新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運用

王隆發(fā)

【摘?要】在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式下，教師為學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的數(shù)學(xué)能力，最大限度地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分開發(fā)學(xué)習(xí)的潛力，同時設(shè)計由易到難的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然水平較低的學(xué)生無法對難度較大的數(shù)學(xué)知識進行充分的了解，但是可以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以及構(gòu)建分層的評價體系，幫助不同層次的學(xué)生樹立自信心，形成完善的分層教學(xué)模式，推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);運用方法

引言

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力參差不齊，倘若采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，會導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。所以，教師們明確分層教學(xué)模式開展的重要性和必要性，采取因地制宜的分層教學(xué)環(huán)節(jié)，把握課堂教學(xué)的大方向，制定不同的教學(xué)計劃，促進學(xué)生循序漸進地提升自身的數(shù)學(xué)能力，打造高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、分層教學(xué)的概念和必要性分析

分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強調(diào)“教適應(yīng)學(xué)”，做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正確對待學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每堂課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達到終身學(xué)習(xí)的目的。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

（一）設(shè)立分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們將學(xué)生處于課堂主體地位，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探究的空間，同時結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)后努力嘗試下一層學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展分層教學(xué)的同時，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。

首先，教師明確某一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)和重難點知識，從專業(yè)的角度將其劃分為多個層層遞進的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在勾股定理的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生依次設(shè)計以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟練掌握勾股定理的內(nèi)容;靈活運用勾股定理解決數(shù)學(xué)問題;自主嘗試勾股定理的證明環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。然后，讓學(xué)生清晰各個學(xué)習(xí)任務(wù)之后，有針對性地學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，促進學(xué)生順利開展分層教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生遇到自身不理解的數(shù)學(xué)知識時，先自主查閱相關(guān)資料進行思考和分析，產(chǎn)生自身獨特的見解，再向教師提出疑問，完成課堂答疑解惑的教學(xué)任務(wù)。最后，教師結(jié)合自身對各個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，對自主學(xué)習(xí)探究的成果進行考查，進一步保證分層學(xué)習(xí)模式開展的教學(xué)質(zhì)量。

（二）開展分層教學(xué)過程

分層教學(xué)過程并不是指將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為上、中、下三種層次展開不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是對課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂提問環(huán)節(jié)進行分層設(shè)計與實施，否則會形成數(shù)學(xué)課堂區(qū)別對待的教學(xué)現(xiàn)象，對學(xué)生的自尊心造成傷害，降低數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。所以，教師結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，由易到難地開展數(shù)學(xué)知識的講解，設(shè)計不同難度的數(shù)學(xué)問題，開展分層的課堂提問環(huán)節(jié)，形成有效性的分層教學(xué)過程。

在圓與圓的位置關(guān)系教學(xué)過程中，教師從已學(xué)的數(shù)學(xué)知識開始對其中進行拓展和延伸，逐步引入當(dāng)前課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計不同難度的數(shù)學(xué)問題，開展分層教學(xué)過程。首先，教師向?qū)W生提出“點與圓有哪些關(guān)系？”的簡單性問題，挑選數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生進行回答，當(dāng)回答的結(jié)果不夠全面時，其他同學(xué)進行補充，得出“點在圓內(nèi)、圓上、圓外”的正確答案。然后，教師對問題進行拓展，向?qū)W生提出“直線與圓有哪些關(guān)系？”的延伸性問題，引導(dǎo)學(xué)生從上個問題解答的思維下展開分析，選擇數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生進行回答，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)名詞進行回答，得出“相交、相切、相離”的答案。最后，教師引入課堂教學(xué)內(nèi)容，提出“圓與圓之間的關(guān)系探究”的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之前進行分析，運用自身的數(shù)學(xué)思維，得出“相交、內(nèi)切、外切、相離”四種關(guān)系，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識相互聯(lián)系的同時，開展分層教學(xué)環(huán)節(jié)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建分層評價體系

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師構(gòu)建分層評價體系，對不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，開展統(tǒng)一的數(shù)學(xué)考核，根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)考核中的表現(xiàn)，開展分層評價，完善分層教學(xué)模式。

在教學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中，教師對數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生提出數(shù)學(xué)概念性的簡單問題，讓其感受到教師對自身的關(guān)注度，督促學(xué)生認真聽講，根據(jù)學(xué)生的回答情況，開展鼓勵性評價。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師向?qū)W生提出拓展性的數(shù)學(xué)問題，當(dāng)學(xué)生的回答情況未達到分層評價的標(biāo)準(zhǔn)或者自身的期望時，一方面進行思維上的引導(dǎo)，另一方面實施語言上的鞭策，促使其更加努力。另外，數(shù)學(xué)考核是檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)能力、分層標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的主要途徑，教師在考卷上設(shè)計不同層次的數(shù)學(xué)問題，根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)能力對其所解答正確的習(xí)題進行分層評價，比如，對于數(shù)學(xué)成績一直較差的學(xué)生，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)在于基礎(chǔ)題型解答是否正確，鼓勵其對思維能力要求較高的數(shù)學(xué)習(xí)題進行嘗試，在分層評價的體系下，堅定自身學(xué)習(xí)的自信心，不斷提升自身的數(shù)學(xué)能力。

結(jié)束語

綜上所述，自從分層教學(xué)模式的開展與實踐，課堂教學(xué)效果并不突出，未達到理想的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師們從本質(zhì)上對分層教學(xué)模式充分地認知，結(jié)合具體的教學(xué)情況，開展有效性的分層教學(xué)，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：陜西省漢中市西鄉(xiāng)縣兩河口鎮(zhèn)初級中學(xué)）