小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)策略的實施與探討

蘭應(yīng)輝

【摘?要】蘇霍姆林斯基提出：“世界通過游戲展現(xiàn)在孩子面前，而人的創(chuàng)造力常常在游戲中表現(xiàn)出來?！庇螒蚧砟钤跀?shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，將游戲活動與數(shù)學(xué)知識融合起來，以“寓教于樂”的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠以參與游戲的方式，去體驗數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)問題。教學(xué)中，筆者尊重兒童立場，以兒童喜聞樂見的游戲方式展開數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生從游戲中習(xí)得數(shù)學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)課堂智趣共生。基于此，本文章對小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)策略的實施進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);游戲教學(xué);實施策略

引言

數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生思維能力培養(yǎng)和未來發(fā)展具有重要影響。然而數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遇到困難，往往會產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，樹立學(xué)習(xí)信心。要實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師可將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的作用

游戲化教學(xué)就是借助游戲開展教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方法受到很多師生的認可和喜愛，它不僅能幫助學(xué)生在一種輕松、愉悅氛圍中快速理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，而且印象深刻，記憶持久，這屬于一種新的教學(xué)模式;同時也有種傳統(tǒng)教學(xué)法不可超越的優(yōu)勢，在彌補傳統(tǒng)教學(xué)法思維缺陷的同時更看重學(xué)生主體性，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化、綜合化發(fā)展。數(shù)學(xué)這一門課程強調(diào)的是學(xué)生發(fā)揮自我想象力以及動腦能力，要把課本里的理論知識和實踐相結(jié)合，但是這門課程難度較大，學(xué)生內(nèi)心會有抵觸，沒有興趣去學(xué)習(xí)，如果教師能夠在講課的過程中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┯螒蛟?，在增加課堂趣味性的同時也能讓小學(xué)生積極主動地投入課堂教學(xué)中，不僅提升課堂效率，整體教學(xué)質(zhì)量也會達到從量變到質(zhì)變的一個飛躍。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的實施策略

（一）引入游戲教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)生群體學(xué)習(xí)特點十分突出，主要表現(xiàn)為好奇能動和對游戲有天然的興趣，以數(shù)學(xué)內(nèi)容為載體，游戲為教學(xué)手段進行強化設(shè)計，可以充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而積極參與數(shù)學(xué)課堂的游戲活動。游戲化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正實現(xiàn)了“我要主動學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建，小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長離不開游戲因素。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師要發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把握合適的時機進行游戲活動，逐步提升小學(xué)生對于游戲活動的理解，使得在多種多樣思維創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，真正培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和綜合素養(yǎng)。

例如，在《6、7的減法》一課的教學(xué)中，筆者就設(shè)計了一個“30秒計算炸彈”的游戲活動，具體的游戲規(guī)則為：筆者會以6、7的減法設(shè)計數(shù)學(xué)算式，每十個學(xué)生站成一列，按照從左到右的順序抽取運算牌，30秒內(nèi)得出正確結(jié)果則順利通過，反之，如果無法在規(guī)定時間內(nèi)算出算式答案，則需接受“狼牙棒”的敲打懲罰，且需輪換游戲成員，最終留下來的學(xué)生獲勝。這個游戲設(shè)計了倒計時制度，可以直接喚起學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生集中精力計算6、7的減法，可以直接鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，讓學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為了獎勵學(xué)生，筆者也會準(zhǔn)備一些零食，以便及時獎勵學(xué)生，讓學(xué)生集中精力探索6、7的減法的計算方法，從而切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。如此，則可切實優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，及時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）游戲化數(shù)學(xué)活動，讓數(shù)學(xué)知識更直觀

數(shù)學(xué)以抽象著稱。小學(xué)生在認知發(fā)展階段上，形象化思維占主導(dǎo)。對于數(shù)學(xué)知識，因抽象而感到理解困惑。游戲化數(shù)學(xué)活動，可以為學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)游戲，感受和獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗，更好地理解數(shù)學(xué)知識。如在學(xué)習(xí)“圓柱”時，對于“圓柱”的結(jié)構(gòu)與特點，單純按照書本知識進行呈現(xiàn)，學(xué)生注意力難集中，也無法真切感受“圓柱”。我們在課堂上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的“圓柱”有哪些？如圓柱形筆桿，圓柱形柱子，圓柱形水杯等等。學(xué)生通過親眼觀察、親手觸摸，以直接感知的方式去認識和理解圓柱，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更直觀。

（三）舉行小組競賽游戲，提高學(xué)生合作與交流能

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要階段。這個階段的學(xué)生除了要完成學(xué)習(xí)方面的任務(wù)之外，還要學(xué)會如何與人交流和溝通，如何與人合作。舉行小組競賽活動可以盡快實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。為此，教師可充分利用數(shù)學(xué)教學(xué)，舉行小組競賽活動，促進學(xué)生與同伴的討論交流，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。例如，在教學(xué)“認位置”這一知識內(nèi)容時，教師可舉行小組競賽活動。首先對學(xué)生進行合理分組，要讓每一組學(xué)生的力量均衡。然后每組每次派一名學(xué)生尋找座位，要將這名學(xué)生的眼睛蒙起來，另外一名學(xué)生對他進行指引，讓其迅速找到座位。其他的學(xué)生在教師的安排下，隨機坐在不同的位置上，等待這個找位置的學(xué)生準(zhǔn)確定位，每組總共有三次機會。教師統(tǒng)計每一組完成游戲所用的時間，時間最少的一組獲勝。這種競賽活動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生辨別方向的能力，讓學(xué)生學(xué)會基本的方向定位，還可以提高學(xué)生合作與交流能力。

結(jié)束語

總而言之，教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計游戲，要針對教學(xué)的重難點有針對性、有層次地設(shè)計游戲環(huán)節(jié)。教師設(shè)計數(shù)學(xué)游戲不能僅僅為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者只是吸引學(xué)生的注意力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)模式對于活躍課堂氛圍和提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性意義重大，立足于數(shù)學(xué)基本知識和核心素養(yǎng)進行游戲設(shè)計，要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和數(shù)學(xué)基本能力，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]張邦勇.數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].山西青年，2019（22）：150.

[2]楊晶.小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略的設(shè)計[J].中華少年，2019（31）：63-64.

[3]桑霄.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（43）：169.

（作者單位：廣西河池市天峨縣八臘瑤族鄉(xiāng)中心校）