小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接策略

李瑾

【摘?要】在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用，要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。通過課外閱讀拓寬學(xué)生的知識(shí)面，潛移默化地豐富學(xué)生的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展。文章基于此點(diǎn)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);課內(nèi)外閱讀銜接

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中占據(jù)著十分重要的地位和作用，而新課改要求教師就要重視學(xué)生的課內(nèi)閱讀，也要重視學(xué)生的課外閱讀。因此，教師應(yīng)該將課內(nèi)外的閱讀材料進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)地整合，利用語(yǔ)文課堂有序地呈現(xiàn)。這樣就能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化閱讀效能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展。

一、整合教材資源，延伸課外閱讀

要想實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接，教師就一定要有效地整合教材資源，要在課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效地延伸課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，充分理解閱讀內(nèi)容，積極尋求課內(nèi)與課外的知識(shí)銜接點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生有效地理解閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，就可以將這一課的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，從諸葛亮、周瑜、曹操等人物關(guān)系著手，細(xì)化課文中的人物形象解析，加深學(xué)生對(duì)這些人物形象的感知力。并且教師還應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析故事的情節(jié)，讓他們主動(dòng)概括文章的主要內(nèi)容，引導(dǎo)他們逐漸解剖文章的中心思想。在此基礎(chǔ)上，教師就可以繼續(xù)引入我國(guó)的四大名之之一——《三國(guó)演義》，延伸學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容。因?yàn)橛辛苏n內(nèi)知識(shí)作引導(dǎo)，學(xué)生就能夠在充分感知并掌握人物形象的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性、有目的地展開閱讀。只有這樣，才能夠?qū)W(xué)生帶入到相關(guān)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到更大的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分利用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氣氛，最大程度地讓學(xué)生理解、感悟，深化對(duì)《草船借箭》課文內(nèi)容的感知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀。

二、重視方法指導(dǎo)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

要想實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，讓他們?cè)谡n內(nèi)閱讀和課外閱讀的過程中，能夠有效運(yùn)用高效的閱讀方法，積極展開課內(nèi)外的閱讀，節(jié)約時(shí)間，提高效率，加深自己對(duì)文章內(nèi)容的高效掌握和解讀，以此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富他們的文學(xué)品格，發(fā)展他們的閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《父愛之舟》時(shí)，就應(yīng)該注重方法的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通覽全文，大致感知文章的框架結(jié)構(gòu)。通過閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這篇課文作者是根據(jù)一件件小事的描述，逐漸展現(xiàn)父親對(duì)自己的愛的。對(duì)此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生確定閱讀的方向和主要步驟;其次，在感知了文章寫作思路和寫作框架的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以確定，需要對(duì)每一件小事進(jìn)行大致概括，然后再仔細(xì)閱讀每一件小事中作者所表達(dá)出來(lái)的情感，也就是學(xué)生對(duì)抒情句段的精讀;最后，在學(xué)生完成以上兩個(gè)步驟之后，就應(yīng)該結(jié)合內(nèi)容和情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章中心的有效解讀，升華自己的情感。在此過程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作手法，讓學(xué)生進(jìn)行借鑒，指導(dǎo)寫作。之后，教師可以引入同類型的文章《鄉(xiāng)下人家》，這篇文章也大致分為了幾個(gè)段落，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀習(xí)慣展開有效閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接。

三、開辟閱讀渠道，開展閱讀實(shí)踐

要想真正意義上的實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效銜接的價(jià)值，教師就應(yīng)該積極開辟閱讀渠道，開展閱讀實(shí)踐。只有這樣，才能夠讓學(xué)生有多元化的閱讀渠道，能夠通過對(duì)各種文章的閱讀，豐富自己的視野，提高自己的思想境界。學(xué)生通過實(shí)踐研究，能夠?qū)㈤喿x知識(shí)與生活實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行靈活地運(yùn)用。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)完《有的人——紀(jì)念魯迅有感》之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生作總結(jié)回顧。很明顯，這一個(gè)單元的文章都是與魯迅先生有關(guān)的。要么是魯迅先生寫的文章，要么是關(guān)于描述魯迅先生的文章。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)中，就應(yīng)該積極引入一些與魯迅相關(guān)的文章，比如《從百草園到三味書屋》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等等，這些都是學(xué)生在初中即將所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生現(xiàn)在閱讀，能夠讓他們?cè)谝院蟮拈喿x中獲得不一樣的感悟和理解。接著教師可以給學(xué)生提供實(shí)踐探究的方向，比如讓學(xué)生在假期的時(shí)候，去游覽魯迅紀(jì)念館，讓學(xué)生在實(shí)踐中，走近魯迅，感知魯迅，形成對(duì)魯迅先生的多元解讀和認(rèn)知，真正意義上地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生在充分感知課內(nèi)閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極展開課外閱讀，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更加深刻的體驗(yàn)，提高他們的閱讀效能，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化品格。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴翔玲.課內(nèi)得法?課外受益——小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效銜接[J].甘肅教育，2019（12）：51.

（作者單位：云南省曲靖市會(huì)澤縣雨碌鄉(xiāng)鐵廠小學(xué)）