中外學生交流，建立堅實友誼。