幼兒園教研活動的有效性研究

王艷茹

【摘?要】幼兒園是孩子們開始學(xué)習(xí)的開始，是進(jìn)行幼兒早期教育的重要階段，這一時期孩子們在接受教育時，并不會要求他們在這一過程中強(qiáng)制性的去記憶知識，更多的是通過這種方式，讓孩子們學(xué)會與其他人交流、相處，并初步的了解各個學(xué)科存在的形式，進(jìn)而做到啟蒙教學(xué)的作用。孩子們通常進(jìn)入幼兒園的年齡在3-5歲之間，一般都已經(jīng)可以用語言表達(dá)自己的想法了，但對于語言的運用效率并不高，因此再有幼兒園教學(xué)期間進(jìn)行有效的語言教學(xué)是非常有必要的。本篇文章主要以幼兒園教研活動的有效性為中心展開相關(guān)的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園、教研活動、語言教學(xué)、有效性

引言：

對于幼兒園而言，常常以集體的形式展開教學(xué)，在這一過程中讓學(xué)生們加強(qiáng)自己的動手能力，以及語言表達(dá)能力，在娛樂的過程中提升自己。對于語言教學(xué)來說，幼兒園時期，特別是大班階段更重視這一能力的提升，要求學(xué)生能夠清晰的表達(dá)出來，同時也要能夠聽懂其他人想要表達(dá)意思，在實踐中鍛煉語言能力，為日后學(xué)生升入更高的年級學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師在實際教學(xué)期間，將教學(xué)任務(wù)與提升學(xué)生語言能力相結(jié)合，重視教學(xué)活動展開的有效性，并對教學(xué)期間所取得的結(jié)果進(jìn)行評價，保證教學(xué)活動一直處于不斷完善的狀態(tài)中。

1 細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，提升語言集體教學(xué)活動的針對性

對于幼兒時期而言，對于他們的語言教學(xué)需要通過多個方面的配合共同完成，教師應(yīng)當(dāng)以集體教學(xué)活動為基礎(chǔ)，設(shè)計大方向的教學(xué)目標(biāo)，并對其進(jìn)行分解，讓每次教學(xué)活動的展開都能夠起到提升學(xué)生語言能力的作用，最終通過分散目標(biāo)的結(jié)合完成一個大的教學(xué)目標(biāo)。基于此，我們可以將語言能力的培養(yǎng)教學(xué)氛圍基礎(chǔ)知識儲備、傾聽理解能力提升、口語表達(dá)能力加強(qiáng)、現(xiàn)實場景應(yīng)用這幾部分，在實際教學(xué)期間，對于第一部分與第二部分來說，可以合在一起進(jìn)行教學(xué)，在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在情境中展開對話，教師運用日常生活中交流的常用語展開教學(xué)，鍛煉學(xué)生聽與說的能力。當(dāng)然，在這期間，最難掌握的就是對話的主題，主題的設(shè)立應(yīng)當(dāng)符合這一年齡段學(xué)生的特點，那么對于剩下幾部分教學(xué)的實現(xiàn)，不僅要保證學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，同時還能夠積極的投入到活動中。

2 合理把握教學(xué)活動的數(shù)量控制，在教學(xué)期間不應(yīng)急于求成

教師對幼兒語言能力的培養(yǎng)，應(yīng)考到方方面面，站在綜合的角度開展教學(xué)活動。但由于這一教學(xué)任務(wù)的驅(qū)使，致使教師在教學(xué)開展期間往往過于重視目標(biāo)的實現(xiàn)，忽視了教學(xué)量的安排是否合理，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)接收能力，缺乏對于后期學(xué)生自己對教學(xué)知識吸收理解的考慮。這一問題的存在，明顯的影響了語言能力教學(xué)的有效性。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)制定符合學(xué)生特點的教學(xué)計劃，加強(qiáng)對活動質(zhì)量以及數(shù)量的控制，站在學(xué)生的角度去安排課程，這樣才能夠保證集體活動的有效性。例如，在進(jìn)行真正的教學(xué)實踐時，為了能夠有效的提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備能力，每天都應(yīng)有固定需要學(xué)習(xí)得生詞，并且每天結(jié)合一個固定的教學(xué)情境，只有這樣，學(xué)生才能夠在課堂上有充分的學(xué)習(xí)實踐，對知識進(jìn)行笑話理解，真正的融入到課堂上，并在課后可進(jìn)行反思總結(jié)。

3 摸索幼兒語言的習(xí)慣特點，實現(xiàn)教師與學(xué)生的無障礙交流

教師已經(jīng)是一個具有獨立思想的成年人了，而學(xué)生還處于牙牙學(xué)語的階段，二人之間存在著難以跨越的年齡差，他們的之間交流的難度也相應(yīng)的提高了。因為一個成年人已經(jīng)形成了屬于自己的語言模式，無論詞語使用的習(xí)慣還是說話語氣的表達(dá)，為了能夠?qū)⑦@一影響降到最低，避免幼兒在教師教學(xué)期間出現(xiàn)聽不懂的問題，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地觀察學(xué)生的語言特點，并按照他們說話的方式實現(xiàn)他們之間的無障礙交流，暢通無阻的將自己的觀點表達(dá)出來。例如，幼兒在語言表達(dá)中所使用的語句通常是簡單的，或者僅僅使用一個詞匯表達(dá)自己的想法。所以教師在表達(dá)時也盡可能的使用簡單的句子，避免使用長難句影響學(xué)生的理解。其次，幼兒在表達(dá)中常常會將自己的想法運用不是那么恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)，這是教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行猜想，并習(xí)慣這種方式進(jìn)行傾聽，同時教師在傳遞思想時，為了契合學(xué)生這一年齡的特點，應(yīng)當(dāng)將中心詞匯多重復(fù)幾遍。在這種交流模式的影響下，拉近了學(xué)生與老師之間的距離，同時為了有效的提升學(xué)生語言表達(dá)能力，可以在過程中向?qū)W生們提問幾次，幫助學(xué)生表達(dá)自己的思想，也是對學(xué)生口語能力的訓(xùn)練。

4 注重對集體活動氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生參與的積極性

處于幼兒園時期的孩子們，幾乎是一張白紙，很多習(xí)慣與意識都沒有養(yǎng)成，自律能力與自制力都不夠強(qiáng)。所以，教師在實際教學(xué)期間，面對遇到的各種各樣的困難，應(yīng)當(dāng)積極的應(yīng)對，包括課堂紀(jì)律、聽課效率、活動參與積極性等問題。同時教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到想要通過安撫每一個學(xué)生的興趣來完成課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量是非常困難的一件事，所以教師在教學(xué)期間應(yīng)運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生自己提高對課堂學(xué)習(xí)的興趣，這才是保證課堂教學(xué)效率的有效手段，幼兒只有自己有了興趣，才能夠集中注意力聽講，課堂紀(jì)律也變得更好控制。隨著多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)課堂也逐漸應(yīng)用起這一技術(shù)來，在課堂上通過視頻演示的方法吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)好奇心，為教學(xué)活動的展開營造一個愉快的氛圍，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的推動作用。

結(jié)束語：

綜上所述，對于幼兒園教學(xué)而言，要想有效的提升大班階段學(xué)生的語言能力，使其更好的展開集體教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)形式融合起來，通過課堂的努力與實踐，培養(yǎng)學(xué)生語言能力，借助集體教學(xué)活動，提升教師的教學(xué)效果，保證課堂的高效性。當(dāng)然，教師在這一過程中應(yīng)當(dāng)不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平，制定符合何以年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，進(jìn)而更加有效的提升學(xué)生的綜合實力，為后期更高階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林菁.提升幼兒園集體教學(xué)活動有效性的十大策略[J].福建教育，2018（12）：10-13.

（作者單位：陜西省咸陽市乾縣薛錄盤州幼兒園）