“美”出新“意”

馬贇

美工游戲中，小班幼兒在操作技能、表現(xiàn)力等方面都比較薄弱。如何選擇適宜的材料，如何在尊重幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)上給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是教師必須要思考的問(wèn)題。本文將從材料投放、欣賞交流兩方面與大家一起探討教師應(yīng)該采用怎樣的支持策略助推幼兒的美工游戲。

一、探尋適宜的游戲材料

材料作為美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的重要媒介，在幼兒美工游戲中起著至關(guān)重要的作用。在開(kāi)展美工游戲活動(dòng)之前，教師不僅要了解幼兒的需求，還要探尋材料本身的教育價(jià)值，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們體驗(yàn)美工游戲的樂(lè)趣。

1.源于生活——智選材

小班幼兒對(duì)觸手可及的物品充滿探索的興趣，常?？梢钥吹剿麄冸S手拿起材料進(jìn)行無(wú)意涂鴉。此時(shí)，教師可以為幼兒提供各種豐富有趣的美工材料，如噴壺、紙箱等，這些材料都是幼兒日常生活中常見(jiàn)又便于操作的。幼兒在多材料的游戲中自主取材，不僅能有效緩解小班幼兒剛?cè)雸@的焦慮情緒，還能讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中感受到美工游戲的樂(lè)趣。

2.依托課程——巧選材

材料的投放也應(yīng)該根據(jù)課程實(shí)施的推進(jìn)及時(shí)調(diào)整。每當(dāng)秋天到了，教師就會(huì)帶幼兒去尋找秋天，看看秋天的樹(shù)、花，撿撿地上的落葉等，落葉撿回來(lái)教師將其投放在玩色區(qū)，并引導(dǎo)幼兒用樹(shù)葉進(jìn)行大膽創(chuàng)作，如剪貼樹(shù)葉、用毛根串起樹(shù)葉制作成手串、為樹(shù)葉刷上顏色或用顏料噴灑出樹(shù)葉的輪廓等。

可見(jiàn)，在美工游戲中，材料的投放能夠促進(jìn)幼兒思維的提升。作為教師要敏銳地捕捉生活中的各種材料，與課程進(jìn)行有效鏈接，為幼兒美工游戲的深度開(kāi)展創(chuàng)造條件。

二、營(yíng)造開(kāi)放的游戲氛圍

小班幼兒對(duì)于美術(shù)的意識(shí)還處于萌芽階段，教師借助游戲化的引導(dǎo)，可以幫助幼兒在美工游戲中獲得啟發(fā)與提升。

1.交流總結(jié)提內(nèi)涵

與小班幼兒進(jìn)行作品的欣賞與交流，必須建立在尊重他們創(chuàng)作意圖和繪畫(huà)心理的基礎(chǔ)上，集中交流的目的在于了解幼兒內(nèi)心的創(chuàng)作想法與情感訴求，從而助推其對(duì)美工作品的大膽聯(lián)想與二度創(chuàng)作。如圖1作品，教師從幼兒的表述中知道了他畫(huà)的是海底世界，里面有好多彎彎扭扭的海草，還有一條沒(méi)有尾巴的黑鯊魚(yú)。在交流時(shí)，幼兒又想出用牙刷刷出一條尾巴，再拿海綿給它印個(gè)眼珠。就在這說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，一個(gè)更豐富的“海底世界”呈現(xiàn)在了我們眼前。（見(jiàn)圖1）

有時(shí)候小班幼兒呈現(xiàn)的作品并沒(méi)有我們想象中那么完美，比如看到這幅畫(huà)時(shí)，給人的感覺(jué)是黑壓壓的一片，很亂，毫無(wú)美感。但在交流中幼兒說(shuō)：“美國(guó)的龍卷風(fēng)來(lái)啦，它要吹到湖里去了。紫色的部分是一片‘湖，湖上有小船在風(fēng)里航行，所以要掌握好方向?！保ㄒ?jiàn)圖2）通過(guò)交流，我發(fā)現(xiàn)孩子的作品是有情景、有故事的。小手一揮，幼兒就沉浸在自己內(nèi)心美好的世界里，豐富的想象和創(chuàng)造便隨之而生。

美工游戲是幼兒了解世界的一種方式，是表達(dá)對(duì)世界認(rèn)識(shí)的另一種“語(yǔ)言”。很多時(shí)候，成人看不懂幼兒的作品，那是因?yàn)樗麄兊漠?huà)“形”不似，但只要聽(tīng)他們解釋自己的作品，你就會(huì)立刻感受到其中的“神”似。因此，教師應(yīng)蹲下身來(lái)與幼兒溝通，傾聽(tīng)他們的想法，了解幼兒繪畫(huà)作品背后的意義。在美工游戲后，教師及時(shí)與幼兒共同探討、總結(jié)交流，可以幫助他們拓寬思維，從而使作品內(nèi)容更加豐富。

2.課程整合促發(fā)展

小班幼兒的經(jīng)驗(yàn)往往是零碎、粗淺的，當(dāng)有了課程的鋪墊后，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)便得到有效激發(fā)。如，在科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)菊花”中，幼兒通過(guò)觀察菊花的形態(tài)、顏色等，對(duì)菊花的表征產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師就及時(shí)在美工區(qū)投放了相應(yīng)的材料，引導(dǎo)幼兒用各種材料對(duì)菊花進(jìn)行不同形式的表征，令人意想不到的是幼兒將課程的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了遷移。他們?cè)诿拦び螒蛑胁粌H制作了菊花，還邊做邊想象：菊花的下面有灰灰的泥土，還需要澆水施肥，于是自然地創(chuàng)造了小兔的角色。旁邊有小兔（兩根吸管插在圓形的黏土上）來(lái)幫助菊花澆水、施肥，作品呈現(xiàn)出豐富的情節(jié)。（見(jiàn)圖3）

很多時(shí)候，美工游戲并不只是幼兒?jiǎn)渭兊赝瓿梢环髌肪徒Y(jié)束了，應(yīng)該讓作品發(fā)揮更大的價(jià)值。如，幼兒在玩色區(qū)給紙箱刷好顏色后，又用各種材料裝飾出了漂亮的花園，花園里有花、房子，還有可愛(ài)的毛毛蟲(chóng)，教師及時(shí)把幼兒作品與課程主題進(jìn)行鏈接，將此作品變成了好看的故事書(shū)，放進(jìn)閱讀區(qū)，讓幼兒進(jìn)行故事的自主創(chuàng)編。這不僅是對(duì)幼兒作品的肯定，還能有效提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。（見(jiàn)圖4）

美工游戲的作品不僅具有審美功能，還能與課程有機(jī)整合，成為課程的一部分，發(fā)揮出它多元化的價(jià)值。作為幼兒的合作者、支持者，教師要及時(shí)尋找適合幼兒操作、使用的各種材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，讓他們能隨心所欲地表達(dá)眼中的世界，更好地開(kāi)展美工游戲，充分享受創(chuàng)作的樂(lè)趣，使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展，讓每位幼兒綻放出不一樣的創(chuàng)造之美，并且能夠“美”出新“意”。