中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教師核心素養(yǎng)和教學(xué)能力提高方法

王麗娜

【摘?要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和新課改工作的持續(xù)推進(jìn)，我國(guó)教育事業(yè)也迎來(lái)了嶄新的發(fā)展春天，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為教育工作者們肩負(fù)的一項(xiàng)新任務(wù)，日漸成為社會(huì)普遍關(guān)注和教育工作者和相關(guān)學(xué)者們重點(diǎn)研究的課題之一?；诖?，本文將基于中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)的角度，從中職學(xué)校培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性入手，通過(guò)對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題分析，結(jié)合筆者多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性的提出了幾點(diǎn)能有效提高中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教師核心素養(yǎng)和教學(xué)能力的策略建議。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;機(jī)械專(zhuān)業(yè);核心素養(yǎng);教學(xué)能力

近年來(lái)，隨著社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才需求方向的轉(zhuǎn)變，中職學(xué)校就業(yè)率也發(fā)生了波動(dòng)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，在以往的企業(yè)需求中，社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)性技術(shù)人才的需求量旺盛，時(shí)至今日，各企業(yè)單位對(duì)人才的要求在不斷提高，除專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的過(guò)硬外，對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職業(yè)素養(yǎng)也有了新的要求，即高尚的思想品德和良好的個(gè)人品質(zhì)、創(chuàng)造思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和獨(dú)立的個(gè)性化見(jiàn)解等[1]。中職學(xué)校作為社會(huì)專(zhuān)業(yè)人才輸送的“集訓(xùn)地”，更應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一變動(dòng)的嚴(yán)峻性，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略，緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求和國(guó)家有關(guān)政策來(lái)調(diào)整落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃，這就要求中職學(xué)校必須重視專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)培育，提高學(xué)生的綜合能力和水平。鑒于此，本文將對(duì)中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教師核心素養(yǎng)和教學(xué)能力的提高方法展開(kāi)深入研究。

1.中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

1.1中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的需求所在

在中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的年齡多集中在16-18歲之間，這正是學(xué)習(xí)需求的旺盛期，這一成長(zhǎng)階段的學(xué)生對(duì)社會(huì)和世界的認(rèn)知還處于好奇階段，具有片面性的特點(diǎn)，還不夠清晰。但由于這部分學(xué)生群體的特殊性，雖然他們大多智力正常，身體發(fā)育良好，但他們的文化基礎(chǔ)知識(shí)通常并不好，均為中考的落榜者，因此，在心理認(rèn)知方面往往存在自卑情緒，日常表現(xiàn)出現(xiàn)兩種極端，一種是懦弱和超強(qiáng)的依賴(lài)性，往往缺乏自信，學(xué)習(xí)時(shí)的自立性明顯不足;另一種是飛揚(yáng)跋扈，滿(mǎn)不在乎，破罐子破摔，但兩者都有一個(gè)共同點(diǎn)，即都有不同程度的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)，特別在動(dòng)手操作方面存在惰性，特別缺乏吃苦耐勞的勁頭，他們中的很多學(xué)生都覺(jué)得自己上了職業(yè)學(xué)校是低人一等的感覺(jué)，也是沒(méi)路可走的一種辦法?；谶@種現(xiàn)實(shí)考慮，在中職階段進(jìn)行機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)，教師除進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的教授外，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注“德智體美勞”五育，通過(guò)開(kāi)展校企合作、家校合作的方式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合，經(jīng)常性的開(kāi)展中國(guó)特色社會(huì)主義和“中國(guó)夢(mèng)”等主題教育，培育和踐行中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，讓勞模精神和工匠精神在中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中生根、發(fā)芽、開(kāi)花，在滿(mǎn)足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，并同步提升其綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力[2]。

1.2中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的必然

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃、“中國(guó)制造2025”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“精準(zhǔn)扶貧”、“一帶一路”等國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略的提出，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)型技能人才的需求又有了新高度，這也要求中職學(xué)校在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中必須提高教學(xué)質(zhì)量，才能保持人才需求和供給之間的平衡，避免專(zhuān)業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求的尷尬[3]。因此，中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)中將職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，是時(shí)代發(fā)展的必然，也是職業(yè)學(xué)校主動(dòng)求變，培育高素質(zhì)技能人才的一種辦學(xué)調(diào)整，只有這樣，才能全面提升學(xué)生的思想道德水平、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力，培育出一批符合新時(shí)代發(fā)展需求的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

1.3培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是中職學(xué)校奮力實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

教育的生命線(xiàn)是質(zhì)量，它關(guān)系著學(xué)校的生存和發(fā)展，是學(xué)校辦學(xué)方向和辦學(xué)水平的一把衡量標(biāo)尺，代表的是學(xué)校的社會(huì)價(jià)值和地位。最近幾年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)工作取得了卓然的成績(jī)，但在取得諸多成績(jī)的同時(shí)，中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)的教學(xué)發(fā)展也受到了諸多限制性影響，特別是在高等院校備受青睞的大環(huán)境中，職業(yè)教育在我國(guó)教育體系中還處于相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。然而，職業(yè)教育又具有獨(dú)特的不可替代性，作為為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富、培育高素質(zhì)勞動(dòng)者和專(zhuān)業(yè)人才的“孵化場(chǎng)”，中職學(xué)校肩負(fù)著重要的社會(huì)責(zé)任。隨著我國(guó)社會(huì)主要矛盾的變化，職業(yè)教育的主要矛盾也隨之改變。就目前而言，要著力破解人民群眾和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)、多層、多樣職業(yè)教育的需求于職業(yè)教育發(fā)展不強(qiáng)、不優(yōu)、不活之間的矛盾，分離實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是關(guān)鍵，也將成為中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)所在，是提升教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑[4]。

2.當(dāng)前中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題分析

2.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

對(duì)中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性有較高要求，因此，在實(shí)訓(xùn)操作課程中要求學(xué)生必須認(rèn)真動(dòng)手、動(dòng)腦，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)，但因機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)難度非常大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)覺(jué)得理論知識(shí)的學(xué)習(xí)枯燥乏味、相關(guān)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容也非常難懂，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。分析發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)狀問(wèn)題的原因主要有兩個(gè)方面：一是在機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式比較單一，大多還延續(xù)傳統(tǒng)的演示和講解方法，學(xué)生很難有與教師進(jìn)行互動(dòng)和課堂參與的機(jī)會(huì)，親自動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)更是少之又少，基于這種現(xiàn)狀，學(xué)生在教學(xué)中則會(huì)難以對(duì)實(shí)踐操作原理有效掌握，并靈活運(yùn)用。二是機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性要求非常高，也要求學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，特別是自主學(xué)習(xí)的能力，此外，因其在操作中需要有較大的體力損耗，因此，在學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)在一時(shí)間內(nèi)難以接受，甚至在長(zhǎng)期的枯燥學(xué)習(xí)和重壓“勞動(dòng)”中對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)生厭，久而久之會(huì)失去學(xué)習(xí)樂(lè)趣，自主學(xué)習(xí)的積極性更是無(wú)從談起。

2.2課堂教學(xué)方式創(chuàng)新性不足

當(dāng)前的中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，課堂教學(xué)方式單一也是一個(gè)非常突出的問(wèn)題，創(chuàng)新性不足也是導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性不高的一個(gè)主要原因。采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂通常呈現(xiàn)出死氣沉沉的感覺(jué)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中總表現(xiàn)得昏昏欲睡，對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)都提不起興趣。究其根源，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中缺乏創(chuàng)新造成的，當(dāng)教師職業(yè)精神缺位，不對(duì)自己有嚴(yán)格要求時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新舉措較易缺位，表現(xiàn)在課堂上就是只負(fù)責(zé)按時(shí)上下課，只要完成了教學(xué)任務(wù)即可，卻缺少對(duì)教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)，課堂效率不高也可想而知。

2.3理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)訓(xùn)結(jié)合度不高

機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)通常以實(shí)訓(xùn)為主，但這并不意味著教師在教學(xué)中可以忽略對(duì)理論知識(shí)的教授，任何實(shí)踐操作的基礎(chǔ)都需要理論知識(shí)作為儲(chǔ)備，因此，要想學(xué)生能夠熟練掌握機(jī)械的操作步驟和使用方法，必須先進(jìn)行理論知識(shí)的講授，同時(shí)還要消除“重理論、輕實(shí)踐”的錯(cuò)誤思想，緊密結(jié)合理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，確保學(xué)生先弄懂、弄通，最后再會(huì)用，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提升課堂教學(xué)的有效性。

3.提高中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教師核心素養(yǎng)和教學(xué)能力的策略建議

3.1明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)備技術(shù)

任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都需要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，反之，教學(xué)目標(biāo)的完成度又是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)成效的一把標(biāo)尺。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。這就要求教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，積極參與課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多加探究思考，通過(guò)自主探究和小組合作的方式解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生適當(dāng)加壓，注重其艱苦奮斗精神的培養(yǎng)，建立學(xué)生的責(zé)任心。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)深挖教材內(nèi)容，通過(guò)多角度入手進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，教學(xué)設(shè)備作為教學(xué)活動(dòng)的硬件基礎(chǔ)，校方要做好更新?lián)Q代工作，安裝符合教學(xué)目標(biāo)要求的教學(xué)設(shè)備，當(dāng)然，教師也可和學(xué)生一起動(dòng)手對(duì)現(xiàn)有教學(xué)技術(shù)設(shè)備進(jìn)行修復(fù)、改造，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)新意義的實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)設(shè)備的利用價(jià)值發(fā)揮到最大化，在自己動(dòng)手、團(tuán)結(jié)協(xié)作的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神，自覺(jué)主動(dòng)的愛(ài)護(hù)管理好教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提升探究能力，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的升華。

3.2堅(jiān)持以生為本，開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)

當(dāng)前，社會(huì)部分群體對(duì)技術(shù)工人存有偏見(jiàn)，為徹底消除學(xué)生的自卑情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以生為本教學(xué)理念，開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)。

具體措施包括：第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，由于場(chǎng)景教學(xué)多以實(shí)際案例或情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，因此，場(chǎng)景教學(xué)在提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)等能力方面的重要性不言而喻，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍過(guò)程，是幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種有效途徑。在機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，“以用為本，學(xué)以致用”是其基本教學(xué)原則，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中最好從某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能為切入點(diǎn)，引入相關(guān)的項(xiàng)目案例，在角色模擬中進(jìn)行實(shí)踐操作，幫助學(xué)生更透徹、準(zhǔn)確了解和掌握課程中的基本概念、知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，提升學(xué)生的實(shí)操和再學(xué)習(xí)能力。第二，開(kāi)展分層教學(xué)。分層教學(xué)是符合新課改尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的一種創(chuàng)新教學(xué)方式，即一切從學(xué)生需求出發(fā)，通過(guò)因材施教來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)碎片化知識(shí)傳授的方式，增強(qiáng)學(xué)生的新知，進(jìn)一步拓寬不同層級(jí)學(xué)生的知識(shí)體系、能力體系和道德體系，使每一個(gè)學(xué)生都能增加知識(shí)儲(chǔ)備，提升認(rèn)知水平，促進(jìn)不同基礎(chǔ)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)發(fā)展需求。第三，創(chuàng)新一體化教學(xué)方法。在理論實(shí)踐一體化創(chuàng)新教學(xué)中，應(yīng)遵循知識(shí)模塊設(shè)計(jì)主題化、知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)問(wèn)題化、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)化和核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合化的基本原則。確保理實(shí)一體化教學(xué)在深挖和整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的串聯(lián)，使其符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，既能做到重點(diǎn)突出，又能幫學(xué)生在構(gòu)架知識(shí)體系的過(guò)程中獲取新知，始終帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的生動(dòng)形象和具體清晰的感性，將抽象理論具象到具體事務(wù)和現(xiàn)象中去，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，最終在融合教學(xué)中貫通書(shū)本知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)向核心素養(yǎng)的積累轉(zhuǎn)化。

在一體化教學(xué)

3.3開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，提升課堂教學(xué)的有效性

“一考定終身”的唯分?jǐn)?shù)論的單一評(píng)價(jià)方式沿用已久，這一方式對(duì)中考“失敗者”的中職學(xué)校學(xué)生尤為不適用，這種評(píng)價(jià)方式不能準(zhǔn)確全面的體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谶@點(diǎn)因素考慮，在中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，為更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，機(jī)械專(zhuān)業(yè)教師可考慮制定開(kāi)放性的綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。在開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)時(shí)，可考慮選擇小組合作評(píng)價(jià)、任務(wù)單學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、師傅對(duì)作品評(píng)價(jià)、職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)等多種方式[5]。

需要注意的是，在多元化教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用中，教師應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)公正的態(tài)度開(kāi)展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)綜合考慮各方因素，所采取的評(píng)價(jià)方式應(yīng)靈活，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，其目的在于提升學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)的重要性，在綜合分析當(dāng)前教學(xué)中存在的突出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，認(rèn)真貫徹“以人為本，以生為本”的教學(xué)理念，積極采取有效措施切實(shí)將核心素養(yǎng)滲透到課堂教育教學(xué)工作中去，才能真正發(fā)揮課堂的育人功能，提升教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的一專(zhuān)多能型高素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才。

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（作者單位：天津市第一輕工業(yè)學(xué)校）