共同構(gòu)建幼兒園管理“圓融共通”的理想愿景

朱勤

理想的幼兒園是什么樣的？它該呈現(xiàn)出怎樣的文化樣態(tài)？管理者怎樣引領(lǐng)教師在有愛(ài)的環(huán)境中釋放仁愛(ài)之心，讓教師、幼兒、家長(zhǎng)在溫馨和諧的氛圍中共同成長(zhǎng)？在做園長(zhǎng)的這十多年里，我一直在思考、在探尋、在實(shí)踐……

一、眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，讀到了著名人類學(xué)專家、中國(guó)人民大學(xué)人類研究所所長(zhǎng)趙旭東教授的一篇文章《從文野之別到圓融共通》，文章對(duì)“圓融共通”作了詳盡完備的闡釋：“在心理特征上體現(xiàn)出來(lái)的是忘我融入與不分彼此的心理表征的意象體驗(yàn)；在社會(huì)交換這一向度上，它所體現(xiàn)出來(lái)的是共存共榮與共患難的共同體意識(shí)；而在文明互動(dòng)的表現(xiàn)方式上，則是體現(xiàn)出來(lái)社會(huì)內(nèi)部彼此之間休戚與共以及集體歡騰的心態(tài)和場(chǎng)景；在文化表達(dá)上，則是美美與共、天下大同的追求和象征性構(gòu)造……”

讀完之后，突然有一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)，多年的摸索，迷茫的思考，此時(shí)便豁然開(kāi)朗，真是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”！“圓融共通”正是我們幼兒教育工作者和管理者一直苦苦追尋的理想愿景。我們的幼兒教育就是要把這種“圓融共通”的理念浸潤(rùn)到教師的心田，讓幼兒教師和管理者都成為“圓融共通”的踐行者，讓“圓融共通”成為幼兒園的一種文化現(xiàn)象，讓幼兒、教師、家長(zhǎng)、幼兒園都能共享“圓融共通”的美好碩果。在科技飛速發(fā)展、生活不斷改善的今天，“圓融共通”的理念符合習(xí)近平總書記倡導(dǎo)的構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”的主張。

二、千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的期盼，我園已發(fā)展為有著近200位教職工、1700多名幼兒、6個(gè)園區(qū)組成的幼教集團(tuán)。幼兒園現(xiàn)有的教職工，絕大多數(shù)是女性，她們有著女性教師特有的敏感、細(xì)心，教師整體業(yè)務(wù)基礎(chǔ)較好，生活中關(guān)注時(shí)尚，追求精神世界的豐富和充實(shí)，但發(fā)展?jié)撃苌行柽M(jìn)一步激發(fā)。

通過(guò)學(xué)習(xí)行為科學(xué)，我們了解到，推動(dòng)人行為發(fā)生的動(dòng)力因素有三個(gè)，即行為者的需要、行為動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和任務(wù)。任何人都有被尊重的需要，其人格一旦受到尊重，往往會(huì)產(chǎn)生巨大的激勵(lì)效果。美國(guó)哈佛大學(xué)威廉·詹姆士發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其潛能的30%左右，而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其潛能可發(fā)揮至90%左右，即一個(gè)人在通過(guò)充分的激勵(lì)后，所發(fā)揮的價(jià)值相當(dāng)于激勵(lì)前的好幾倍。

基于教師的樣態(tài)和相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，我園管理團(tuán)隊(duì)確立了“圓融共通”的文化理念——心靈的溝通、情感的融通和思想的共通，即在自然規(guī)則狀態(tài)下，在獨(dú)立、包容、同化和尊重的關(guān)系中，達(dá)到共存共融、渾然一體的境界。多年的探索和積淀，我園從直覺(jué)的管理智慧到感性的實(shí)踐操作逐漸形成了圓融性的管理特點(diǎn)，這是我們期待的一種理想的和諧。

倡導(dǎo)圓融管理，不是摒棄制度，相反，我們更加注重制度建設(shè)。我們深知規(guī)則和制度是立園之本，通過(guò)建章立制，才能幫助全體人員統(tǒng)一在幼兒園文化理念下，指導(dǎo)大家在幼兒園制度文化的框架內(nèi)有序地工作、學(xué)習(xí)和生活。結(jié)合時(shí)代發(fā)展，我園修訂完善了一系列規(guī)章制度，制定了具有園本文化特色的教師行為指引，如《實(shí)幼教職工職業(yè)常規(guī)要求十條》《實(shí)幼各崗位職責(zé)規(guī)范》和《實(shí)幼員工修煉十條》等，將工作標(biāo)準(zhǔn)和要求轉(zhuǎn)化為了具體的、可操作的規(guī)則和行為準(zhǔn)則。

在制度執(zhí)行中，怎樣把握制度管理和人文管理的融合？通過(guò)學(xué)習(xí)、討論，我們認(rèn)識(shí)到：真正的人文管理就是通過(guò)制定、執(zhí)行完善的制度和措施，幫助教職工改掉不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。盡管這對(duì)很多人來(lái)說(shuō)是痛苦的過(guò)程，但只要堅(jiān)持下去，一定會(huì)讓自己變得越來(lái)越好，讓團(tuán)隊(duì)變得越來(lái)越好。任何人都在制度的體系之中，受其約束，制度面前人人平等，誰(shuí)都必須百分之百遵守。

我們?cè)诔珜?dǎo)教職工自覺(jué)遵守規(guī)章制度的同時(shí)，注重提示跟進(jìn)、評(píng)價(jià)跟進(jìn)和激勵(lì)跟進(jìn)，堅(jiān)持原則，努力做到：一是接納正面沖突，面對(duì)問(wèn)題，不回避不煩躁，直接對(duì)話，堅(jiān)決維護(hù)制度的嚴(yán)肅性和穩(wěn)定性；二是將做人和做事區(qū)分開(kāi)來(lái)，將嚴(yán)管和善待融合運(yùn)用，只針對(duì)事件本身進(jìn)行分析和處理，不混淆偶然事件和一貫表現(xiàn)的界限。制度管理的關(guān)鍵在于執(zhí)行力，如果執(zhí)行不到位，制度將成一紙空文。這時(shí)候，需要我們發(fā)揚(yáng)“咬定青山不放松”的精神，堅(jiān)定不移地去執(zhí)行制度?！扒トf(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”！

三、長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教人要從小教起，幼兒好比幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋長(zhǎng)；否則，幼年受了損傷，即不夭折，也難成材?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒教育對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)尤為重要，它需要幼教工作者有更高的素質(zhì)修養(yǎng)。師德建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，貫穿于教師職業(yè)生涯的始終，也貫穿于幼兒園文化建設(shè)的方方面面。

我們以公民素質(zhì)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓教職工認(rèn)識(shí)到，師德建設(shè)是社會(huì)對(duì)于每一個(gè)教育從業(yè)人員基本的職業(yè)要求，它以履行法律責(zé)任和公民義務(wù)為基礎(chǔ)，同時(shí)針對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)，提出教師應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則，包括職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)等，引導(dǎo)教職工首先從公民的角度積極承擔(dān)自己應(yīng)盡的責(zé)任。

我園近年來(lái)辦園規(guī)模迅速擴(kuò)大，大批青年教師的加入，不僅需要管理者從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力上加快對(duì)新教師的培養(yǎng)，更需要在專業(yè)精神、師德素養(yǎng)上打好基礎(chǔ)。新教師入園第一課，便是學(xué)習(xí)幼兒園的園史及園所的“圓融共通”文化。新教師從園史看幼兒園發(fā)展，從園史找文化傳承，在歷史與現(xiàn)實(shí)、傳統(tǒng)與創(chuàng)新中，了解園所文化、規(guī)章制度，領(lǐng)悟“圓融共通”的文化精神。

跟師傅學(xué)好樣，我園非常注重師德榜樣對(duì)青年教師的激勵(lì)作用。通過(guò)舉辦“我的成長(zhǎng)故事”沙龍分享活動(dòng)和“南京教育好故事”巡回分享活動(dòng)，讓青年教師能夠零距離與優(yōu)秀的成熟教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，聆聽(tīng)并親身感受身邊榜樣的精神，了解她們的成長(zhǎng)經(jīng)歷和高尚品質(zhì)，了解她們?cè)趺刺幚砑w和個(gè)人的關(guān)系、事業(yè)和家庭的關(guān)系、學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)系，使青年教師從入職之初就接受正確的指引，走穩(wěn)健快速的成長(zhǎng)之路。這些活動(dòng)使青年教師獲得了新鮮生動(dòng)、切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)，不僅使青年教師倍受感動(dòng)，更使他們感受到身邊榜樣的可親可敬，產(chǎn)生要向他們學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

教職工素質(zhì)培養(yǎng)是潛移默化的修煉過(guò)程，它需要每一位教職工在成長(zhǎng)的過(guò)程中逐漸認(rèn)同、體悟師德內(nèi)涵直至行為舉止發(fā)生悄然變化。《實(shí)幼員工修煉十條》是我園創(chuàng)造性增添的柔性倡議類制度。如：如果我們沉湎于物質(zhì)的享受，就會(huì)失去屬于人類的最深刻的精神幸福；相親相愛(ài)，我們才有家的溫馨，志同道合，我們才能走得更遠(yuǎn)，等等。我園梳理提煉的這種類似大白話式的“修煉十條”既通俗易懂，又值得回味。我們將其裝裱好置于每位員工的案頭，讓這些核心精神擴(kuò)散到每一個(gè)地方，在不知不覺(jué)中影響教師行為，激勵(lì)他們不斷完善自我，走向卓越。

幼兒園教師以女性為主，女性是相對(duì)柔弱更需要關(guān)愛(ài)的群體。她們不僅要在幼兒園獨(dú)當(dāng)一面，認(rèn)真履行幼兒教師的工作職責(zé)，多數(shù)人在家庭里還要擔(dān)負(fù)起妻子、母親、女兒（兒媳）的重任，因此，她們普遍存在生理上和心理上的雙重壓力。如果管理者只是一味地提要求、壓擔(dān)子，她們的壓力會(huì)更大，心理會(huì)更焦慮?！皥A融共通”強(qiáng)調(diào)關(guān)愛(ài)和悅納。關(guān)愛(ài)，從了解教師的需求入手，園領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)傾聽(tīng)她們的真實(shí)想法，滿足她們合理的建議和要求；悅納，是一種成熟的管理心態(tài)，需要管理者的大度和大氣。作為幼兒園的管理者，心里要始終裝著教職工，支持她們的工作，關(guān)心她們的生活，用管理者的行動(dòng)和真情去感染身邊的每位教職工。

每學(xué)年我園都要開(kāi)展“家長(zhǎng)評(píng)園評(píng)教”問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行認(rèn)真的匯總、分析、反饋、整改。我們將家長(zhǎng)對(duì)教師的綜合考評(píng)、贊賞、感謝在全體教師會(huì)上集體分享，感受被認(rèn)可的喜悅和欣慰。每班具體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)再以書信的形式分別反饋給各班級(jí)教師，以使每位教師全面了解本班家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)教師的評(píng)價(jià)和期盼，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行自我反思，調(diào)整教育行為，不斷改進(jìn)工作。對(duì)于有較突出問(wèn)題的問(wèn)卷，園領(lǐng)導(dǎo)會(huì)與教師單獨(dú)面談，共同分析原因和改進(jìn)的措施。這樣既發(fā)揮了家長(zhǎng)們參與幼兒園管理的作用，又保護(hù)了教職工的自尊心，促進(jìn)了幼兒園工作質(zhì)量的提升，體現(xiàn)了休戚與共的“圓融共通”思想。

一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)人都從不同維度給幼兒園以支撐。他們各自以其獨(dú)特的方式為幼兒園和幼兒教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。教師的辛勤付出，是需要得到認(rèn)可的。相比金錢而言，教師更在乎在團(tuán)隊(duì)中得到同事尊重與認(rèn)可的那份體驗(yàn)。我們倡導(dǎo)教師用發(fā)現(xiàn)的眼睛捕捉同事身上的閃光點(diǎn)，感受榜樣就在我們身邊。同樣，每個(gè)人也可以成為他人學(xué)習(xí)的榜樣。我們根據(jù)每個(gè)人的不同長(zhǎng)項(xiàng)，開(kāi)展交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，安排專場(chǎng)觀摩。有一個(gè)班的教師在培養(yǎng)幼兒進(jìn)餐習(xí)慣上很有辦法，班級(jí)進(jìn)餐氛圍好，孩子吃得多、不挑食，桌面、地面都干凈，所以班級(jí)幼兒出勤率高，家長(zhǎng)也非常滿意。于是，我們組織大家一起來(lái)觀摩，了解他們班的三位教師是怎樣分工協(xié)作組織進(jìn)餐活動(dòng)的，幼兒養(yǎng)成了哪些良好的進(jìn)餐習(xí)慣。之后，還請(qǐng)班主任給全體教師做了經(jīng)驗(yàn)分享。在我園，每個(gè)人都可以成為先進(jìn)，每個(gè)人都是先進(jìn)，每個(gè)人都在被他人學(xué)習(xí)和向他人學(xué)習(xí)中不斷提高。

每個(gè)年度我們都開(kāi)展形式多樣的評(píng)優(yōu)、評(píng)先活動(dòng)，營(yíng)造積極向上的文化氛圍，激發(fā)不斷向上的精神動(dòng)力。2018年，我園隆重開(kāi)展了“溧水實(shí)幼最感動(dòng)的人和事”評(píng)選表彰活動(dòng)，2019年，我園開(kāi)展了“最美實(shí)幼人”網(wǎng)絡(luò)評(píng)選活動(dòng)。氛圍的營(yíng)造，文化的浸潤(rùn)，同事、家園之間真誠(chéng)的賞識(shí)，讓教師的心靈更加豐盈。

在“圓融共通”理念的引領(lǐng)下，管理者與教師，個(gè)人與集體共存共榮，共同成長(zhǎng)。每個(gè)人向上的潛能不斷被挖掘和體現(xiàn)，教師們?cè)谧灾鞯慕逃龑?shí)踐中提高師德水準(zhǔn)，提升工作規(guī)范，這種“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的良性互動(dòng)式“圓融共通”境界正是遵循了老子“道法自然，天人合一”的思想。我們?cè)谌粘９ぷ髦姓嬲媲星械馗惺艿搅宋覉@教師師德境界的提升，他們顧全大局、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)于奉獻(xiàn)。他們的每一個(gè)微笑，充滿愛(ài)意的舉手投足，伴隨著幼兒的每一天，每一分，每一秒。我們堅(jiān)信“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?！

四、忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)

“圓融共通”理念的踐行，傳播了正能量，推進(jìn)了適合的教育，促進(jìn)了師幼幸福成長(zhǎng)。幼兒在這里體驗(yàn)兒童本真、養(yǎng)成良好習(xí)慣、發(fā)展多元智能、收獲成長(zhǎng)快樂(lè)，為終身發(fā)展奠定了良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，“健康、向上、開(kāi)朗、自信”已成為我園幼兒的個(gè)性標(biāo)識(shí)。優(yōu)秀教師一批又一批成長(zhǎng)起來(lái)，他們的專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)不斷發(fā)展，在省、市、區(qū)各級(jí)各類評(píng)比競(jìng)賽中捷報(bào)頻傳，市區(qū)級(jí)骨干教師比例持續(xù)增長(zhǎng)，園聘教師招考進(jìn)編人數(shù)越來(lái)越多……教師們?cè)趭^斗中體驗(yàn)著成長(zhǎng)的樂(lè)趣，在自主中享受著成功的喜悅，真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。

在全體教職員工的辛勤耕耘下，我園保教質(zhì)量廣受贊譽(yù)。先后榮獲全國(guó)足球特色幼兒園、省巾幗文明示范崗、省平安校園、省綠色校園、省漢語(yǔ)言文字示范校、市百家優(yōu)美校園、市德育先進(jìn)學(xué)校、市優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校、市教科研先進(jìn)集體、市園林式校園、市校園長(zhǎng)培訓(xùn)基地、市課程中心組幼兒園、市文明單位等榮譽(yù)稱號(hào)。

“圓融共通”是我們不斷追尋的幼教管理的美好境界，相信一定會(huì)讓幼兒教育事業(yè)更加芳香四溢！

（責(zé)任編輯：張 琳）