科學探究在小學科學教學中的運用

梁明

【摘?要】在以素質(zhì)教育為主題的教育背景之下，要培養(yǎng)學生對科學的探究，只有對科學探究產(chǎn)生了興趣，才能夠使學生積極參與到科學探究中去，才能達到學生的自主學習，對教學的質(zhì)量才會有所提高，同時對學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展同樣具有一定的意義。本文著重闡述科學探究在小學科學教學中存在的問題以及對應的策略。

【關鍵詞】科學探究;小學教學;運用策略

引言：

科學探究是培養(yǎng)學生的一種思維理念，同時科學探究也是一種精神，將科學探究運用到小學教學中，能夠使學生的思維具有很好的探究性，這對于學生在小學階段的學習有一定的幫助，而且思維理念的養(yǎng)成，對未來的發(fā)展同樣有所幫助，小學科學中涉及的都是基本知識點，但是涉及面廣，使學生在接觸自然時，有更多的興趣讓學生去探究，只有在探究的過程當中，才能發(fā)現(xiàn)學生對某件事物的興趣，發(fā)現(xiàn)學生在某些方面的特長，從而有針對性地對學生展開個性化的教育，也符合當下的教育精神。

一、當前科學探究在小學科學教學中存在的問題

當前制約科學探究在小學科學教學中運用最大的瓶頸是課堂時間的不足。課堂時間與教學任務是連在一起的，但是科學探究運用在教學中時，就會使得大多數(shù)教師將科學探究流于形式而讓其失去具體的意義，課堂教材的設計也將科學探究放在不重要的位置。但是，大多數(shù)教師都認識到科學探究的重要性，無論是在討論會或家長會，都會提到科學探究，但常常在實際中運用的效果很差。導致這樣的原因有多方面，首先是教師的認識不到位，教師如果認識不到科學探究在教學中的流程是怎樣的，就沒有辦法將這項活動執(zhí)行下去。

許多學生對科學探究的理解在教師的影響下，同樣也只是對科學探究表面的理解，從而無法做到在科學探究中對相關事物的興趣。對于那些只在口頭說而實際行動很差的教師來說，對科學探究的理念沒有深入到其心里去，而導致了言行不一致，這種流于形式的惡習，最終只能由學生買單。【1】其次，發(fā)生這種原因的還有經(jīng)驗的缺乏，沒有對科學探究在小學科學教學中認真研究的教師，在制定科學探究在小學教學中應用教材時，就沒有把握，對于提高小學教學沒有實質(zhì)性的幫助。小學生的思維習慣是散漫的，他們對某件事的關注時間短，如果某個話題是小學生不感興趣的，小學生就會立刻轉(zhuǎn)移。把科學探究應用于小學教學，首先要引起學生的興趣，從興趣點入手，對小學教學會產(chǎn)生一定的影響。

二、科學探究在小學科學教學中運用策略

（一）對學生的探究精神要加以激發(fā)

對于小學生來說，要想某一件事專心一致那是有一定難度的，因為小學生的思維是擴散的，專注力不夠，這是小學生的特點，但是如果小學生對某件事有了興趣，那就會使小學生在某件事情專注更久一些。要想養(yǎng)成學生的探究精神，引起學生的興趣，那就得激發(fā)學生，讓學生在激發(fā)中得到認可，從而對科學探究發(fā)生興趣。畢竟小學生的好奇心很大，這時教師要抓住學生的興趣點，及時引導他們對科學探究的興趣，讓學生在教師的引導下，發(fā)現(xiàn)更多未知的知識。用這種引導加激發(fā)的方式，學生對科學探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，并不斷引起他們的關注。在小學課本中，關于科學探究的教材有很多，如烏鴉喝水的那篇文章，教師可以利用這其中的故事，向?qū)W生講解沉與浮的理論，能夠使學生在科學探究中有一個很直觀的感受和認識，當學生重視認識到科學探究在生活中的有趣點并產(chǎn)生興趣時，小學教學引用科學探究運用就是非常有意義的事。

（二）對學生的質(zhì)疑值得鼓勵

教育改革就是要讓學生有個性化發(fā)展，綜合素質(zhì)提高，傳統(tǒng)教育對學生的質(zhì)疑重視的力度不夠，就使得教師在教育過程中無法達到解惑的目的。對學生在科學探究過程當中發(fā)生的質(zhì)疑聲，不但要表示支持還應表示鼓勵，這樣才能使學生大膽地提出心中的疑惑，讓學生能夠得到真正想學的科學知識?！?】小學生好奇心多，對任何事都想要弄個明白，傳統(tǒng)教育教師是話題正確的引導者，所以傳統(tǒng)教學中很少有質(zhì)疑，傳統(tǒng)教學對學生的獨立思考的自主性受到一定的限制，當小學生對一件事物表示出強烈的好奇心并加以質(zhì)疑時，教師不要站在道德的高度予以否定，要站在學生的角度上予以肯定，并積極聽取學生的質(zhì)疑?？梢酝ㄟ^解惑的手段和方法，讓學生認識到事物的本來面目，這當中，沒有對與錯，只有面對事物的科學探究得出科學的正確性才是最終結果，讓學生懂得，科學探究是解開疑惑的一把鑰匙，從而讓學生喜好上它。

（三）實驗操作的有效性

科學探究離不開實驗操作，對科學探究精神的培養(yǎng)除了在課本上，小組活動中，還應表現(xiàn)在實驗操作中，有效的實驗能夠使學生對科學探究產(chǎn)生濃厚的興趣并培養(yǎng)這種精神。在實驗操作的過程當中，有幾個步驟是不能少的，首先是提出問題，然后是制定解決問題的方法，再就是解決問題的計劃，最后通過實驗完成問題的解決。這幾個步驟都要讓學生參與其中，教師作輔導，首先是提出問題，由學生提出問題，或者說提出質(zhì)疑，然后研究解決這一問題的方法，如提出齒輪如何旋轉(zhuǎn)的問題，先是提出大小齒輪是如何同步旋轉(zhuǎn)的，解決這個問題就要研究大小齒輪的半徑，其次是計劃，如何做怎么做的問題，最后通過科學實驗解決了疑惑，這就是一個科學探究的過程。傳統(tǒng)的教學，在實驗的時候，提出問題的是教師，作出計劃的也是教師，最后做實驗的還是教師，學生只是觀眾，認可教師在教育過程當中的正確性，就無法從自我的質(zhì)疑點出發(fā)，通過實驗來解答學生的疑惑。在小學科學探究中，只有通過實驗才能使學生對科學探究有一個深刻的認識，在實驗室，教師要引導學生對科學探究的興趣，培養(yǎng)學生的科學探究能力，同時養(yǎng)成科學探究的精神，使學生的素質(zhì)得到全面提升。

三、結束語

科學探究在小學科學教學中的應用是一次教育改革的嘗試，傳統(tǒng)教育對科學探究的認識到位，但實效有限，原因是多方面的，科學探究的策略要從學生的興趣點抓起，激發(fā)學生的探究精神，讓學生的質(zhì)疑聲能夠得到重視，還要借助于實驗室，使學生認識到科學探究的趣味性，繼而培養(yǎng)學生的科學探究精神。小學教師要對科學探究加以重視，將科學探究運用到小學教學中，使小學的教學質(zhì)量能夠得到一個很好的提升。

參考文獻：

[1]孟今紅，石新妹. 科學探究在小學科學教學中的運用[J]. 北京教育學院學報：自然科學版，2015（4）：60-64.

[2]王長志. 科學探究在小學科學教學中的運用[J]. 中華少年，2017.

（作者單位：肥城市湖屯鎮(zhèn)中心小學）