高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的對策研究

張鵬翔

【摘?要】隨著我國新課程的不斷改進(jìn)，高中數(shù)學(xué)這門科目在教師和學(xué)生心中變得更加重要。但是高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)過于復(fù)雜，且難度逐漸提高。很多學(xué)生由于無法理解數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致成績逐漸下降，從此變成“學(xué)困生”。學(xué)習(xí)興趣和熱情也逐漸降低，課堂的積極性也下降。為此，教師也應(yīng)努力提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，激起上課的興趣。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率做出簡要分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);學(xué)困生教學(xué);學(xué)習(xí)效率

引言：

高中階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本數(shù)學(xué)知識(shí)，抽象思維和邏輯思維已初具雛形，解決問題也具備一定的方法和模式，但仍有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出畏難的情緒，因而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績穩(wěn)步不前，處于下游位置。此類學(xué)生屬于學(xué)困生，其基本表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力不足、態(tài)度較為消極、不具備基本的解題能力和數(shù)學(xué)問題感知能力，往往與其他學(xué)生的素質(zhì)水平存在較大的差異，可提升的空間較大。面對此類學(xué)生教師的做法影響其具體行為，由此可見教師在日常教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)困生對于知識(shí)內(nèi)容的反饋情況，從而有針對性地給出優(yōu)化辦法。

一、加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用

對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求要適當(dāng)降低，此種做法符合特色教學(xué)的要求，對于不同層面的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比起關(guān)注最終成績的好壞，更要注重學(xué)生基本素養(yǎng)的提升。學(xué)困生認(rèn)為高中數(shù)學(xué)涵蓋的內(nèi)容較為復(fù)雜，每個(gè)知識(shí)間聯(lián)系緊密但無法準(zhǔn)確應(yīng)用，因此教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，著重講解基礎(chǔ)知識(shí)，通過簡單且具有代表性的問題，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的感知程度，逐步滲透數(shù)學(xué)思想和基本模型，為學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)找回學(xué)習(xí)的積極性。教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，注意學(xué)困生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其思維桎梏的地方，通過直觀性和趣味性的教學(xué)辦法，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念和基本題型，把握各部分的核心知識(shí)。

例如，在講解冪函數(shù)的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先為學(xué)生舉幾個(gè)簡單的例子：立方體體積公式、勻速騎行1千米的v-t函數(shù)、已知立方體體積求邊長的表達(dá)式等，其中均涉及冪次方，但與實(shí)數(shù)計(jì)算之間存在一定差別，教師引導(dǎo)學(xué)困生說出其中的差別。其中的差別主要體現(xiàn)在實(shí)數(shù)計(jì)算可確定具體數(shù)值，而帶有字母的代數(shù)式有很多可取的函數(shù)值，因而具有不確定性。接著結(jié)合此種不確定性，利用電子白板，分別改變中a的值，學(xué)生能夠觀察到函數(shù)圖像的具體變化，從而建立起函數(shù)圖像冪函數(shù)之間的聯(lián)系，為學(xué)生滲透數(shù)形結(jié)合的思想，引導(dǎo)其關(guān)注冪函數(shù)的定義域和值域，結(jié)合a的具體數(shù)值，確定單調(diào)性和奇偶性。通過動(dòng)態(tài)圖像的變化，學(xué)生充分了解冪函數(shù)所對應(yīng)的規(guī)律，有助于簡化習(xí)題思考過程，降低題目難度，幫助學(xué)困生重新找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心[1]。

二、保持啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)模式

無論是學(xué)困生，還是普通學(xué)生，其興趣始終牽動(dòng)主觀意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的產(chǎn)出，學(xué)困生缺乏良好學(xué)習(xí)態(tài)度的原因是其行為上的懶惰以及知識(shí)上的制約。有些學(xué)生雖然想要深入開展數(shù)學(xué)問題研究，但其自身能力與數(shù)學(xué)問題的難度不匹配，往往在學(xué)生耗費(fèi)大量精力之后，沒能得到令人滿意的結(jié)果，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心。教師對于主動(dòng)想要參與到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中的學(xué)生要充分肯定，并結(jié)合其思維缺口，以啟發(fā)指導(dǎo)的形式，為學(xué)生提供理論支持。適當(dāng)設(shè)置問題，不僅有助于刺激學(xué)生獨(dú)立思考，還能夠引導(dǎo)其回憶其他方面的知識(shí)，將知識(shí)理論復(fù)習(xí)寄托于無形，盡可能不增加學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力[2]。

例如，在講解“平面向量的應(yīng)用”內(nèi)容中，學(xué)困生經(jīng)常難以理解向量和平面幾何之間聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體題目，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系平面向量的有關(guān)概念，從而將理論知識(shí)落實(shí)到應(yīng)用層面。以教材中例1的講解為例，教師首先給予學(xué)生充分的讀題時(shí)間，觀察圖形結(jié)構(gòu)，找到切入，接著設(shè)置：“同一平面向量的運(yùn)算法則是什么？若給出一組平行向量，如何轉(zhuǎn)化為向量的表示形式”類似的問題，學(xué)生跟著教師的思路，回憶前兩節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一步步接近此題的解答思路，最終完成本道題目的解答全過程。通過此過程可以看出，學(xué)困生并非是智力層面與其他學(xué)生之間存在差異，而是缺少對數(shù)學(xué)知識(shí)間應(yīng)用的能力，教師在實(shí)際教學(xué)中，要有目的地加入之前的知識(shí)，同時(shí)啟發(fā)他們朝著正確的解題思路邁進(jìn)。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提升自信心

學(xué)困生由于自身能力的限制常表現(xiàn)出極端情緒，或者直接放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，亦或是極度不自信，回答問題畏首畏腳，無法確定自身答案的準(zhǔn)確性。面對此種情況，教師應(yīng)當(dāng)從情感角度出發(fā)，給予學(xué)生正面的回應(yīng)，在他們遇到數(shù)學(xué)難題和無法理解的知識(shí)時(shí)，能夠及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生心態(tài)，關(guān)注他們的優(yōu)勢項(xiàng)目。有些學(xué)生對于幾何圖形的感知程度強(qiáng)于代數(shù)部分，教師可在學(xué)生處理幾何問題時(shí)給予適度的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步，并在其遇到代數(shù)方面的難題時(shí)，能夠?yàn)槠渲v解代數(shù)與幾何之間的聯(lián)系，使用幾何的辦法為學(xué)生明晰整道題的解題思路。學(xué)生不再為自身學(xué)習(xí)設(shè)限，有效發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢項(xiàng)目，積極面對高中數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而達(dá)到高考大綱考核的要求。

例如，教師可以在講解與概率有關(guān)的問題時(shí)，可以采取輕松活潑的方法進(jìn)行教學(xué)，由于以往的教學(xué)方式受到應(yīng)試教育的影響。很多學(xué)困生因?yàn)檫@種教育方法逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而導(dǎo)致課堂的積極性下降。在講解本課的內(nèi)容時(shí)，可以引入小游戲，從而激起學(xué)習(xí)的興趣。首先應(yīng)當(dāng)挑選幾名學(xué)困生作為小組的負(fù)責(zé)人，在提升學(xué)困生課堂參與度的同時(shí)，還能提升自信心，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的想法。將活動(dòng)的主要內(nèi)容和規(guī)劃的任務(wù)交給學(xué)困生，使其明確學(xué)習(xí)概率知識(shí)的步驟和需要注意的內(nèi)容。通過“動(dòng)手摸球”的小游戲，逐漸了解概率的相關(guān)問題，比如：隨機(jī)事件、必然事件以及不可能事件的概念，以及這類知識(shí)在生活上的具體應(yīng)用，并適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，從而保證課堂的輕松氛圍。通過提升興趣，然后增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。從而逐步增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以此培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和思維邏輯意識(shí)，為將來學(xué)習(xí)更高階的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)[3]。

結(jié)束語

綜上所述，制定學(xué)困生教學(xué)辦法是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要工作，教師應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)困生的日常生活，明確其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困頓，從而在實(shí)際教學(xué)中，有針對性地設(shè)立解決辦法，提升對數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟程度。由于學(xué)困生對知識(shí)的理解能力較弱，因此，教師在教導(dǎo)此類學(xué)生時(shí)應(yīng)注意授課方法。以提升興趣為主，努力提升課堂的活躍度和參與度，使其感受到知識(shí)帶來的魅力和樂趣。從而使學(xué)困生開始對自己產(chǎn)生自信，更加努力地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯曉春.互聯(lián)網(wǎng)背景下高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017，4208：179-184.

[2]陳婷，孫彬博，張彩云.百年高中數(shù)學(xué)課程能力目標(biāo)發(fā)展的回眸與反思——基于課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的文本分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2019，2806：5-9+54.

[3]盧建玲.高中學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，06：226-231.

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市第一中學(xué)）