新時期高職院校教師專業(yè)化發(fā)展探析

楊盈盈　唐東海

[摘 要]《國家職業(yè)教育改革實施方案》出臺以后，對高職院校教師提出了新的要求，“雙師型”教師成為教師隊伍建設(shè)的新標準。高職教師如何適應新形勢，做好新的個人專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，有必要對這個課題進行分析與探討。

[關(guān)鍵詞]高職院校;教師;專業(yè)化;發(fā)展

[中圖分類號]G715.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）06-0087-04

一、研究背景

近年來，我國的職業(yè)教育得到了長足發(fā)展，高等職業(yè)院校成為高校體系的重要組成部分。2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）將高職院校和本科院校的作用進行了區(qū)分，提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。普通本科院校以培養(yǎng)綜合型人才為目標，高職院校的培養(yǎng)目標則是培養(yǎng)高技能應用實踐人才，兩者同屬高等教育，各有側(cè)重。在對教師的要求上，理論上也應該各有側(cè)重，普通本科院校更側(cè)重教師的研究能力，高職院校更側(cè)重教師的實踐能力，但實際上，兩者在招聘時并沒有明顯的區(qū)分，都偏向高學歷和名校畢業(yè)生，對實踐技能等方面不夠重視?！秾嵤┓桨浮烦雠_以后，要求職業(yè)院校、應用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有大專以上學歷的人員中公開招聘，2020年起基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘;還要建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動。在新形勢下，高職院校教師面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展，如何在新時期加強教師隊伍專業(yè)建設(shè)成為一項新的課題。

二、高職教師隊伍專業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀分析

近年來，隨著高職招生人數(shù)的不斷增加，高職教師隊伍的建設(shè)也實現(xiàn)了快速發(fā)展，根據(jù)教育部《2018年全國高等職業(yè)院校適應社會需求能力評估報告》（以下簡稱《報告》）的數(shù)據(jù)，截至2017年底，全國高職專任教師數(shù)量達到48.2萬人?！秷蟾妗吠瑫r指出，我國高職院校仍存在教師總量不足、結(jié)構(gòu)不合理的問題。

（一）專任教師總量不足，生師比不達標

師資是高校辦學中的核心要素之一，近年來隨著我國高校的連續(xù)擴招，師資隊伍建設(shè)中的問題也隨之凸顯?！秷蟾妗分赋?，“近70%的院校生師比超過18∶1，近30%的院校生師比超過23∶1;專任教師數(shù)量不足70人的院校有30多所，專任教師不足兩人的專業(yè)點有1500余個”。造成教師隊伍不足的主要原因是，學生擴招了，但教師的編制并未得到大幅增長，高校受編制限制無法大規(guī)模引進教師。同時，由于編制問題得不到解決，一些原來引進的人才也在流失。隨著政策的放開，高校非實名編制的引入，教師隊伍數(shù)量不足的問題有望得到進一步改善。

（二）教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，雙師型教師比例偏低

《報告》同時指出：“高職院校教師中具有高級職稱的比例僅為30.1%”，這成為制約高職院校提高辦學水平與整體教學質(zhì)量提升的瓶頸。目前，我國職業(yè)教育教師的入職標準尚未統(tǒng)一，高職院校在師資引進上很難按照職業(yè)教育“雙師型”教師的素質(zhì)要求把關(guān)，仍以學歷、職稱為主。有些高學歷、高職稱的人員雖然有職業(yè)教育的知識背景，但大多偏重理論研究，實踐環(huán)節(jié)的經(jīng)歷較少，較難擔任指導學生職業(yè)技能訓練的教學任務。來自企業(yè)、具有較高專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師近年來成為高職院校推動教學改革、加強專業(yè)建設(shè)、提高專業(yè)教學水平的重要力量。但當前，相關(guān)政策和人才評價機制未完全配套，一些從企業(yè)引進的技術(shù)人才在評定教師系列職稱方面存在困難，而且與企業(yè)相比待遇不高，對于已經(jīng)引進的人才不夠安心，繼續(xù)引進人才面臨困難。要解決以上問題，除了在入口上加強引進高素質(zhì)的教師人才來優(yōu)化教師隊伍，在政策上想方設(shè)法加強保障外，對現(xiàn)有的教師進行職業(yè)培訓和深造也是重要的途徑，這就需要進行專業(yè)化規(guī)劃。

（三）教師理論水平與實踐經(jīng)驗存在不足

高職院校教師多數(shù)是從院校畢業(yè)后直接走上教師崗位，缺乏企業(yè)背景和企業(yè)實踐經(jīng)驗，其職業(yè)技能與高職的教學科研要求有所偏差。以審計專業(yè)為例，當前高校審計學教材，在內(nèi)容上以注冊會計師審計為主，政府審計、內(nèi)部審計在教材中均為輔助章節(jié)，比重較小，這也造成了從“學校到學?！钡慕處熗凑毡究圃盒５闹R體系進行教學，在教學過程中以注冊會計師審計為主要內(nèi)容，這與市場需求并不完全相符。即使教師經(jīng)過就職前培訓，但由于沒有深入實踐一線，對實操缺乏經(jīng)驗，加上原有的理論知識不足，這必然會形成審計專業(yè)教師未來專業(yè)化發(fā)展的短板。加上高職院校往往以實踐教育為主，大多缺乏開展研究的平臺，因此，部分教師在實踐方面拿不出具有特色的成果。作為高職院校教學科研的主力軍，部分高職院校教師存在“理論不深”“技能實踐不熟”的問題，導致院校教學質(zhì)量和科研水平難以得到顯著提高，自身的職業(yè)生涯也難以取得理想的進步。因此，要根據(jù)新要求對教師的專業(yè)進行重新規(guī)劃，切實提升其專業(yè)化水平。

三、高職教師的專業(yè)化發(fā)展的建議

根據(jù)《實施方案》要求，未來高職要健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程;深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓結(jié)合;實踐性教學課時要占總課時一半以上，頂崗實習時間一般達到6個月。面對這些新的要求，當前以講授為主、課堂為主的傳統(tǒng)高職教學模式必須發(fā)生較大的改變，教師也必須進行新的專業(yè)規(guī)劃，提升自身的專業(yè)化程度。以審計專業(yè)為例，這是一門非常注重實踐的學科，由于審計的政策法規(guī)時效性很強，作為審計專業(yè)的教師，應當加強對行業(yè)內(nèi)的新政策、新動向及新技術(shù)應用的關(guān)注，必須經(jīng)常接觸到實際項目，如果僅滿足于對課本上具體科目的講解，就難以跟上審計法規(guī)制度的更新速度，知識滯后于時間，教師所講授的課程也就可能成為無源之水、無本之木，脫離現(xiàn)實。因此，只有理論和實踐兩手抓，才能為教師未來的專業(yè)化發(fā)展夯實基礎(chǔ)。為了緊跟新形勢，積極適應新變化，我們對高職教師的專業(yè)化發(fā)展提出如下建議。

（一）深入實踐，補足短板

高職院校教師多數(shù)是從校門走進校門，一線經(jīng)歷和社會閱歷相對不足，要成為一名真正的行家里手，必須到一線經(jīng)歷一段時間的實踐。就審計專業(yè)而言，由于各個單位都具有自己的經(jīng)營特點，也就有了各自不同的審計側(cè)重點，高職院校的教師只有親身了解被審單位的具體特點，理論結(jié)合實際，才能有針對性地對自身的理論及實踐體系進行補充和完善，為未來專業(yè)化發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院為例，學院對于從校門到校門的新進教師，原本實行的是“1+1”的培養(yǎng)模式。

“1+1”培養(yǎng)模式的第一個“1”是指新進的教師在進校的第一年要實行“一對一”的老教師“老帶新”指導，每一個新進的教師都會對應一個本專業(yè)的老教師，在這個過程中，一方面老教師要對新教師在教學方法、教案撰寫、教學內(nèi)容、教學技巧等進行全方位的指導和幫助;另一方面，新進教師也要在這一年內(nèi)加強學習，向本專業(yè)或其他相關(guān)專業(yè)的老教師取經(jīng)，同時承擔一定的行政工作，力求盡快熟悉教學工作的流程、內(nèi)容等，迅速完成從“學生”到“教師”角色的轉(zhuǎn)變。

“1+1”培養(yǎng)模式的第二個“1”是指在新教師進入的第二年到審計部門跟班學習。這就要求審計專業(yè)的新教師在基本熟悉單位的運作流程后，要將以前所學的理論知識逐步具體化到實踐工作中。即便如此，由于審計專業(yè)的教師在學生階段所受的專業(yè)教育主要以企業(yè)審計理論教育為主，新入職后的第二年到審計部門跟班學習也只是補上了內(nèi)部審計實踐這塊短板，企業(yè)審計實踐部分的短板還是難以得到解決。

2016年教育部等七部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》的通知（以下簡稱《通知》）中從企業(yè)和教學實踐兩方面對這部分的問題予以明確規(guī)定，其中第二條提到“組織教師企業(yè)實踐，是加強職業(yè)學?！p師型教師隊伍建設(shè)，實行工學結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。企業(yè)依法應當接納職業(yè)學校教師進行實踐。地方各級人民政府及有關(guān)部門、行業(yè)組織、職業(yè)學校和企業(yè)要重視采取切實有效措施，完善相關(guān)支持政策，有效推進教師企業(yè)實踐工作”以及第四條“職業(yè)學校專業(yè)課教師（含實習指導教師）要根據(jù)專業(yè)特點每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應先實踐再上崗?！盵3]該文件從制度上保證了職業(yè)教育教師實踐的權(quán)利。根據(jù)該文件精神，學院將原本“1+1”的培養(yǎng)模式調(diào)整為“1+1+0.5”，利用學院職教集團平臺的企業(yè)資源，將已完成前兩年入職培訓的新進教師根據(jù)專業(yè)的不同分配到不同的企業(yè)，跟著企業(yè)的專家進行“一線”的實踐學習，調(diào)整后的“0.5”指將教師外派到相關(guān)企業(yè)進行掛職學習。從目前的實踐情況看，該培養(yǎng)模式初步解決了高職院校教師實踐的短板問題。

（二）開展教師專業(yè)化研究

高職院校的研究重點在于專業(yè)技術(shù)。要利用好高職院校與企業(yè)、行業(yè)的合作平臺，讓教師到不同類型的企業(yè)中去實踐，豐富和完善自身的理論水平和實踐經(jīng)驗。部分具備條件的高職院校，教師可以集中起來開展科研，發(fā)揮團隊智慧優(yōu)勢給地區(qū)企業(yè)提供技術(shù)支持。同時，依托與企業(yè)合作的項目，申報實踐類科研課題，提升自身的科研能力和水平，真正把產(chǎn)學研結(jié)合起來，形成產(chǎn)業(yè)良性循環(huán)。《實施方案》已經(jīng)為企業(yè)和院校之間的人才流通打通了政策渠道，將來教師到企業(yè)參與技術(shù)研究或擔任相關(guān)職務也成為一件可能的事情。在生產(chǎn)技術(shù)、工藝流程等方面的創(chuàng)新應當成為高職教師在科研方面的側(cè)重點。

（三）以職業(yè)資格證書提升自身的職業(yè)專業(yè)水平

打造“雙師型”教師隊伍是《實施方案》提出的要求，現(xiàn)階段全國高職院校的雙師比例總體上超過了50%，其中資深的老教師有不少是原先持有職業(yè)資格證書的，他們占了不少比例。實際情況中，部分教師對于考取職業(yè)資格證書存在重視不足的問題，真正具備“雙師型”教師資格的比例還有待提高。近年來，國家對各類職業(yè)資格證書進行了規(guī)范管理，市場環(huán)境也發(fā)生了改變，一些教師對于考取職業(yè)資格證書的熱情有所減弱。職業(yè)資格證書是“雙師型”教師的重要條件之一，隨著我國對職業(yè)教育教師要求的改變，這樣的情況應當有所改變?？既”緦I(yè)的職業(yè)資格證書，特別是注冊會計師、審計師等職業(yè)資格證書，必須具備專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，需要切實提升自身的職業(yè)專業(yè)化水平?？既÷殬I(yè)資格證書需要較長時間的準備，高職院校教師應當作好相應的規(guī)劃。

（四）建立終身學習的教育培訓機制

教師的專業(yè)化建設(shè)，是教師在其職業(yè)生涯通過長期的專業(yè)訓練，逐漸提高個人教育教學水平，從而成為專業(yè)的教育工作者的成長過程。教師專業(yè)發(fā)展的過程也是一個終身學習的過程。未來高職教師專業(yè)化發(fā)展更多的是教師觀念上的改變，教師應當主動學習，利用好到企業(yè)輪訓、掛職、外出訪學等渠道，不斷學習新理念、新知識、新技能，如此才能提升自己的專業(yè)化水平，達到新時代教育的要求。

四、結(jié)語

高職院校肩負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重任，教師作為高職院校教學科研的主力軍，提高專業(yè)化程度至關(guān)重要，因此，教師要作好專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，在職業(yè)生涯中不斷學習，提升自身素質(zhì)。

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[作者簡介]楊盈盈（1981-），女，廣西南寧人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院房地產(chǎn)團隊負責人，副教授，注冊會計師，碩士，研究方向：審計專業(yè)教育教學改革;唐東海（1987-），男，廣西興安人，廣西廣播電視大學開放教育學院教務管理中心主任，高級經(jīng)濟師，碩士，研究方向：審計學。

[責任編輯 毛漢碩]