分析初中英語教學(xué)中分層遞進(jìn)教學(xué)法的實(shí)踐

【摘?要】分層遞進(jìn)教學(xué)法，是指教師在開展教學(xué)活動時(shí)，需要避免一刀切式的授課理念，將知識直接講解給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求、知識儲備以及個(gè)性化發(fā)展，有針對性設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，完成對知識的探究與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。這樣不僅能夠更好激起學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，也在滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的過程中，建立學(xué)習(xí)氛圍更加活躍的英語課堂，以保證課堂教學(xué)工作的順利開展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)實(shí)踐;初中教育;分層遞進(jìn)教學(xué)法;英語課堂

引言

新課程教育改革理念要求教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，通過對學(xué)生個(gè)體差異性的尊重，結(jié)合授課重點(diǎn)有針對性幫助不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生，完成對知識的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以更好增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，也在充分調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情的過程中，有效提升教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該從英語學(xué)科的特點(diǎn)入手，通過分層遞進(jìn)教學(xué)法的引入，使學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)，既保證英語素養(yǎng)的快速提升，又可以鍛煉語言應(yīng)用能力與交流能力。

1分層遞進(jìn)教學(xué)法的價(jià)值內(nèi)涵

分層遞進(jìn)教學(xué)法要求教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該從當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)情況入手，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、思辨意識以及知識結(jié)構(gòu)，有針對性開展因材施教的教育工作，從而在滿足不同個(gè)體差異學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，更好達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。因此，分層遞進(jìn)教學(xué)法的本質(zhì)，是以生本理念為基礎(chǔ)，教師通過對學(xué)生課堂主體地位的尊重，以及學(xué)習(xí)能力的分析，將整體教學(xué)工作以動態(tài)的形式進(jìn)行分層，使學(xué)生可以擺脫依賴教師學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣，根據(jù)自身學(xué)習(xí)方向與要求，選擇更加符合認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對知識的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以更好符合初中生的個(gè)性化發(fā)展，也在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的過程中，有效提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而在潛移默化中，既保證課堂教學(xué)工作的有序開展，又能夠發(fā)揮教育工作的實(shí)際價(jià)值。

2初中英語課堂引入分層遞進(jìn)教學(xué)法的具體途徑

2.1設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

英語作為重要的語言學(xué)科，想要使學(xué)生更好完成對知識的學(xué)習(xí)，不僅需要將基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，還需要通過良好語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能保證教學(xué)工作的順利開展。因此，教師在使用分層遞進(jìn)法開展教學(xué)活動時(shí)，需要結(jié)合具體的授課內(nèi)容，選擇容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的內(nèi)容，對教學(xué)情境進(jìn)行建設(shè)。使學(xué)生能夠在有趣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，既保證學(xué)習(xí)熱情的快速提升，又可以在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮進(jìn)行對知識的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“Unit 5Why do you like pandas？”的教學(xué)活動時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生去動物園游玩的場景，為學(xué)生出示不同的動物圖片，將班級學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱分為兩個(gè)層次。對于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，要求學(xué)生能夠在學(xué)會單詞與句型的同時(shí)，可以用英語對動物性格與特點(diǎn)進(jìn)行描述。而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則需要其在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，利用第三人稱單數(shù)形式對不同的事物進(jìn)行表示，從而在拓展思維意識過程中，可以更好提升語言應(yīng)用能力與表達(dá)能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生利用“What animals do you/does she/ does he like？”、“Because they are ….”、“Let's see the …？”等句型，進(jìn)行相互間的口語表達(dá)練習(xí)，使學(xué)生在對知識的不斷深入思考與探究中，既保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的更好提升，又可以在提升語言表達(dá)能力的同時(shí)，獲得全面發(fā)展。

2.2明確教學(xué)重點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

初中生由于正處在思辨意識發(fā)育的關(guān)鍵階段，所以不僅個(gè)體差異性明顯，而且也更渴望擁有展示自我的舞臺。這就要求教師能夠?qū)W(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行充分把握，才可以在開展教學(xué)工作時(shí)，推進(jìn)授課工作的更好進(jìn)行。因此，教師使用分層遞進(jìn)教學(xué)法開展教學(xué)活動時(shí)，需要通過對教學(xué)重點(diǎn)的明確，才能避免一刀切式的教學(xué)方法，束縛學(xué)生的思維意識，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性。只有這樣才能通過不同層次教學(xué)目標(biāo)的確定，鼓勵(lì)學(xué)生改變依賴教師學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣，進(jìn)而通過思辨意識的延展以及學(xué)習(xí)需要的滿足，推進(jìn)英語課堂教學(xué)工作的高成效開展。

例如，在進(jìn)行“Unit 7will people have robots？”的教學(xué)活動時(shí)，本單元主題是以“探討未來生活”為中心，而進(jìn)行的各種教學(xué)活動。因此，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分層次進(jìn)行設(shè)計(jì)：（1）完成對單詞短語時(shí)態(tài)與句型的學(xué)習(xí);（2）根據(jù)課文的認(rèn)真閱讀，尋找一般將來時(shí)的基本概念以及主要用法;（3）通過小組合作學(xué)習(xí)模式的參與，與組員進(jìn)行對話，學(xué)會用一般將來時(shí)態(tài)進(jìn)行語言表達(dá)，從而有效提升英語素養(yǎng)與語言表達(dá)能力。這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，有層次進(jìn)行對課堂知識的學(xué)習(xí)。同時(shí)，明確的教學(xué)重點(diǎn)也可以使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而更好在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)不斷挑戰(zhàn)自我，希望可以朝著更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。在學(xué)生充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性后，教師可以以“My imagined future life”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過寫作活動的參與，對一般將來時(shí)的用法進(jìn)行練習(xí)與鞏固。這樣不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，也在拓展思維意識的過程中，保證教學(xué)效果的更好提升。

結(jié)語

綜上所述，教師在開展英語課堂教學(xué)活動時(shí)，為了取得更好的教學(xué)效果，通過分層遞進(jìn)教學(xué)法的引入，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，滿足不同學(xué)習(xí)要求。這樣不僅可以充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，也在提升其學(xué)習(xí)英語知識自信心的過程中，真正發(fā)揮英語教育價(jià)值，從而在鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用能力、英語素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的過程中，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此，分層遞進(jìn)教學(xué)法的使用，可以取得較好的教學(xué)效果，值得被其他教育工作者進(jìn)行重視與應(yīng)用。

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作者簡介：

謝四權(quán)（1973年08月-），男，漢，湖北洪湖市人，華中師范大學(xué)本科。

（作者單位：湖北省洪湖市萬全鎮(zhèn)中心學(xué)校）