課程思政視域下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性研究

張金宏

摘要：在很多高校尤其是高職院校中，大學(xué)英語教學(xué)一直飽受“費時低效”的質(zhì)疑。因此，研究提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性尤為重要。新時代背景下，教育承載著服務(wù)中華民族偉大復(fù)興的重要使命，信息技術(shù)與教育深度融合，這為評價大學(xué)英語教學(xué)的有效性、構(gòu)建高效的大學(xué)英語課堂提供了新的必要維度。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;有效性

中圖分類號：H319.3文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2020）18-0078-02

1 課程思政理念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強調(diào)，不僅要把教書育人作為整個思想政治教育工作的根本任務(wù)，也要將道德品德教育自始至終貫穿于教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)、方方面面。在2018年的全國教育大會上，習(xí)近平總書記以“國之大計、黨之大計”高度概括了教育在新時代的重要地位，強調(diào)堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。新時代背景下，社會多元文化交織，信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生可以從各個渠道接觸數(shù)不勝數(shù)的碎片化信息，受到各種文化和思想觀念的沖擊。因此，把立德樹人的成效作為教學(xué)有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)是至關(guān)重要的。任何課程的教學(xué)都要圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”來開展。

關(guān)于課程思政理念的內(nèi)涵，很多專家和學(xué)者給出了專業(yè)解讀，主張課程思政就是在各門課程中有挖掘思政元素、德育元素，將思想政治教育滲透到課程教學(xué)中，包括正確的三觀、家國情懷、健全的人格、法律意識、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等。課程思政突出體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本目的[2]。

2 大學(xué)英語教學(xué)有效性

作為一門基礎(chǔ)必修課，大學(xué)英語課程的教學(xué)一直備受關(guān)注。尤其是在高職院校中，大學(xué)英語課程一直飽受“費時低效”的質(zhì)疑和困擾，面臨著縮減課時的困境。然而，經(jīng)濟全球化、人類命運共同體的時代背景下，英語仍是主要的溝通交流工具之一。因此，研究、提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性尤為重要。

對教學(xué)有效性的研究始于20世紀(jì)初。Harmer認(rèn)為有效外語教學(xué)應(yīng)采取“有原則的折中主義，始終堅持學(xué)生接觸目標(biāo)語、激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)使用目標(biāo)語的機會等原則[3]。孫亞玲對課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)進行了研究，為教學(xué)有效性研究提供了較好的借鑒[4]。李學(xué)紅認(rèn)為“有效”是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的核心思想，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求[5]。有效教學(xué)應(yīng)該符合引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等多向互動，讓學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)的積極的情感體驗等標(biāo)準(zhǔn)。新時代背景下，有必要基于課程思政理念和信息技術(shù)審視和提升大學(xué)英語有效性。

3 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助微課、幕課、單元話題相關(guān)背景知識視頻、中西語言及文化差異比較視頻、重點詞匯講解視頻以及相關(guān)文本資料，將知識和的學(xué)習(xí)放在課前，借助網(wǎng)絡(luò)平臺和移動學(xué)習(xí)的特點，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)材料，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂上對學(xué)習(xí)效果和英語應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力進行檢測，對英語語言知識及相關(guān)背景知識進行內(nèi)化，對英語各項技能進行訓(xùn)練，使學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的特點。課堂探究的問題需要師生共同確定[6]。課后，借助信息技術(shù)為學(xué)生提供更多的拓展學(xué)習(xí)資料、開展合作探究活動，實現(xiàn)知識的掌握和英語技能的提高。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計如表1所示：

4課程思政視域下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性的提升策略

4.1深入挖掘大學(xué)英語課程的思政元素，提高育人效果

大學(xué)英語課程是受西方文化和西方思想影響最大的一門課程，語言根植于文化，要學(xué)好英語，必然要學(xué)習(xí)西方文化，了解相關(guān)的背景知識。因此，大學(xué)英語課程的教學(xué)首先要注重中西文化的差異與比較，學(xué)習(xí)英語語言、西方文化和思想之前，先深入了解相應(yīng)的中國語言、文化和思想，樹立文化自信的意識，并能用英語講好中國故事，傳遞中國聲音。引導(dǎo)大學(xué)生樹立“中國自信”，以“潤物無聲”的形式將正確的價值追求和理想信念有效傳導(dǎo)給學(xué)生[7]。

4.2思政元素滲透到大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)

大學(xué)英語教什么？教語言，還要教學(xué)生需要的其他知識[8]。語言的學(xué)習(xí)離不開語境，尤其是英語聽說能力的提高，離不開英語的語言氛圍。因此，為二語習(xí)得者營造良好的語言環(huán)境是提高其英語應(yīng)用能力的重要因素。信息化時代的到來使得大學(xué)英語教學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)。

首先，思政元素在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課程中滲透策略在前階段可體現(xiàn)在視頻及背景知識文本素材的選擇上。選取與單元主題相關(guān)的微課、在線開放課程、實時網(wǎng)絡(luò)視頻等，特別注意時事新聞和社會熱點問題的英文素材選取，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺語言學(xué)習(xí)資源以及紅色教育資源，有意識地將英語語言文化與中國文化有機結(jié)合，體現(xiàn)黨和國家政策，弘揚民族和時代精神，體現(xiàn)社會主義核心價值觀。樹立四個自信，提高綜合素養(yǎng)等。

其次，在課中知識的內(nèi)化與鞏固的環(huán)節(jié)，以人的全面發(fā)展理論、教學(xué)過程最優(yōu)化理論、成果導(dǎo)向教育理論和情境認(rèn)知理論為基礎(chǔ)， 安排小組討論、小組展示、小組辯論、情景劇表演等活動，挖掘在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂課中環(huán)節(jié)有效開展課程思政教育的途徑和方法，通過活動的開展提高學(xué)生的團隊精神、吃苦耐勞的精神、培養(yǎng)學(xué)生具備良好的情感、態(tài)度、行為、心理、性格等健全等人格，傳遞正能量，并提高學(xué)生的觀察、思考、溝通、推理等能力，使大學(xué)英語課程思政教育實現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的理想境界，培養(yǎng)新時代社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

最后，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式課后階段融入的思政元素可包含：開拓進取、求真務(wù)實的態(tài)度、思辨能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。鼓勵學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)，可組織學(xué)生開展閱讀英文版《習(xí)近平談治國理政》等圖書的閱讀分享會，組織學(xué)生開展用英語講述中國故事的實踐活動，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，堅定理想信念。同時，拓寬視野，正確理解中西文化差異，提高獨立思考能力，使學(xué)生學(xué)會客觀、辯證的看待問題，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

5 結(jié)語

作為量大面廣的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語在我國高等教育課程體系中舉足輕重。大學(xué)英語課程的教學(xué)承載著語言知識和技能的夯實，英語應(yīng)用能力的提高以及全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重任，從而服務(wù)于高素質(zhì)國際化人才的培養(yǎng)，更肩負著塑造靈魂、服務(wù)中華民族偉大復(fù)興的重要使命。信息化時代及社會主義新時代的背景下，對大學(xué)英語教學(xué)進行有效改革，要“專業(yè)知識與技能”與“思想品德”兩手抓，構(gòu)建課程思政視域下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)模式對推進課程改革、提高教學(xué)效果有著深遠的意義，需要不斷地進行探索與研究。

參考文獻

[1]習(xí)近平在全國教育大會上強調(diào)堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報，2018-9-11（1）.

[2]董勇.論從思政課程到課程思政的價值內(nèi)涵[J].思想政治教育研究，2018，34（5）：90-92.

[3]Harmer J.How to Teach English[M].Harlow，Essex：Pearson Education Limited，2007.

[4]孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[M].北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2008.

[5]李學(xué)紅.區(qū)域推進課堂“有效教學(xué)”改革的實踐[J].上海教育科研，2007（2）：35-36.

[6]王紅，趙蔚，孫立會.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計：基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.

[7]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：31-34.

[8]束定芳.大學(xué)英語課堂教學(xué)，我們教什么，怎么教[J].外語界，2010（6）：26-32.

（責(zé)編：楊梅）