課堂教學(xué)中地理逆向思維能力的培養(yǎng)

袁志平

【摘?要】在傳統(tǒng)的地理教育中，在應(yīng)試教育等壓力的影響下，人們越來越重視積極思維的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的逆向思維創(chuàng)新，這對培養(yǎng)高中生的高水平創(chuàng)新思維存在不利。在高中地理教育中，高中生必須開展深入的教育活動，以提高他們的逆向思維和高水平技能，并對地理問題進(jìn)行反向分析。因此，在實際的高中地理課堂教育中，清楚認(rèn)識到逆向思維訓(xùn)練在地理教育中的價值，并找到一種在高中生中培養(yǎng)逆向思維的方法非常重要。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué);學(xué)生逆向思維;培養(yǎng)

引言

長期以來，地理教室的教學(xué)過于注重正向思維培養(yǎng)。高中這可能會導(dǎo)致高中思維定型，不利于建立高中思維。高中在課堂上全面開展逆向思維訓(xùn)練活動將幫助學(xué)生開始創(chuàng)新思維。高中對學(xué)生來說，從多個角度分析和解決地理教育問題至關(guān)重要。高中因此，分析和討論地理教學(xué)中學(xué)生逆向思維的發(fā)展非常重要。

1高中高中地理培養(yǎng)學(xué)生逆向思維價值

在地理課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生逆向思考能力的提升具有很多價值。一方面，它幫助高中生解決問題。在高中地理研究中，困難的知識很難通過積極的思考來解決，或者僅僅從正面解決問題就很難被高中學(xué)生接受，在很多時候，正向去解決問題是非常困難的，甚至無法去解決問題，然而如果采用逆向思維，問題就肯能迎刃而解。從多角度（例如發(fā)散思維或創(chuàng)造性思維）的角度深入發(fā)展逆向思維的高教教育活動，可以使高中生更積極地和創(chuàng)造性地參與教育教育，例如“一題多解”或“一題多變”可以指導(dǎo)他們完成此項任務(wù)。在教育活動中，幫助高中生更有效，更順利地克服消極思維，這對于提高他們的思維能力非常重要。

2高中在講授新課中，加強(qiáng)對學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

2.1高中執(zhí)果索因，講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律

在地理教學(xué)中，我們不能一味的去講述概念，這樣的課堂缺乏趣味，也失去了活力。引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)本質(zhì)是一種具有啟發(fā)性的逆向思維教學(xué)方式，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生不再過度的依賴?yán)蠋煟约壕湍芡ㄟ^日?，F(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)其中的奧妙和本質(zhì)，這樣的教學(xué)方法既提高了學(xué)生積極性，更訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維能力。

2.2反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。

探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學(xué)的方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種行之有效的方法。例如，在學(xué)完褶皺形成時，背斜成山，向斜成谷這一特點，可以引導(dǎo)學(xué)生反向逆推，“地質(zhì)構(gòu)造褶皺這一過程中，地貌為山，一定位于背斜處嗎？地貌為谷，一定位于向斜處嗎？，”在這樣的問題面前，學(xué)生可能會顯得束手無策，但只有通過正確的指導(dǎo)，學(xué)生就能夠通過逆向思維的方式得出結(jié)論，獲得答案，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，逆向思維不但幫助學(xué)生獲得了正確的結(jié)論，更拓寬了知識面，升華了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3辯證分析，從矛盾的對立面去思考問題。

一切都是矛盾的統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對矛盾的各個方面的想法通常可以幫助他們理解事物的更多方面。在學(xué)習(xí)“大氣對地球的影響”時，我們需要考慮大氣對太陽輻射的衰減作用，這可以在晴天降低溫度，也可以在陰天增強(qiáng)大氣輻射和保溫效果。這種思考方式可以提高學(xué)生辯證地分析和解決問題的能力。

2.4運(yùn)用“反證”，證明地理事實和結(jié)論的正確性。

反證法是一個逆向推理的過程，它更加強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象，再從現(xiàn)象去觀察本質(zhì)，反證法運(yùn)用于地理學(xué)中將使得地理問題更加簡單通俗。例如，在描述“地球公轉(zhuǎn)”時，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)難以理解地球公轉(zhuǎn)的本質(zhì)和意義，特別是對于一些缺乏空間想象力的學(xué)生。因此，您可以在解釋了相關(guān)內(nèi)容后進(jìn)行假設(shè)：

“如果黃赤交角為0，地球公轉(zhuǎn)的特征及意義如何？”，根據(jù)學(xué)生的思想和討論，老師進(jìn)行演示和解釋，并解決學(xué)生的困難。當(dāng)難以正確地解釋某個內(nèi)容時，可以通過逆向思維進(jìn)行解釋，不但能夠使知識具體化，更能擴(kuò)展知識的方向性。

3高中在習(xí)題教學(xué)中，強(qiáng)化對學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練

3.1例題示范，克服思維定勢的消極影響。

在進(jìn)行練習(xí)時，教師可以主動地解釋一些與學(xué)生的原始認(rèn)知相抵觸的例子，從而打破思維定型觀念的負(fù)面影響，并逆向開放學(xué)生的思維。例如，近年來，科學(xué)家在青藏高原的一些高山地區(qū)發(fā)現(xiàn)了許多魚類化石，試著解釋這一現(xiàn)象。因為學(xué)生通常了解化石形成的條件，所以首先，必須有廣闊的水環(huán)境，其次，必須有沉積的地質(zhì)條件。當(dāng)前青藏高原的海拔很高，沒有上述條件，這種固定的心態(tài)無疑會使學(xué)生感到?jīng)]有辦法解決問題。如果老師指導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維，在青藏高原的發(fā)展逆向思維中找到答案，將產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果。青藏高原曾經(jīng)是地質(zhì)歷史上沉積物豐富的石灰石，后來的地殼繼續(xù)上升。從以上分析可以看出，這個問題不僅釋放了學(xué)生的逆向思維和能力，而且還聯(lián)系了相關(guān)知識，使學(xué)生能夠用知識解決自己的未知和新問題。

3.2一題多變，活躍逆向思維的思路。

很多的問題以及生活問題，只要懂得將題設(shè)與結(jié)論對調(diào)，你就會發(fā)現(xiàn)其仍然成立，這很利于訓(xùn)練逆向思維。例如，在描述白天和晚上的問題時，您可以詢問①白天和晚上的出現(xiàn)的原因②白天和晚上更替現(xiàn)象的原因③白天和晚上的時長是否改變。由于地球的形狀，自轉(zhuǎn)和軌道是相互聯(lián)系的，因此逐層地對比就可以發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，這樣做既可以拓寬知識范圍，又能訓(xùn)練逆向思考。

3.3正逆互用，促進(jìn)正逆雙向思維的聯(lián)結(jié)。

對于某些問題，我們可以指導(dǎo)學(xué)生使用積極的思想進(jìn)行回答，或者我們可以從期望的結(jié)論和回溯開始。查找所需的已知條件，概念，原則和法律，并指導(dǎo)學(xué)生使用逆向思維解決問題。這提高了學(xué)生解決正面和反面方向上的地理問題的能力，促進(jìn)了正面和反面思維之間的聯(lián)系。讓多個角度進(jìn)行相互補(bǔ)充，然后產(chǎn)生良好的交叉效果。

結(jié)論

在新時代 的教育背景下，地理教育將具有新的訴求，傳統(tǒng)教育方式必將變革，在教育方式變革的途中，教育思維變革更是重中之重，逆向思維作為一種常用且 又難以掌握的思維方式，在日常生活和地理教學(xué)中作用突出，如何將逆向思維貫穿地理教學(xué)將是一項艱巨而極具意義的任務(wù)。

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（作者單位：慈利縣第一中學(xué)）