幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中的"生活即教育"理論研究

金珠 施瑩瑩

【摘?要】陶行知先生曾說：生活即教育。幼兒園科學(xué)教學(xué)過程中，引入“生活即教育”理論具有重要價(jià)值。因此，幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育生活化具有重要性。本文就幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中的"生活即教育"理論進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;科學(xué)教育活動(dòng);生活即教育

科學(xué)知識(shí)來源于生活，也在生活中得到使用。幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師有效引入“生活即教育”理論，能夠促進(jìn)幼兒將科學(xué)學(xué)習(xí)與生活內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，提高幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)有效性。

1 幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中"生活即教育"理論的引入價(jià)值

對(duì)于幼兒園階段的孩子來說，在目前的教育教訓(xùn)過程中，孩子們需要學(xué)的知識(shí)較少。幼兒園階段，教師教育教學(xué)以啟迪為主，讓孩子能夠在教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)掘自己的能力，為將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)過程中，教師經(jīng)常與孩子們探討一些更有趣的科學(xué)現(xiàn)象，并通過實(shí)際操作，激發(fā)孩子探索欲望，讓孩子充分挖掘自己的能力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。但是，在實(shí)踐過程中，有一部分兒童對(duì)科學(xué)活動(dòng)中的某些現(xiàn)象不感興趣，主要是由于這些科學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)超出了兒童的認(rèn)知范圍，使兒童無法理解其中蘊(yùn)涵的道理，因此，在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)對(duì)照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。因此，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中引入"生活即教育"理論，能夠使兒童更好地理解科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)兒童積極參與科學(xué)活動(dòng)。幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中，可以通過聯(lián)系實(shí)際生活來加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高幼兒科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過生活化教學(xué)也可以讓孩子們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中不斷嘗試自我提升，讓孩子們?cè)谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的科學(xué)現(xiàn)象。另外，教師還要鼓勵(lì)孩子在日常生活中遇到一些不懂的生活現(xiàn)象，用科學(xué)的方法加以解釋，讓孩子從小的時(shí)候就培養(yǎng)起這種科學(xué)發(fā)展觀的意識(shí)。因此，在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中引入“生活即教育”理論，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)是非常必要的，能夠有效地培養(yǎng)孩子的探究意識(shí)，使孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠有效地提高自己的能力。

2 幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中"生活即教育"理論的應(yīng)用策略

2.1 應(yīng)用生活事物輔助開展科學(xué)教育活動(dòng)

科學(xué)知識(shí)來源于生活、高于生活，幼兒園教師在開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以組織孩子們利用現(xiàn)實(shí)生活中的一些事物，更好地開展科學(xué)教學(xué)，讓孩子們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子們的開拓精神，把他們所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于不同的領(lǐng)域，這也是提高孩子們能力的一個(gè)方面。生活中許多事物、現(xiàn)象，都蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)知識(shí)。舉例來說，在操場上滾一個(gè)呼啦圈，玩一個(gè)滑梯，就可以知道速度和慣性的關(guān)系;吹一個(gè)氣球，玩一個(gè)風(fēng)車，做一個(gè)噴泉，就可以知道空氣的無處不在;在夜晚脫下毛衣，就可以看到“小閃光”，在冬天梳頭，頭發(fā)就會(huì)飛揚(yáng)等等。另外，通過在實(shí)際生活中使用一些小物件，如使用小石子和乒乓球，將兩個(gè)物體放入水中以觀察了解沉浮現(xiàn)象;一張普普通通的紙，通過改變形狀，紙的承受力也會(huì)發(fā)生變化，等等，在現(xiàn)實(shí)生活中，看似簡單的物品，卻蘊(yùn)涵著不同的教育意義，可作為兒童理解科學(xué)現(xiàn)象的操作材料。幼兒園科學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒將現(xiàn)實(shí)生活中的物品運(yùn)用于科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，能有效激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子感受到科學(xué)就在我們身邊，讓科學(xué)在孩子心里不再是一種難以觸摸的東西，而是一種可以探索的東西。舉例來說，把壓力表放在一只盛滿水的杯子里，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，最后發(fā)現(xiàn)紙沒有掉下來，水也沒有低落。這時(shí)候，孩子對(duì)科學(xué)活動(dòng)參與興趣，會(huì)積極地參與到活動(dòng)中來，同時(shí)孩子們也會(huì)意識(shí)到，原來有些東西可以用在生活中，從而創(chuàng)造出一些有趣的科學(xué)現(xiàn)象，提高幼兒科學(xué)意識(shí)。

2.2 科學(xué)活動(dòng)為生活服務(wù)

當(dāng)前，許多幼兒園科學(xué)教師的教學(xué)觀念落后，在科學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，注重觀念、理論和成果的傳授，把人們已經(jīng)證明的基礎(chǔ)知識(shí)作為幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，忽視了引導(dǎo)幼兒理解知識(shí)形成的過程和方法，使幼兒的科學(xué)思維難以形成，難以激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，科學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效性沒有得到應(yīng)有的重視?？茖W(xué)課是一門實(shí)踐性、探究性極強(qiáng)的學(xué)科，教師開展科學(xué)教育教學(xué)，應(yīng)與學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)相適應(yīng)，體現(xiàn)其為生活服務(wù)型，增強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師作為教育教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒科學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行聯(lián)系，提高幼兒利用科學(xué)知識(shí)服務(wù)生活的意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《養(yǎng)好小金魚》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們將實(shí)驗(yàn)場所設(shè)置在家里，放兩個(gè)相同的水槽，分別放養(yǎng)不同密度的金魚，然后觀察兩個(gè)水槽內(nèi)金魚的生長情況。這個(gè)過程中，不僅培養(yǎng)了幼兒科學(xué)探究意識(shí)，還促進(jìn)幼兒養(yǎng)魚能力形成，提高幼兒生活能力，為幼兒生活服務(wù)。

總結(jié)語：

幼兒園階段，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展對(duì)于培養(yǎng)幼兒科學(xué)意識(shí)，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展具有重要意義。實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確科學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活的聯(lián)系性，在科學(xué)教育活動(dòng)開展過程中引入“生活即教育”教學(xué)理論，有效開展科學(xué)教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。

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（作者單位：河南省商丘市實(shí)驗(yàn)幼兒園）