初中英語任務(wù)型綜合技能教學(xué)探究

傅月萍

【摘?要】本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的任務(wù)型教學(xué)為中心，著重闡述如何有效的創(chuàng)設(shè)任務(wù)型教學(xué)。以實現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)任務(wù)化為載體，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué);初中英語;課程標(biāo)準(zhǔn)

研究背景：《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)英語課程“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑?！逼渲?，任務(wù)型教學(xué)（Task-based approach）就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)成果。簡單地說，任務(wù)就是成功地做好一件事，就是運用所學(xué)到的英語知識，英語技能去完成一個任務(wù)。在十多年的英語教學(xué)生涯中，我通過對任務(wù)型教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和探索，結(jié)合《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)教學(xué)資料，聯(lián)系教學(xué)實際，把這種新的教學(xué)理念真正運用于英語課堂教學(xué)中。我認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)作為課程改革的一部分，不僅可以改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。

一.任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的原則

以人為本，能體現(xiàn)語言價值，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。其重點在于信息溝通，而不是語言形式。知識與技能并重，突出語言綜合運用能力。知識指的是語音、詞匯、語法等;基本技能指的是聽、說、讀、寫、視覺和跨學(xué)科等能力。根據(jù)教材要求和課堂教學(xué)實際，有效地重組教學(xué)內(nèi)容和架構(gòu)。最重要的是將更多的語言實踐機會給予學(xué)生，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心（learner-centered），教師為指導(dǎo)（facilitator），鼓勵學(xué)生積極參與并進行合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。綜合運用多媒體技術(shù)，增強教學(xué)效果。

二、任務(wù)型教學(xué)的特點

任務(wù)型教學(xué)立足于學(xué)生本身，以學(xué)生為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力。其特點在于：

1、通過語言交流可增強學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動力，達(dá)到提高學(xué)生交際能力的目的。

任務(wù)型教學(xué)中各項任務(wù)的完成都是以語言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種語言條件和教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生真正交流的機會，讓每個學(xué)生都有機會說英語，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生真正學(xué)會運用語言，最終達(dá)到提高學(xué)生語言交際能力的目的。

2、學(xué)生個人練習(xí)更加充分，每個同學(xué)都有展示自我的機會，并且在共同的英語交際活動中，同學(xué)們可以取長補短，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

3、既關(guān)注語言本身，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程

任務(wù)型課堂把整個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成符合本目標(biāo)的若干個子任務(wù)（task），讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項任務(wù)，進而有步驟地完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過程既是對新知識的理解和運用，又是對舊知識的鞏固和掌握，真正做到溫故而知新。而任務(wù)完成的質(zhì)量就直接決定教學(xué)效果。

4、以學(xué)生為本，促使學(xué)生自主發(fā)展

新的教育理念強調(diào)以學(xué)生為本，重視培育和發(fā)展學(xué)生的主體性，學(xué)生只有投身到各種活動中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。所以活動成為影響學(xué)生發(fā)展的決定性因素。通過實施任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作等活動方式實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，并感受成功，獲得自主地發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計

在教學(xué)實踐中，我從教材出發(fā)，基于初中學(xué)生的生活體驗和感悟，以培養(yǎng)學(xué)生多種能力為目的，以任務(wù)型教學(xué)為模式，在教學(xué)中進行了多種樣式的設(shè)計。下面就以初二年級Unit 5 Wild Animals 綜合技能為例，介紹一些任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計。

1任務(wù)型課前預(yù)習(xí)

任務(wù)型教學(xué)活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。為了培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用語言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成真實任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識為中心的枯燥無味的教學(xué)模式，使課堂語言活動近似于習(xí)得過程。

2任務(wù)型情境創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)實踐的過程中，尤其當(dāng)老師用英語發(fā)出的指令超出他們所理解的范圍時，學(xué)生會心猿意馬，我曾經(jīng)在初一做過嘗試。由于學(xué)生詞匯量相對較少，無法理解老師的意思，因而孩子們天馬行空，導(dǎo)致對英語課堂沒興趣如何解決這些問題，成了一直盤旋在我腦海里的困惑。在設(shè)計時，我并不回避問題，而是直面問題，并且在以下兩個方面做了突破：

1）音樂渲染，創(chuàng)造情境。在課前3-5分鐘播放與教材主題相關(guān)的優(yōu)美動聽的經(jīng)典英文歌曲或熟悉的音樂，一方面，可以使學(xué)生安靜下來，對學(xué)生起到心理放松的作用;另一方面，可以有效地被利用起來，導(dǎo)入新課。例如，在上Unit 5 Wild Animals綜合技能課時，我就選擇了一首學(xué)生們非常熟悉的《兩只老虎》。

2）從興趣著手，一開始讓學(xué)生觀看經(jīng)典記錄片《動物世界》的片頭，通過精美畫面和震撼音樂的沖擊，營造良好的氛圍，把學(xué)生帶入本課的主題。之后，我設(shè)計了幾個學(xué)生能答、敢答的問題，努力拉近師生距離，讓學(xué)生盡快進入角色。

3任務(wù)型小組活動

在任務(wù)型教學(xué)中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出由易到難階梯式、任務(wù)化的教學(xué)活動，教學(xué)活動中讓學(xué)生用英語完成各項真實的任務(wù)，這些任務(wù)可以是獨立完成的，可以是小組協(xié)作完成的。

四、任務(wù)型教學(xué)評價

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)過程性評價。以教師為主導(dǎo)的過程性評價，以幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)活動價值并鼓勵學(xué)生不斷改進和發(fā)展學(xué)習(xí)活動。評價一般包括三個方面：對學(xué)生完成任務(wù)的學(xué)習(xí)情態(tài)評價;對學(xué)生完成任務(wù)的學(xué)習(xí)技能評價;對學(xué)生完成任務(wù)的效果評價。教師應(yīng)用欣賞和鼓勵心態(tài)去評價每一位學(xué)生，細(xì)心地捕捉學(xué)生的潛能和需求，并及時地提供有效的幫助。教師的評價不僅能讓學(xué)生認(rèn)清和改進自己的學(xué)習(xí)狀況，而且也要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性和特長，幫助，保護和鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

總之，任務(wù)型教學(xué)是英語語言教學(xué)的有效途徑，設(shè)計語言學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)的重點，它直接影響到教學(xué)的效果，因此，需要教師在教學(xué)中積極探索，大膽實踐。筆者認(rèn)為，任務(wù)的設(shè)計在實際的教學(xué)中還有許多方面需要進一步探索，如，如何把握任務(wù)的系統(tǒng)性、任務(wù)的難易度、任務(wù)之間的銜接、完成任務(wù)的時間安排及任務(wù)的盡可能真實等，都有待于我們在今后的教學(xué)實踐中不斷探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的語言實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

參考文獻：

[1]教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2002

[2]《<牛津初中英語>教師教學(xué)用書》，譯林出版社，牛津大學(xué)出版社，2006

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)春申中學(xué)）