初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

李路加

【摘?要】初中是學(xué)生發(fā)展成長的關(guān)鍵時期，在這個時期內(nèi)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力，重視為學(xué)生樹立良好的思想觀念和品質(zhì)意識。因此，初中歷史教師可以充分發(fā)揮出自己的作用，積極為學(xué)生創(chuàng)建高效的教學(xué)課堂，重視在歷史教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能夠深入探究歷史的發(fā)展過程，發(fā)展背景和現(xiàn)實意義。這樣一來，學(xué)生才能徹底理解歷史知識，學(xué)生的思考能力也才能快速提高。鑒于此，本文將探究初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略。

【關(guān)鍵詞】初中;歷史教學(xué);問題意識;培養(yǎng)策略

部分初中歷史教師沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生遇到不懂的事情不具備“凡事多問一個為什么”的意識，只能不懂裝懂，或是直接放任不管，就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時，多是囫圇吞棗，不求甚解。而且，學(xué)生不具備問題意識也會導(dǎo)致學(xué)生與教師的溝通交流機(jī)會變少，不利于學(xué)生融入課堂，不利于提高學(xué)生的參與度。這會降低初中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量，也會阻礙培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的品質(zhì)和能力。所以，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要注重點(diǎn)評，重視學(xué)生自由發(fā)揮。

一、營造課堂氛圍，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生提問

有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)教師在課堂上提問時，如果沒有人舉手回答，即便許多學(xué)生心中已經(jīng)有了正確答案，想要舉手發(fā)言，但也因為不愿意當(dāng)“出頭鳥”而選擇沉默。如果一個班級中，許多學(xué)生都在踴躍發(fā)言，那么學(xué)生舉手發(fā)言的頻率就會變高，舉手的人數(shù)也會增多。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的這種“從眾心態(tài)”，為學(xué)生構(gòu)造出能夠調(diào)動他們情緒的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生踴躍提問[1]。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了提問，他們就會逐漸產(chǎn)生問題意識。

比如在八年級部編版《北伐戰(zhàn)爭》中，要讓學(xué)生知道北伐戰(zhàn)爭的目的、主要對象、主要戰(zhàn)場，掌握國共合作的原因、北伐戰(zhàn)爭勝利進(jìn)軍的原因、國民革命失敗的原因，教師就可以先給學(xué)生提供一些歷史分析材料，鼓勵學(xué)生提問：“國共為何要合作？合作對兩黨來說，誰更占據(jù)主動性和優(yōu)勢？”或是教師在講述了原因后，學(xué)生還可以提出自己不同的見解。這時，為了激勵學(xué)生積極提問，教師可以用一些大火的優(yōu)秀抗日劇和諜戰(zhàn)劇作為導(dǎo)入內(nèi)容。

二、教學(xué)適當(dāng)“留白”強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重，教師要根據(jù)考綱要求，在有限的時間內(nèi)講完一本書，均分到每一節(jié)課中，留給教師和學(xué)生的時間并不多。所以教師的教學(xué)節(jié)奏比較快，學(xué)生基本沒有喘息的時間，只能一直處在拼命汲取歷史知識的狀態(tài)中。而當(dāng)學(xué)生處在高壓狀態(tài)，缺少了自己學(xué)習(xí)思考的機(jī)會，學(xué)習(xí)效果反而會降低。因此教師要學(xué)會適當(dāng)“留白”，要給學(xué)生留出一點(diǎn)自主空間，著重去強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主提問，自己思考并解決問題。

比如在八年級部編版《五四運(yùn)動》中，教師要讓學(xué)生掌握五四運(yùn)動爆發(fā)的歷史背景及重大意義，理解五四運(yùn)動是新民主主義革命的開端，可以讓學(xué)生閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生分析教材。除了讓學(xué)生提問，教師還可以與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色。通過教師提問讓學(xué)生回答，如教師可以問：“在巴黎和會上，為什么作為戰(zhàn)勝國的中國，得到的卻是類似戰(zhàn)敗國的待遇？”或是“五四運(yùn)動爆發(fā)后，中外對五四運(yùn)動都有什么反應(yīng)？”因為學(xué)生在回答問題時，同樣也能起到鍛煉學(xué)生思維能力的作用，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、加強(qiáng)正確點(diǎn)評，提升學(xué)生自信心

評價是讓學(xué)生直觀看到自己學(xué)習(xí)效果的有效方式。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因為自帶“美顏濾鏡”，思維固化，不能客觀的看待自己的優(yōu)勢與不足，因此學(xué)生會呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)：要么自信心爆棚，過于驕傲;要么極度自卑，總認(rèn)為自己什么都做不好，什么都學(xué)不會。所以，為了避免學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，教師就要對學(xué)生進(jìn)行正確全面的點(diǎn)評，要幫助學(xué)生戒驕戒躁，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心[2]。

比如在八年級部編版《洋務(wù)運(yùn)動》中，學(xué)生要通過學(xué)習(xí)了解洋務(wù)運(yùn)動的概況，知道什么叫洋務(wù)運(yùn)動？什么叫洋務(wù)派？教師通過新課導(dǎo)入，講述洋務(wù)運(yùn)動興趣的背景，講解對應(yīng)的知識要點(diǎn)。隨后可以為學(xué)生設(shè)置一些具有針對性的練習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從“洋務(wù)運(yùn)動興起時間、主張是什么、主要代表人物和運(yùn)動的內(nèi)容是什么？前期和后期提出的口號又是什么？”這些問題去回憶所學(xué)知識，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答狀態(tài)進(jìn)行評價，也可以讓學(xué)生與同桌一起通過提問回答的方式來評價對方，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己。這樣一來，學(xué)生就能具備問題意識，同時也能提高自信心，以陽光健康的心態(tài)開展歷史學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)習(xí)是一個不斷“上下求索”的過程，學(xué)生只有具備追根究底、追本溯源的精神，才能在深入提問中了解歷史知識的真正意義。故而，教師只有為學(xué)生營造課堂氛圍，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生提問，并學(xué)會在教學(xué)適當(dāng)“留白”，以此來強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。同時加強(qiáng)正確點(diǎn)評，讓學(xué)生具有學(xué)好歷史的自信心。這樣學(xué)生才能具備問題意識，才能在探究中提高自己的歷史思維和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程庭.在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的實踐[J].清風(fēng)，2020（22）：42.

[2]楊劍智.初中歷史課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識探究[J].科普童話，2020（27）：148.

（作者單位：黑龍江省虎林市第一中學(xué)）