貴州省社區(qū)老年教育發(fā)展模式探究

[摘 要]社區(qū)老年教育是推進老年教育發(fā)展的重要方式，是推動老年教育成為一項覆蓋廣、普惠性教育事業(yè)的主要途徑。貴州省社區(qū)老年教育城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，為進一步縮小貴州城鄉(xiāng)老年教育發(fā)展差距，積極依托社區(qū)推進老年教育發(fā)展，文章對“社區(qū)+老年大學”“社區(qū)+省級社區(qū)教育試點單位”“社區(qū)+學習型組織”“社區(qū)+市場”“社區(qū)+養(yǎng)老服務產(chǎn)業(yè)”“社區(qū)+高?！绷N模式進行分析，以探索貴州省社區(qū)老年教育發(fā)展路徑，為建立健全覆蓋城鄉(xiāng)的貴州老年教育體系提出建議。

[關鍵詞]社區(qū)教育;老年教育;發(fā)展模式

[中圖分類號]G77 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）06-0068-05

2016年，《國務院辦公廳關于印發(fā)老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）的通知》（國辦發(fā)〔2016〕74號）指出，“以擴大老年教育供給為重點”“將老年教育的增量重點放在基層和農(nóng)村”“完善基層社區(qū)老年教育服務體系”“發(fā)展農(nóng)村社區(qū)老年教育”。老年教育發(fā)展重心在基層、在農(nóng)村，重點在于擴大基層老年教育資源供給，提高基層老年教育覆蓋率。過去，一談到老年教育，人們想到的就只有老年大學，老年教育若是單純依靠老年大學，將處于需大于供的非平衡狀態(tài)中，難以實現(xiàn)老年教育持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。

提高基層老年教育的參與度是貴州省老年教育發(fā)展中亟需突破的難題。解決這一問題，關鍵在于豐富老年教育的形式，將圍墻內(nèi)的學校老年教育向圍墻外的社區(qū)老年教育拓展與延伸。借助貴州省社區(qū)教育發(fā)展的契機，探索貴州省老年教育與社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展機制，探究貴州省社區(qū)老年教育發(fā)展模式是構(gòu)建現(xiàn)代化貴州省社區(qū)老年教育體系的重要一步。

一、社區(qū)老年教育是老年教育與社區(qū)教育領域的融合

社區(qū)老年教育是老年教育的基礎[1]，兼具老年教育和社區(qū)教育屬性，是老年教育領域與社區(qū)教育領域的融合。社區(qū)老年教育是社區(qū)內(nèi)的老年教育，強調(diào)老年教育社區(qū)化歷程，是老年教育與社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展的必然結(jié)果。

（一）社區(qū)老年教育概念

1.老年教育

老年教育“以老年人為教育實踐主體，以滿足老年人的精神文化需求為教育目標，以提升老年人生活質(zhì)量為最終評價尺度的綜合社會教育”[2]。老年教育要以人為本，重在追求老年群體的生命價值與生命體驗，促進老年人積極“再社會化”。

2.社區(qū)教育

社區(qū)教育以社區(qū)居民的學習需求為導向，以社區(qū)居民為教育與服務對象的教育形式[3]，其扎根于社區(qū)，發(fā)展于社區(qū)，壯大于社區(qū)。社區(qū)教育發(fā)展的最終目的在于提高社區(qū)全體居民的整體素質(zhì)和生活質(zhì)量，為當?shù)氐慕?jīng)濟建設和社會發(fā)展服務。

3.社區(qū)老年教育

我們可將社區(qū)老年教育理解為以社區(qū)老年人為服務對象，以社區(qū)老年人學習需求為教育內(nèi)容，以社區(qū)為教學場域，以社區(qū)資源為教學資源而開展的活動的總和，包括不同性質(zhì)、不同類型、不同層次、不同形式的教育教學活動[4]。

（二）社區(qū)老年教育特性

社區(qū)老年教育是“以學校為基礎的老年教育”和“依托公共文化資源的老年教育”兩類載體的融合發(fā)展[5]，有著鮮明的開放教育特性。社區(qū)老年教育是促進老年教育公平的重要手段，有其獨特的屬性。

1.主體社區(qū)化。社區(qū)老年教育不限于老年大學與社區(qū)的合作共建，其發(fā)展主體是社區(qū)，強調(diào)老年教育活動的社區(qū)性，主要在社區(qū)范圍開展。

2.形式靈活化。社區(qū)老年教育具有開放性，是圍墻內(nèi)與外老年教育的融合。自然、人文等元素都可成為社區(qū)老年教育的教學內(nèi)容，公園、展館等場地都可成為社區(qū)老年教育的教學載體，培訓、講座甚至娛樂等活動都可成為社區(qū)老年教育的教學形式。

3.資源整合化。社區(qū)老年教育重在資源整合與利用，整合社區(qū)內(nèi)物質(zhì)資源，利用社區(qū)內(nèi)人力資源，形成相對完善的社區(qū)資源供給鏈，為社區(qū)老年教育注入能量流。

4.內(nèi)容個性化。個性化的學習內(nèi)容是吸引老年人參與社區(qū)老年教育的前提。社區(qū)老年教育內(nèi)容的選擇以老年人興趣為支撐、以老年人生活必需為引領，在社區(qū)營造愛學、樂學的學習氛圍。

二、貴州省社區(qū)老年教育發(fā)展模式

近幾年，貴州省社區(qū)老年教育多主體化發(fā)展態(tài)勢明顯，有黨政主導辦學、社會組織參與辦學等形式。筆者通過對貴州省社區(qū)教育、老年教育發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，認為貴州省社區(qū)老年教育有六種發(fā)展模式。

（一）“社區(qū)+老年大學”發(fā)展模式

社區(qū)老年學校是社區(qū)與各層級老年大學合作辦學的重要形式。利用老年大學規(guī)范的學科設置、優(yōu)質(zhì)的師資力量，利用社區(qū)人力管理資源、老年群體聚居等優(yōu)勢合作共建社區(qū)老年學校來促進貴州省社區(qū)老年教育的發(fā)展。

“社區(qū)+老年大學”發(fā)展模式是實現(xiàn)學校老年教育到社區(qū)老年教育跨越式發(fā)展的有效途徑，能在一定程度上緩解老年教育壓力，讓一部分老年人在家門口即可享受到老年大學的教學服務。如貴州老年大學與貴陽市觀山湖社區(qū)合作成立貴州老年大學觀山社區(qū)分校、貴陽市老年大學與烏當區(qū)順新社區(qū)合作成立順新社區(qū)老年學校、松桃縣老年大學與南門社區(qū)合作成立南門社區(qū)老年學校。社區(qū)老年學校、老年大學社區(qū)分校是“社區(qū)+老年大學”合作辦學模式的典型，也是老年教育向大眾教育、普及教育轉(zhuǎn)型的重要體現(xiàn)。

社區(qū)老年學校、老年大學社區(qū)分校的建設需要大量人力、物力、財力的投入?？紤]到貴州省經(jīng)濟發(fā)展實際，在全省大規(guī)模推廣“社區(qū)+老年大學”模式發(fā)展社區(qū)老年教育顯然不現(xiàn)實，也不可能成為社區(qū)老年教育的主要模式。因此，社區(qū)老年教育需要其他發(fā)展模式作為重要補充。

（二）“社區(qū)+省級社區(qū)教育試點單位”發(fā)展模式

省級社區(qū)教育試點建有完善的社區(qū)教育制度，如社區(qū)教育工作制度、社區(qū)教育管理人員制度、社區(qū)教育專項經(jīng)費制度等，以保障社區(qū)老年教育的順利運行。

貴州省級社區(qū)教育試點單位多為職業(yè)院校，豐富的軟、硬件資源及從事社區(qū)教育工作的專、兼職教師隊伍為老年教育與社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展提供了可能。至2019年10月，省級社區(qū)教育試點單位已與140余個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）、村（社區(qū)）建立起社區(qū)教育工作聯(lián)絡機制，如望謨縣中等職業(yè)學校在新屯街道新屯社區(qū)掛牌“社區(qū)教育示范點”、銅仁電大石阡工作站在國榮樓上村授牌“社區(qū)教育學習點”、德江中等職業(yè)學校在煎茶鎮(zhèn)新場社區(qū)成立“社區(qū)教育服務站”。社區(qū)教育示范點、社區(qū)教育學習點、社區(qū)教育服務站為省級社區(qū)教育試點在社區(qū)開展老年教育嘗試打開了新的局面、明確了新的方向。納雍中等職業(yè)學校與雍熙街道公園社區(qū)合作建設社區(qū)老年教學點，利用本校師資在每周日的固定時間到雍熙街道公園社區(qū)對轄區(qū)內(nèi)老年人進行食品安全、生活常識等教育。修文中等職業(yè)學校利用省級社區(qū)教育試點的優(yōu)勢建設了茶藝室、舞蹈室等教學場地，對濱陽居委會的老年人進行茶藝品鑒、太極拳、交誼舞等培訓活動。社區(qū)與省級社區(qū)教育試點的交叉發(fā)展，無疑為開展社區(qū)老年教育提供了一個全新的視角。

由于省級社區(qū)教育試點單位目前尚處于摸索階段，還沒有完善的、可復制的試點經(jīng)驗;同時，受社區(qū)教育專項經(jīng)費的限制，“社區(qū)+省級社區(qū)教育試點單位”發(fā)展模式難以在全省大面積推廣。

（三）“社區(qū)+學習型組織”發(fā)展模式

學習型組織是指善于獲取、創(chuàng)造、轉(zhuǎn)移知識，并以新知識、新見解為指導，勇于修正自己行為的一種組織[6]。城鎮(zhèn)、基層社區(qū)利用學習型組織的自我管理、自我約束，利用社區(qū)的有序運營、規(guī)范操作，在特定區(qū)域內(nèi)建設社區(qū)學習共同體，打造社區(qū)學習共同體生態(tài)圈。

社區(qū)老年學習共同體是一種非正規(guī)的老年教育組織，是圍墻外與籬笆外的老年教育形式。教學方式靈活、內(nèi)容貼近生活、受眾范圍廣泛等特點決定其可以成為社區(qū)老年教育發(fā)展的重要途徑。從圍墻內(nèi)競爭性的學校老年教育到無門檻自由式老年教育的演變，是“社會即學?！崩砟畹捏w現(xiàn)。社區(qū)老年學習共同體的建設依靠自發(fā)性的老年學習型組織，老年學習型組織中的某一個體依靠自身的技能優(yōu)勢組建一個以其為中心的全新的學習圈。如此反復，越來越多的老年人根據(jù)自身的需求或愛好參與到新構(gòu)建的學習圈中，建設一個又一個社區(qū)老年學習共同體。如花溪區(qū)菊林書院由一群愛好書畫的老年群體組成，可被稱為老年學習型組織;菊林書院的某一人憑借自身書畫才能在某一社區(qū)帶領老年人成立另一個書法學習班，這樣一人帶一群，從而形成一群又一群，“成員即資源”，發(fā)揮學習型組織的內(nèi)生動力[7]，這就是“社區(qū)+學習型組織”構(gòu)建社區(qū)學習共同體發(fā)展的主要模式。社區(qū)老年學習共同體能減輕老年教育壓力、優(yōu)化社會上的老年技能型人才。

以興趣而集合的社區(qū)老年學習共同體有著強大的凝聚力，能夠吸引更多的老年人踴躍參與其中。強烈的責任感、共同的歸屬感讓社區(qū)老年學習型組織更加穩(wěn)固，集體中每個人積極投身到社區(qū)老年學習共同體的建設中，為社區(qū)老年教育“發(fā)光發(fā)熱”。目前，“社區(qū)+學習型組織”發(fā)展模式多集中在城鎮(zhèn)社區(qū)，而少見于農(nóng)村社區(qū)。由于學習型組織的構(gòu)建是依愛好與興趣劃分，往往與年齡、性別、職業(yè)有關聯(lián)，同時還需具備一定的條件（經(jīng)濟、家庭支持等），發(fā)展有一定的局限性，難以全面鋪開。

（四）“社區(qū)+市場”發(fā)展模式

受社區(qū)場地、經(jīng)費、人員等限制，社區(qū)無法滿足大范圍開展老年教育的要求。引入第三方教育培訓機構(gòu)，形成“社區(qū)+市場+老年教育”運行模式，依靠市場化機制開展社區(qū)老年教育，是老年教育社區(qū)化發(fā)展的創(chuàng)新模式。

公司化、市場化運行社區(qū)老年教育原因有兩個方面。其一，老年教育有市場需求，進入老年大學接受系統(tǒng)老年教育的老年人只是老年群體中的一部分，社會上有學習需求卻無法入學的老年人卻是多數(shù)，采用市場化模式，引入第三方教育培訓機構(gòu)，既滿足了老年人的社會需求又滿足培訓市場的經(jīng)濟需求。其二，市場化社區(qū)老年教育有必要，市場化的社區(qū)老年教育既能為老年人賦權(quán)增能，平衡社區(qū)內(nèi)老年教育的供需關系，又能讓老年教育有效融入社會治理，創(chuàng)建和諧、美麗的新型社區(qū)。2017年，貴陽市觀山湖區(qū)金華園社區(qū)與轄區(qū)內(nèi)的某藝術(shù)培訓學校合作開展社區(qū)老年教育，通過藝術(shù)培訓學校提供場地、師資等，金華園社區(qū)提供教育管理、教學服務等，發(fā)揮各自長處，積極開展老年教育。至2019年底，該培訓機構(gòu)已累計培訓2000余名老年學員。

“社區(qū)+市場”發(fā)展模式雖然可以彌補社區(qū)老年教育發(fā)展的不足，但在實際的發(fā)展中，有的企業(yè)易受市場的影響，在開展老年教育時會將經(jīng)濟效益放在前，社會效益放在后，這就異化了老年教育的本質(zhì)，變成“教育搭臺，經(jīng)濟唱戲”，變“老年教育”為“老年經(jīng)濟”。

（五）“社區(qū)+養(yǎng)老服務產(chǎn)業(yè)”發(fā)展模式

當前，養(yǎng)老行業(yè)社會組織和社區(qū)平臺的緊密合作已經(jīng)成為社區(qū)老年教育發(fā)展的一種新模式。

貴州是全國脫貧攻堅的主戰(zhàn)場之一，易地扶貧安置點的老年教育工作是全省老年教育工作的重點。貴州省易地扶貧搬遷社區(qū)的硬件設施等較為齊全且多配備了照料中心，完全可以成為探索“社區(qū)+養(yǎng)老服務產(chǎn)業(yè)”發(fā)展模式的新陣地。桐梓縣燎原鎮(zhèn)蟠龍社區(qū)是易地扶貧搬遷新社區(qū)，社區(qū)內(nèi)設有書畫室、照料中心等，基礎設施條件較好。作為省級社區(qū)教育試點的桐梓職校在蟠龍社區(qū)開展老年教育養(yǎng)教結(jié)合新嘗試，一方面利用本校的師資定期對本社區(qū)老年人進行書畫教育等活動，同時又對日間照料中心的老年人進行康復照顧等。目前，蟠龍社區(qū)擬結(jié)合社會上的養(yǎng)老服務組織對本社區(qū)老年人開展日間照料服務，即老年人白天在日間照料中心進行康復訓練等活動，晚上回到自己的居所休息。蟠龍社區(qū)的老年日間照料中心雖處于前期的摸索階段，但為社區(qū)與養(yǎng)老服務產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展打開了窗口，為后期深入實踐提供了條件。

當前，貴州省養(yǎng)老服務產(chǎn)業(yè)正如雨后春筍般快速發(fā)展。不少養(yǎng)老服務社會組織都把老年教育作為一項重要內(nèi)容，與社區(qū)積極對接，共推社區(qū)老年教育發(fā)展。由于社會上的部分養(yǎng)老服務機構(gòu)水平參差不齊，資質(zhì)高低不一，且對老年教育的認識不同，對“社區(qū)+養(yǎng)老服務產(chǎn)業(yè)”發(fā)展模式提出了考驗。若雙方銜接不當就會弱化老年教育的教育性、公益性、普惠性等屬性。

（六）“社區(qū)+高?！卑l(fā)展模式

高校是智慧型、技能型人才的聚集地，擁有一批教學經(jīng)驗豐富、技術(shù)精湛的在職教學團隊，也擁有一批兼具經(jīng)驗與能力的離退休教師隊伍。采用“社區(qū)+高校”發(fā)展模式助推老年教育，將社區(qū)與高校有機結(jié)合，豐富老年教育資源，為社區(qū)老年教育注入活力。

貴州廣播電視大學自1979年成立以來，經(jīng)過近41年的發(fā)展實踐，形成了遍布全省的電大辦學體系，具有結(jié)構(gòu)合理的教學團隊、開放成熟的成人教育經(jīng)驗。利用全省電大的系統(tǒng)優(yōu)勢，省、市（州）、區(qū)（縣）級廣播電視大學（分校、工作站）組成的具有樹根狀的多層系統(tǒng)組織架構(gòu)將老年教育滲透到基層的每個角落[8]。同時，省、市（州）、區(qū)（縣）社區(qū)教育指導（服務）中心的成立更為在全省探索“社區(qū)+高?！卑l(fā)展模式提供了經(jīng)驗。如銅仁市廣播電視大學在北門社區(qū)、西門社區(qū)開展了老年電子鋼琴培訓;遵義市廣播電視大學在添陽社區(qū)開展了老年人健康講座;畢節(jié)市廣播電視大學對雙樹社區(qū)、桂花社區(qū)的老年人進行了破除迷信宣講活動;采用“社區(qū)+高?！卑l(fā)展模式發(fā)展老年教育，既為社區(qū)老年人提供就近入學的便利，又提高了高校的人力資源效益。

社區(qū)內(nèi)的高校，采用就近原則，與社區(qū)建立定點老年教育聯(lián)動機制。如護理或醫(yī)學等專業(yè)的學生可將社區(qū)作為實習單位，定期對社區(qū)老年人進行健康檢測、康復照顧等活動;財務或金融等專業(yè)的學生利用每周的固定時間對社區(qū)老年人進行投資理財類教育培訓;采用“社區(qū)+高?！蹦Ｊ桨l(fā)展社區(qū)老年教育既提升了高校學生的實踐服務能力又擴大了老年教育的受益群體范圍。

三、貴州省社區(qū)老年教育發(fā)展思考

目前，貴州老年教育在全國老年教育發(fā)展梯隊中位列前排。據(jù)貴州省老教辦統(tǒng)計，至2019年12月，貴州省老年教育入學率為8.7%，超過全國3.5個百分點。雖然貴州省老年教育發(fā)展勢頭猛勁，但基層老年教育與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，仍存在差距，發(fā)展尤為迫切。貴州省社區(qū)老年教育在未來的發(fā)展中，勢必要朝著多元化、整合化、共享化的方向發(fā)展。

（一）根據(jù)社區(qū)發(fā)展實際，綜合選擇社區(qū)老年教育發(fā)展模式

筆者結(jié)合目前貴州省老年教育和社區(qū)教育的發(fā)展實際，提出了六種社區(qū)老年教育發(fā)展模式，并對每種發(fā)展模式進行了利弊分析。在貴州省社區(qū)老年教育的發(fā)展中，社區(qū)應根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟社會及自身發(fā)展需要，綜合選擇一種或幾種發(fā)展模式作為社區(qū)老年教育的主要形式。

如經(jīng)濟條件較好的城鎮(zhèn)社區(qū)可選擇“社區(qū)+老年大學”發(fā)展模式或“社區(qū)+養(yǎng)老服務產(chǎn)業(yè)”發(fā)展模式;農(nóng)村社區(qū)，特別是硬件設施不足的社區(qū)可綜合采用“社區(qū)+省級社區(qū)教育試點單位”發(fā)展模式、“社區(qū)+學習型組織”發(fā)展模式及“社區(qū)+高?！卑l(fā)展模式。

（二）以全省電大體系為主體，加快基層社區(qū)老年學校建設

貴州省電大系統(tǒng)作為老年教育事業(yè)發(fā)展的主力軍，在應對人口老齡化、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進程中承擔著重要角色。若將老年教育比喻成一棵大樹，那么遍布全省的電大教育系統(tǒng)則是從省會延伸到各地市、區(qū)縣的枝干，各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的社區(qū)老年學校則是枝葉。只有各級老年教育機構(gòu)正常運轉(zhuǎn)，貴州老年教育才會枝繁葉茂。

目前，基層老年教育是貴州老年教育的薄弱點。由于基層存在資源整合能力不強、信息流通緩慢等問題，基層社區(qū)要利用好老教辦（老年大學）和電大工作站的多部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)關系網(wǎng)絡，及時傳遞老年教育的前沿資訊，加強聯(lián)動，共建共創(chuàng)社區(qū)老年學校。

（三）發(fā)揮省級社區(qū)教育試點單位的引領作用，建立社區(qū)老年教育工作機制

老年教育作為社區(qū)教育的重點任務，也是貴州省級社區(qū)教育試點的工作重心之一。發(fā)揮省級社區(qū)教育試點在基層社區(qū)中的引領作用，提高其對區(qū)域內(nèi)老年人群的服務能力，開放共享省級社區(qū)教育試點資源，改善社區(qū)老年人的學習環(huán)境。

如省級社區(qū)教育試點單位與社區(qū)建立起社區(qū)老年工作機制，對社區(qū)老年教育教學、管理等作細致明確規(guī)定，規(guī)范社區(qū)老年教育工作程序，將省級社區(qū)教育試點單位在社區(qū)的老年教育工作常態(tài)化、常規(guī)化，鼓勵省級社區(qū)教育試點單位與更多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）、村（社區(qū)）構(gòu)建起聯(lián)系機制。

（四）激發(fā)市場潛力，盤活社區(qū)老年教育資源

資源供給不足是貴州老年教育發(fā)展不平衡的主要原因。擴大基層老年教育資源供給，提升基層老年教育資源活力是當前老年教育事業(yè)向前發(fā)展遇到的瓶頸。盤活社會上的老年教育資源重點在于激發(fā)市場的潛能，利用好市場“這雙無形的雙手”。

運用市場的資源配置理論，社區(qū)調(diào)動社會力量參與到老年教育事業(yè)的發(fā)展中，調(diào)動企業(yè)、社會組織參與到老年教育事業(yè)的建設中，增加其參與老年教育的廣度與深度，提高社區(qū)老年教育資源的可利用率，變企業(yè)資源、社會組織資源為社區(qū)老年教育資源。

（五）發(fā)展老年學習共同體，促進社區(qū)老年教育成果轉(zhuǎn)換

老年學習共同體是具有創(chuàng)新力的組織，能夠?qū)崿F(xiàn)自我組織、自我教育、自我服務，具有組織構(gòu)成上的開放性、系統(tǒng)內(nèi)部的聯(lián)合性，在功能實現(xiàn)和任務執(zhí)行上具有相對獨立性[9]。興趣與愛好是老年人自覺參與到學習共同體中的內(nèi)在驅(qū)動力，能吸引老年人自發(fā)組建形式多樣的學習團隊、學習小組等，開展內(nèi)容新穎的老年教育活動。

根據(jù)需求層次理論，作為具有社會屬性的老年人在追求再教育需求的同時也有實現(xiàn)自我價值的需求。在社區(qū)老年教育的發(fā)展中，社區(qū)要積極轉(zhuǎn)換老年教育成果，如通過書畫、編織工藝等義賣活動，既可以為社區(qū)老年教育持續(xù)發(fā)展提供資金，又可以提升老年人的獲得感、幸福感、成就感，增強社區(qū)老年教育的聚合力。

貴州省社區(qū)老年教育正處于探索階段，社區(qū)老年教育還要進一步發(fā)展，不斷完善。目前，貴州省社區(qū)老年教育發(fā)展的瓶頸在于教育資源不足，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。資源不足的現(xiàn)實和與日俱增的老年教育需求之間形成矛盾。在當前供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的環(huán)境下，大力探索社區(qū)老年教育的創(chuàng)新發(fā)展之路，對貴州省社區(qū)老年教育發(fā)展模式進行探析、選擇和整合，對提升貴州省老年教育質(zhì)量，提高貴州省老年教育覆蓋率具有重要意義。

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[作者簡介]陳婷婷（1989-），女，江蘇射陽人，貴州廣播電視大學講師，碩士，研究方向：社區(qū)教育、老年教育。

[責任編輯 孫世虹]