淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效開展策略

陳紅

【摘?要】詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中一直都處于基礎(chǔ)部分，是學(xué)生聽說(shuō)讀寫技能提升的基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師有必要從多方面出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，促使學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)形成積極的情感和態(tài)度，以此為學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此，結(jié)合一定的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文從“設(shè)計(jì)趣味性的形式，滿足學(xué)生興趣”“利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生注意梳理詞匯”“融入微課形式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)靈活”這幾方面出發(fā)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略進(jìn)行了具體的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;微課

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容非詞匯教學(xué)莫屬，詞匯對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)特別注重小學(xué)時(shí)期的詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的魅力。但是從當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)情況來(lái)看，教師在教學(xué)中還存在教法單一的問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)法也比較單一，也就是死記硬背。這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響是十分不利的。因此，作為英語(yǔ)教師還需要切實(shí)分析當(dāng)前的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合新的教學(xué)理念、方法等去改進(jìn)詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生提高詞匯教學(xué)效果。下面，本文對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了具體的分析。

一、設(shè)計(jì)趣味性的形式，滿足學(xué)生興趣

以往的詞匯教學(xué)方式較為刻板，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生厭煩的心理，對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。趣味詞匯教學(xué)法能夠令課堂氛圍更加的輕松，減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，幫助他們?cè)诟痰臅r(shí)間里掌握更多的詞匯，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用詞匯，牢牢把握詞匯的規(guī)律，提升課堂教學(xué)的效率。但是如何提高詞匯教學(xué)的趣味性就成為教師需要思考的問題。在提高趣味性方面，教師可以加入學(xué)生感興趣的一些因素，如游戲、視頻、兒歌等等。這些都是學(xué)生十分感興趣的方式。在這方面，教師應(yīng)該充分考慮到詞匯教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)趣味性的形式，從而在滿足學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果，幫助學(xué)生提升詞匯學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行動(dòng)物相關(guān)的英語(yǔ)詞匯的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備印有動(dòng)物圖片形象的卡紙，并將卡紙粘貼在黑板上，在向?qū)W生講解動(dòng)物詞匯用法的同時(shí)板書下詞匯的拼寫，如“panda”“bear”dog”“cat”等，并模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作或叫聲，學(xué)生通過對(duì)圖片中動(dòng)物形象的記憶和教師的生動(dòng)表演，再聯(lián)想動(dòng)物的英語(yǔ)詞匯就更加容易，教師也能夠增強(qiáng)課堂的趣味性。又如，在教學(xué)過程中，教師還可以組織學(xué)生開展一定的角色扮演游戲、猜詞游戲等等。在設(shè)計(jì)角色扮演情境時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合詞匯教學(xué)內(nèi)容的需要為學(xué)生模擬情境，讓學(xué)生可以扮演角色去運(yùn)用詞匯，從而加強(qiáng)對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)。而在猜詞游戲中，教師可以組織學(xué)生“你來(lái)比劃我來(lái)猜”，即一個(gè)學(xué)生看教師出示的圖片，然后做動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生要猜出單詞并拼寫出來(lái)，獲勝的小組可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲可以很好地促使學(xué)生產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生注意梳理詞匯

小學(xué)階段的學(xué)生存在詞匯學(xué)習(xí)范圍狹窄，詞匯學(xué)習(xí)途徑單一，詞匯基礎(chǔ)薄弱，記得快忘得也快，容易混淆、寫錯(cuò)等問題。而傳統(tǒng)的灌輸式詞匯教學(xué)法，枯燥乏味，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦畏難情緒。對(duì)此，教師還需要利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖作為一種運(yùn)用文字和圖片促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，能夠在輔助詞匯學(xué)習(xí)時(shí)化靜為動(dòng)、化繁為簡(jiǎn)，把靜止、煩瑣的詞匯形象化、簡(jiǎn)單化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得新鮮感受，幫助學(xué)生有效理解和記憶詞匯，掌握詞匯的規(guī)律。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師也要讓學(xué)生嘗試結(jié)合詞匯的特點(diǎn)去繪制，鍛煉學(xué)生的繪制能力。

例如，教師可以從單詞詞義入手，讓學(xué)生進(jìn)行“反義詞”“同義詞”等思維導(dǎo)圖的繪制，比如將hard 與 soft 一組進(jìn)行學(xué)習(xí)。之后，教師還可再?gòu)膯卧~的“變異”上面下功夫，讓學(xué)生探索“反義詞”的結(jié)構(gòu)組成，對(duì)其進(jìn)行“變化”，如“afraid”前面加個(gè)“un”便構(gòu)成其反義單詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些單詞以主分支的關(guān)系整理到思維導(dǎo)圖中。這樣學(xué)生在之后的鞏固過程中也可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)，思維導(dǎo)圖的形式也是多樣的，樹狀圖、圓圈圖等都是思維導(dǎo)入的形式。教師要根據(jù)思維導(dǎo)圖特點(diǎn)來(lái)整理不同的單詞。比如，利用圓圈圖整理同義詞或近義詞，即在圓圈的中心呈現(xiàn)主要詞匯，在圓圈的外圍呈現(xiàn)該詞的同義詞或近義詞。從小圓到大圓，詞匯之間的關(guān)系逐漸顯性化，這能有效激發(fā)學(xué)生的思維或靈感，搭建新知與舊知之間的聯(lián)系。而在整理反義詞的時(shí)候可使用多項(xiàng)流程圖，將同一義場(chǎng)的反義詞集中呈現(xiàn)。這樣結(jié)合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生可以根據(jù)詞匯之間的聯(lián)系去記憶詞匯，降低詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且鞏固詞匯掌握效果。

三、融入微課形式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)靈活

微課形式的融入可以讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更為靈活。從微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)能發(fā)現(xiàn)，主要體現(xiàn)在微課的短小精悍上，和小學(xué)生注意力集中的規(guī)律是相符合的，有助于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的提升。再者，微課的應(yīng)用過程能為詞匯教學(xué)開辟多樣化的形式，這就能有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極性，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，提高詞匯的質(zhì)量。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙時(shí)期，而詞匯教學(xué)是學(xué)生起步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，能讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中更為高效，教師就要將微課加以科學(xué)化運(yùn)用，發(fā)揮微課的應(yīng)用價(jià)值。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作詞匯時(shí)，微課便圍繞單詞出示相關(guān)動(dòng)作的動(dòng)畫，讓學(xué)生一目了然，利用短短幾分鐘便可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞有深刻的理解。同時(shí)，教師可以將微課運(yùn)用于課前、課中、課后等多個(gè)環(huán)節(jié)。在課前，教師可以促使學(xué)生結(jié)合微課進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，在課中教師可以利用微課來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)，在課后教師可以利用微課來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，在觀看過程中靈活掌握進(jìn)度。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法具有多樣化特征，小學(xué)英語(yǔ)教師在選擇詞匯教學(xué)方法的時(shí)候，要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇貼近學(xué)生、符合他們興趣的方法，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在詞匯教學(xué)中也應(yīng)不斷創(chuàng)新、探索、總結(jié)，將詞匯學(xué)習(xí)過程變得更為高效，以讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門得以打開，使其讓學(xué)生感受詞匯世界之魅力。

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（作者單位：四川省巴中市巴州區(qū)第一小學(xué)校）