關(guān)于初中化學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)的探討

盧艷芳

【摘?要】當(dāng)今的初中教育普遍注重的是書(shū)本知識(shí)，而忽視了書(shū)本與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法將理論與實(shí)踐結(jié)合?；瘜W(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的科學(xué)，我們的生活中充滿了物質(zhì)，因此從生活的角度將化學(xué)生活化是充分利用的學(xué)科的特點(diǎn)，將不僅提高學(xué)生的知識(shí)技能，同時(shí)達(dá)到幫助學(xué)生理解生活和了解世界，甚至將來(lái)改造世界的目的。

【關(guān)鍵詞】路基;病害;成因;防治措施

化學(xué)在我們生活當(dāng)中隨處可見(jiàn)，初中化學(xué)正式啟蒙學(xué)生進(jìn)行思考的階段，當(dāng)學(xué)生擁有足夠的理論時(shí)，便可隨即探知事物的規(guī)律。唯有將化學(xué)與生活架起連接，方能使教學(xué)達(dá)到事半功倍和寓教于樂(lè)的最佳效果。下面將對(duì)初中化學(xué)實(shí)行生活化教學(xué)的討論。

1.聯(lián)系化學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)

1.1科普生活中的化學(xué)現(xiàn)象

化學(xué)屬于自然科學(xué)的一部分，世界充滿著物質(zhì)，而化學(xué)則是研究物質(zhì)的科學(xué)。當(dāng)今人類(lèi)生活離不開(kāi)食物、居住環(huán)境、空氣和自然事件等等，它們與人類(lèi)息息相關(guān)。比如熱氣騰騰地冒著水蒸氣的米飯，比如發(fā)生火災(zāi)時(shí)用于撲滅火的滅火器，天空突然打出一擊閃電，過(guò)后會(huì)下起暴雨。氧氣是我們身邊看不見(jiàn)摸不著的東西，可是我們感受得到它，當(dāng)熱水器因?yàn)閿[放不當(dāng)而放在密閉浴室里，我們吸進(jìn)的不是氧氣，而是一氧化碳，就會(huì)出現(xiàn)一氧化碳中毒，這是我們應(yīng)當(dāng)注意的生活問(wèn)題。而當(dāng)空氣中二氧化碳的濃度變高時(shí)，我們會(huì)感覺(jué)到溫度升高，比如全球變暖的問(wèn)題。還比如平時(shí)喝的飲料汽水，當(dāng)使勁搖晃以后，汽水會(huì)出現(xiàn)很多氣泡，如果馬上打開(kāi)瓶蓋，則會(huì)撲出瓶口。

1.2引導(dǎo)學(xué)生思考為什么

生活中的物質(zhì)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化，學(xué)生在生活當(dāng)中已經(jīng)習(xí)以為常，成為了生活經(jīng)驗(yàn)的一部分，可是他們知其然，不知其所以然。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)去引導(dǎo)學(xué)生思考平常的生活例子，進(jìn)行“解剖”訓(xùn)練，又稱(chēng)之為生活的理論化，提升學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如煮飯的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)冒出熱氣騰騰的霧呢，為什么人生病了的時(shí)候會(huì)去醫(yī)院買(mǎi)藥來(lái)吃呢，藥為什么能夠治好人的病。為什么人會(huì)生病，人生病不是因?yàn)閭髡f(shuō)或者迷信，是因?yàn)楸澈蟮目茖W(xué)道理。又比如我國(guó)制造的原子彈和氫彈的威力為什么可以毀滅一座城市，為什么全球會(huì)發(fā)生非典肺炎。全球變暖為什么是二氧化碳造成的。

2.用實(shí)踐解釋生活中的化學(xué)

2.1實(shí)驗(yàn)材料生活化

實(shí)驗(yàn)器材是最直接的、最便捷的演示，并不需要學(xué)校具備充分的專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室的器材、化學(xué)耗材，教師可利用生活中的廢棄物、舊的生活藥物、過(guò)剩的食物等轉(zhuǎn)變成教學(xué)用的實(shí)驗(yàn)器材和材料，這樣即使演示的材料和題材變得豐富，也使學(xué)生感到有更多的興趣參與，很好地消化知識(shí)。

2.2身體力行生活化

除了學(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室，生活之中也應(yīng)充分利用環(huán)境，將觸手可及的場(chǎng)所變?yōu)榻虒W(xué)地點(diǎn)。比如教師可以回到家中，錄制視頻發(fā)至家長(zhǎng)學(xué)生群里，做飯的霧氣是如何凝結(jié)成水的。將書(shū)本中水吸收熱量和散發(fā)熱量產(chǎn)生的形態(tài)變化結(jié)合起來(lái)，達(dá)到一種理論和實(shí)踐相互存在的效果。

2.3內(nèi)容貼合生活激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合生活場(chǎng)景講解化學(xué)知識(shí)，很多化學(xué)知識(shí)隱藏于日常生活中，如果教師在講解時(shí)，能夠把化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際充分聯(lián)系在一起，將學(xué)生們感興趣卻又不能說(shuō)出原因的生活現(xiàn)象，用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋說(shuō)明并將其引入課堂教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生們的求知欲與探索真理的欲望，還能活躍課堂氛圍，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，使其掌握的化學(xué)知識(shí)更加牢固，提高課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。例如：教師可以提問(wèn)學(xué)生：為什么蚊蟲(chóng)叮咬后可以用肥皂水涂抹？從而引出酸堿中和。準(zhǔn)備一杯水和些許糖，把糖加入水中會(huì)消失，但加入過(guò)多糖后不再消失，從而引出物質(zhì)的溶解度。通過(guò)這種常見(jiàn)的生活場(chǎng)景來(lái)講解化學(xué)知識(shí)，不僅使學(xué)生容易接受，還加深其印象。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.設(shè)置生活化的教學(xué)情境

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅僅要完成知識(shí)的傳授，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。初中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，單單靠學(xué)校里和書(shū)本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程標(biāo)準(zhǔn)里也提到了教師在教學(xué)中要把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生投入其中，這樣才符合學(xué)習(xí)的意義。

初中化學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以選取一些日常生活中的材料，比如把一個(gè)削了皮的蘋(píng)果擱置在桌上，讓學(xué)生觀察蘋(píng)果的變化;往一個(gè)有水垢的壺里倒入我們?nèi)粘Ｊ秤玫拇?，燒開(kāi)后把水倒掉，再觀察壺里的變化等等，這些實(shí)驗(yàn)都與我們的日常生活息息相關(guān)。

再比如，講碳元素這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在課前可以把與碳相關(guān)的生活案例整理出來(lái)，結(jié)合課堂內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考。如鉆石由碳構(gòu)成，污水處理廠用活性炭來(lái)吸附雜質(zhì)，碳的氧化物作用使得古代的字畫(huà)經(jīng)過(guò)幾千年仍保存完好等等，設(shè)置生活化的教學(xué)情境，有很強(qiáng)的代入感，這樣不僅可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受化學(xué)的奇妙，還可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

4.布置生活化的課后作業(yè)

布置課后作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固和完善在課堂上所學(xué)的知識(shí)。布置生活化的課后作業(yè)，能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。在生活中去找解決辦法，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的感官，比如在學(xué)習(xí)“氫氧化鈣和二氧化碳”的知識(shí)時(shí)，給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓他們用石灰水給雞蛋做保鮮處理并觀察它的變化，然后把這一變化的化學(xué)方程式寫(xiě)下來(lái)。這樣有效地把課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，不僅可以鞏固學(xué)生這一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考問(wèn)題的能力，還可以提高教師教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蘇婧.對(duì)初中化學(xué)生活化教學(xué)的探索和實(shí)踐[D].蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)大學(xué)，2016.

（作者單位：江西上饒鉛山二中）