探究小學(xué)音樂課堂中合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

【摘?要】合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過小組的方式去溝通、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同成長(zhǎng)的目的。在小學(xué)音樂課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中都有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此對(duì)于新時(shí)代教學(xué)理念下合作學(xué)習(xí)實(shí)施對(duì)于小學(xué)音樂課堂教學(xué)是時(shí)代的必然結(jié)果。如何在小學(xué)音樂課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)工作，本文在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)音樂課堂中的實(shí)施策略研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;音樂課堂;合作學(xué)習(xí);實(shí)施策略

一、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義

（一）提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有研究表明，與傳統(tǒng)課堂相比，合作學(xué)習(xí)課堂的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦程度較低。在實(shí)習(xí)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在實(shí)習(xí)班開展了合作學(xué)習(xí)，與上一節(jié)課相比，學(xué)生在實(shí)施合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。

在每一節(jié)課中，筆者根據(jù)每一節(jié)課的整體情況設(shè)定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在《數(shù)蛤蟆》與《花蛤蟆》的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的目的就是通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)本課產(chǎn)生興趣，熟練掌握所學(xué)內(nèi)容，感受使用小樂器等合作表演形式的樂趣。

在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施中，小型工具被廣泛使用。小學(xué)生在這個(gè)階段對(duì)事物的好奇心更大。據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生在音樂課上從未接觸過小樂器，小樂器的使用大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理強(qiáng)烈的今天，筆者以小組為合作學(xué)習(xí)的單位，采取小組競(jìng)爭(zhēng)的形式來激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，激發(fā)學(xué)生的集體榮辱感，用這種形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生都在相互競(jìng)爭(zhēng)，演奏一種小樂器。

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂課的興趣。在掌握了每堂課所學(xué)的知識(shí)之后，一些學(xué)生在回到課堂后把所學(xué)的歌曲和內(nèi)容展示給其他老師。因此，通過在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂課的興趣。

（二）激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造能力

課堂合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的想象力。想象力和創(chuàng)造力是相互聯(lián)系的。

在實(shí)踐中，筆者在課堂教學(xué)中實(shí)施了合作學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在四年級(jí)《那達(dá)慕之歌》歌唱課的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們被邀請(qǐng)?jiān)谛〗M中討論結(jié)論，并與不同的人一起唱，學(xué)生積極分組討論，每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

（三）增強(qiáng)小學(xué)生的合作意識(shí)

在當(dāng)今社會(huì)，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種社會(huì)生存的重要法則，團(tuán)隊(duì)的合作是一個(gè)人在成長(zhǎng)與發(fā)展過程中的重要基石。

筆者在實(shí)習(xí)期間在課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受集體合作學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。例如，唱歌課《那達(dá)慕之歌》，最后筆者采用的是小器樂合作表演。班級(jí)人數(shù)為56人，7人為一組，共分為6組。一組擊鼓（擊打×節(jié)奏型），二組敲擊木魚（節(jié)奏同鼓），三組拍手（節(jié)奏同鼓），四組敲擊雙響筒（敲擊××節(jié)奏型），五組演奏串鈴（節(jié)奏同雙響筒），六組拍手（節(jié)奏同雙響筒）。一至三組為固定節(jié)奏，起領(lǐng)導(dǎo)作用。雙響筒模仿馬兒奔跑，串鈴模仿馬兒脖子上的鈴鐺，第六組的作用為穩(wěn)定四、五組的節(jié)奏。第一次合作的效果并不好，同學(xué)們反映，小組一起表演，歌曲更加歡快活潑。筆者進(jìn)行指導(dǎo)，小組合作和諧，效果較好。通過運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的樂趣，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。通過在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)，初步增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

二、合作學(xué)習(xí)在音樂教學(xué)中存在的問題

（一）教師角色定位錯(cuò)誤

通過小學(xué)音樂課堂的聽課，我了解到，雖然很多音樂教師都采用了小組合作學(xué)習(xí)的音樂教學(xué)形式，但他們沒有意識(shí)到新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)精神，也沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。因此，小組合作學(xué)習(xí)成為一種形式，課堂上，音樂教師仍然占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是教學(xué)工作的“輔助者”。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，教師在課堂教學(xué)中機(jī)械地遵循預(yù)定的教學(xué)安排，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。因此，即使小組合作學(xué)習(xí)被引入課堂，學(xué)生仍然不是學(xué)習(xí)的“主角”，而是被動(dòng)地參與課堂。

（二）合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容

音樂教師在合作學(xué)習(xí)任務(wù)中沒有精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)不合理，隨意性強(qiáng)。筆者清楚地感覺到，許多音樂教師，不管他們學(xué)什么，都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行討論。有時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要合作討論就知道答案;有時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)太難，學(xué)生無法進(jìn)行合作討論，合作學(xué)習(xí)毫無意義。例如：在《動(dòng)物說話》這節(jié)音樂課上，在讓學(xué)生聽完歌曲后，隨即讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，能從歌曲聽出什么動(dòng)物。這種合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)就是非常不合理，毫無意義。因?yàn)閱柸蝿?wù)設(shè)計(jì)的過于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒有可以討論的內(nèi)容。這種合作學(xué)習(xí)不會(huì)影響學(xué)生的積極性，也是教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

（三）音樂教師在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏有效的指導(dǎo)

在音樂課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師在向?qū)W生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，教師便放任學(xué)生不管，在一旁觀看，而學(xué)生小組內(nèi)則討論激烈，在整個(gè)討論中，教師缺乏介入和指導(dǎo)。例如在三年級(jí)音樂課《剪羊毛》中，首先進(jìn)行了將近半節(jié)課的學(xué)唱歌曲階段，隨后才進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)階段。教師設(shè)計(jì)的討論的問題：用什么樣的方式演唱，可以讓這首歌曲更加活潑歡快。隨后學(xué)生進(jìn)入到了激烈的討論中，教師則沒有進(jìn)入各小組中進(jìn)行指導(dǎo)，而是自己獨(dú)自看看教案。從這個(gè)案例中，可以看出，教師雖然設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但是沒有進(jìn)入到各小組進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控，所以導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)秩序混亂，學(xué)習(xí)效果差。

（四）對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不完善

小學(xué)音樂課程不需要考試，這點(diǎn)與小學(xué)主科課程很不相同。音樂教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的考核的標(biāo)準(zhǔn)主要是以音樂教師的自己的看法為主，例如對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、是否按照老師的要求積極表演等等。這種考核的方式主要是根據(jù)教師的個(gè)人判斷，缺乏客觀性。對(duì)學(xué)習(xí)情況的考核過程沒有制定詳細(xì)的指標(biāo)，考核太過隨意。在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的效果的評(píng)價(jià)時(shí)，音樂教師只是很籠統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)：例如“XX同學(xué)，這樣做很好”、“你們的意見都很新穎”等等。這種不明確的評(píng)語，非常不合理，如果繼續(xù)進(jìn)行這樣的課堂評(píng)價(jià)，會(huì)嚴(yán)重打消學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生的主體性沒有得到充分的發(fā)揮，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)擁有自我評(píng)價(jià)的能力，他們也擁有評(píng)判他人以及接受他人評(píng)判的能力。所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該應(yīng)該采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自己我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

三、小學(xué)音樂課堂中合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，如何結(jié)合書本內(nèi)容將小組合作學(xué)習(xí)更高效更大發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，我從以下幾個(gè)方面來說說我實(shí)施的一些策略。

（一）把握人員分配中的協(xié)調(diào)原則、互補(bǔ)原則

人員的分配協(xié)調(diào)、均衡是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)取得高效結(jié)果的前提，在以往的教學(xué)模式中往往采取自由隨機(jī)分組的形式，教師不去考慮學(xué)生是否可以融入進(jìn)入，因此對(duì)于小學(xué)音樂教師而言，需要在分組過程中注重協(xié)調(diào)原則以及互補(bǔ)原則。即要充分了解每位學(xué)生的不同特點(diǎn)（性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)程度等），結(jié)合自己對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，按照最高到最低進(jìn)行排序，按照小組分配的數(shù)量進(jìn)行分組，在具體分組中需要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即每組成員的組合是由高、中、低的不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生，以此來達(dá)到組內(nèi)成員之間的協(xié)調(diào)，相互互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)一種公平、公正的分組模式。在小學(xué)音樂教學(xué)中這種分組模式可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

歌唱教學(xué)是課堂教學(xué)中的重要實(shí)施手段，學(xué)生的演唱水平不受成績(jī)好壞穩(wěn)定，而因天生嗓音條件而定，有的同學(xué)天生樂感好，或者一副好嗓，一開口就能唱出明亮、悅耳的歌聲，而有的樂感差，五音不全，開口嗓音嘶啞，暗淡。因此對(duì)學(xué)生做一個(gè)全面的聲音摸底，以四人為例，每組均勻搭配兩名或者兩名以上音準(zhǔn)樂感好的同學(xué)作為小組的歌唱主心骨，帶動(dòng)唱不準(zhǔn)的同學(xué)慢慢想準(zhǔn)確的音高靠攏。因此協(xié)調(diào)、互補(bǔ)地分配也需要根據(jù)學(xué)生的擅長(zhǎng)分配，班上很多同學(xué)都有學(xué)習(xí)藝術(shù)特長(zhǎng)，針對(duì)這些同學(xué)的自身優(yōu)勢(shì)，分配其他有共同愛好的小組中去，培養(yǎng)合作小組共同的愛好與興趣點(diǎn)，發(fā)揮小組的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，形成小組特有的風(fēng)格與特點(diǎn)。

考慮個(gè)體差異進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)小組里要有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，要保證每組都能很好地完成學(xué)任務(wù)。每一個(gè)合作小組都會(huì)有能力比較弱一點(diǎn)的潛能生的情況，規(guī)定好師傅和徒弟，在演唱、演奏學(xué)習(xí)中，安排師傅對(duì)徒弟的一些輔導(dǎo)，只有這樣才能更好地促進(jìn)小組成員的素質(zhì)提高，也能更有效地加強(qiáng)小組意見的凝聚力。

（二）分階段性的設(shè)計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施合作小組學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該做一個(gè)詳細(xì)階段性的教學(xué)計(jì)劃與安排，例如一學(xué)期要讓學(xué)生至少完成幾次小組合作演唱。歌唱形式的活動(dòng)在形式上要做到一個(gè)怎樣的程度，列出詳細(xì)的目標(biāo)后，再結(jié)合書本知識(shí)將目標(biāo)分配到某一章某一節(jié)內(nèi)容上，這樣細(xì)化的布局能更快地完成教學(xué)目標(biāo)和有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)做出專題指導(dǎo)，提高學(xué)生音樂課堂中有效合作方式的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難易程度設(shè)計(jì)不同的合作方案。低年級(jí)的學(xué)生在樂感、音樂經(jīng)驗(yàn)積累上的能力帶不足，主要靠老師的引導(dǎo)如何完成任務(wù)，還沒有獨(dú)立創(chuàng)作和創(chuàng)編的能力。所以我們可以設(shè)計(jì)一些合作形式演唱，或者集體的小合奏來簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)，慢慢消化知道點(diǎn)。提升他們的合作能力與音樂素養(yǎng)。高年級(jí)的同學(xué)有了一定的審美能力與具備一些音樂技巧能力?？梢詫⑿┳髌愤M(jìn)行再加工與創(chuàng)作，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。

（三）關(guān)注學(xué)生實(shí)施情況，加強(qiáng)指導(dǎo)

及時(shí)鼓勵(lì)肯定小組的表現(xiàn)。在所有的人員分配當(dāng)中，老師起了一定的主導(dǎo)作用，學(xué)生是否愿意，是否對(duì)成員有所不滿，老師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體參與性。為了讓小組合作學(xué)習(xí)能更有效、更持久地進(jìn)行，老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)給與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和建議，從而讓學(xué)生感受到小組合作的快樂與成功，提高學(xué)生進(jìn)行合作的信心。

合作任務(wù)注重多樣性。合作方法要有創(chuàng)意，合作任務(wù)要有變化。小組的合作要能引起學(xué)生的興趣，而且必須要有合作的價(jià)值和必要性，并不是為了合作的形式而進(jìn)行小組合作環(huán)節(jié)。小組合作的形式不能一成不變，要有創(chuàng)意才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。小組合作時(shí)，要用不同的形式激發(fā)孩子們的參與興趣，才能保證課堂秩序不會(huì)混亂、嘈雜。如發(fā)放一些小道具來表演歌曲、打擊樂器重視課堂反思與學(xué)生反饋。在合作當(dāng)中，老師多給學(xué)生一些發(fā)言思考的空間。多聆聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的訴求。鼓勵(lì)學(xué)生做一些贊賞性、鼓勵(lì)性的語言來評(píng)價(jià)，比如說“我覺得他們這組的亮點(diǎn)是，XX有表情，XX很大膽，要是變成像一個(gè)人在演唱，可能會(huì)更棒?！边€有“他們的樂器演奏我都很喜歡，但是我還喜歡他們能發(fā)出有節(jié)奏的聲音來”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)先找到他們的優(yōu)點(diǎn)來評(píng)價(jià)，再提出建議，可以讓學(xué)生之間更容易被接納。豐富了課堂評(píng)價(jià)語言，也為小組帶來的積極向上的精神風(fēng)貌。

（四）客觀合理地評(píng)價(jià)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情況

音樂教師采用開放多樣的評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。音樂課堂中小組合作學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生音樂情感和美的培養(yǎng)，音樂技能的提升只是次要方面。對(duì)學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施的具體情況進(jìn)行不斷校正，要充分認(rèn)識(shí)不同的學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力上的個(gè)體差異。小組合作學(xué)習(xí)要使用具體化而不是寬泛的語言對(duì)音樂課堂的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種具體化的評(píng)語是學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)能力的動(dòng)力。每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂的感知、學(xué)習(xí)能力和家庭音樂背景都不相同，如果只是采取單一呆板評(píng)語對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核和評(píng)判，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反效果。例如有些雖然對(duì)音樂感到喜歡，卻對(duì)音樂還懵懵懂懂的學(xué)生，會(huì)被這種僵化的評(píng)語打消積極性，學(xué)生對(duì)音樂潛在的喜愛和天賦會(huì)被泯滅。這種違背了在音樂課程開展小組合作學(xué)習(xí)的初衷了。小學(xué)階段音樂的學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富多彩的，所以對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的考核也要根據(jù)音樂的這種特性采用多種考核方式。例如學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、班級(jí)里的同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)、建立小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)進(jìn)展表記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作能力提升、參與積極性等等

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)音樂課的合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過音樂課程中的分工合作，感悟音樂的特征與魅力。對(duì)于學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)的價(jià)值意義不僅僅讓自身更好地與同學(xué)合作，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，從而更快更多地領(lǐng)悟其中的音樂藝術(shù)，也讓自己從實(shí)際中鍛煉合作學(xué)習(xí)意識(shí)，為未來發(fā)展提供更大的助力。因此，小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中需要把握合作學(xué)習(xí)的技巧，更好地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好地融合進(jìn)去，提升自我。

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作者簡(jiǎn)介：

翟紅妍，女，1995。07，漢族，河北承德人，研究生，研究方向：音樂教育。

（作者單位：中央民族大學(xué)教育學(xué)院）