新高考模式下高中英語閱讀教學的困境及對策

摘 要 新高考模式下，英語教學從傳統(tǒng)的以課本為重、注重讀寫逐步過渡到以能力提升為主、長遠考量為目的的學科能力建設a和核心素養(yǎng)培育上來。英語閱讀教學應擯棄傳統(tǒng)的教學思路和方法，適應新高考模式的要求，從重視教材、重視詞匯、重視語法的傳統(tǒng)模式，向重視綜合素養(yǎng)、重視能力培養(yǎng)、重視個性發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，強化學生的語言意識和語言思辨能力，構(gòu)建“三新”“三拓”“多維互動”的教學策略，實現(xiàn)學生學習能力與學習成績共提升。

關(guān)鍵詞 新高考 高中英語 閱讀教學

新高考環(huán)境下，英語學科的教學模式和評價體系都將發(fā)生變化，對學生的學科能力考核提出了新要求。英語閱讀作為英語學科教學的重點，是學科綜合知識體系和應用能力的集中體現(xiàn)，閱讀教學的質(zhì)量將直接影響學生的高考升學、專業(yè)選擇以及未來的從業(yè)方向。

一、新高考模式下的英語考查

1.英語學科考查的背景

國務院2014年印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》后，首輪高考綜合改革試點在上海、浙江率先啟動。首批“新高考”改革的受益者就是2014年入學、2017年高考的滬浙高中生。2017年，“3+3”高考新方案進一步推廣，加入第二批改革試點的有北京、天津、山東、海南等，隨著新高考改革的逐步推進，越來越多的省份被納入其中[1]。新高考英語考查，著力提高教育的公平性和科學性，使人才選拔進一步趨于綜合性、多樣化、多維度，轉(zhuǎn)變“一考定終身”的方法，實行社會化一年兩考的等級考試模式，將學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，減輕以往過分強調(diào)英語語言知識和技巧的局面，促進英語教學良性發(fā)展。

2.英語學科考查的特點

新高考英語學科考查，以英語學科核心素養(yǎng)為綱，重在考查學生語言輸出能力和對知識的靈活運用能力[2]，從“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大角度出發(fā)，圍繞課程多領(lǐng)域選材，主要有以下幾個特點：第一，突出文化品格，突出人文素養(yǎng)，在選拔人才功能的基礎上，將文化育人的隱性教育功能滲透其中，考查將進一步側(cè)重于理解人文背景以及專業(yè)知識的全面了解和掌控。第二，以學生關(guān)鍵能力為本，相對弱化語法考查，強化聽力、閱讀、寫作能力考查，不再停留于詞匯語法的記憶和理解，也不僅僅局限于對英語語言知識的積累和使用，注重英語實際應用能力，鼓勵學生利用英語元素，講好中國故事。第三，英語教學要彰顯文化自信、融入核心價值，在考查英語知識的同時，注重對學生傳承傳統(tǒng)文化精神品質(zhì)的培育。

3.英語閱讀考查的變化

（1）閱讀考查詞匯量擴大。高考英語閱讀對詞匯量的要求逐年加大，對詞匯數(shù)量的掌握、意義的理解、詞匯的靈活度要求不斷提高。作為對學生閱讀技能和閱讀速度的一項十分有效的檢測手段，閱讀詞匯量如何擴大，在未來的英語閱讀教學中應引起教師足夠的重視。

（2）閱讀的語篇結(jié)構(gòu)復雜化。傳統(tǒng)高考英語閱讀考查的重點在于對單詞、短語、句子以及語法等知識點的熟悉和掌握，新高考閱讀能力要求整體理解篇章，深層次把握閱讀內(nèi)容。

（3）理解能力要求綜合化。新高考英語閱讀，重在考查學生的綜合理解能力。所以，學生既要清楚文章表層性的連接，還要進一步深入分析文章的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，學生既要具有宏觀的閱讀分析策略，又要具備一定的微觀閱讀技能[3]。

二、新高考模式下中學生英語閱讀的困境

受以前高考制度的影響，高中英語教師在課堂上通常采取傳統(tǒng)灌輸式的方法進行閱讀教學，傳統(tǒng)閱讀方法指導下的學生，在英語學科考查過程中難免會發(fā)生錯誤。究其根源，表面上看是因為基礎知識掌握不夠透徹，實質(zhì)上是因為本身的語言意識比較薄弱，特別是面對一些較為復雜的或形式轉(zhuǎn)換后的語篇結(jié)構(gòu)，學生的語言領(lǐng)悟能力、應用能力和分析判斷能力沒有達到預期的要求，閱讀傾向、閱讀環(huán)境、閱讀技巧等存在一些問題[4]。

1.閱讀傾向與社會需求脫節(jié)

大部分中學生英語閱讀的內(nèi)容局限于老師布置的作業(yè)、家長訂閱的資料兩大方面。除此之外，在選擇范圍有限的閱讀材料中，過半數(shù)的學生會選擇輕松愉快且通俗易懂的讀物，對幽默、動漫式讀物表現(xiàn)出較濃的興趣，對專業(yè)性較強的材料，如人物傳記、歷史地理讀物興趣不大。閱讀內(nèi)容單一、淺顯片面，學生的閱讀能力有限，難以和這個年齡段青少年的智力水平相匹配。而在未來的學習或工作中，對較為專業(yè)的英語源文章的理解和應用才是高校各專業(yè)、社會各行業(yè)所需要的。不難看出，目前中學生的閱讀傾向及內(nèi)容選擇與社會需求脫節(jié)。

2.非連續(xù)性閱讀現(xiàn)象普遍

中學生由于學業(yè)緊張，每天用來閱讀英語的時間較少，且存在隨著年級遞增閱讀時間遞減的現(xiàn)象，能做到每天定時定量閱讀的人數(shù)很少，大多數(shù)的學生，閱讀時間集中在周末或寒暑假。英語作為非母語語言，在日常生活中應用較少，而閱讀對學生素質(zhì)的提高，是一個潛移默化、日積月累的過程，需要持續(xù)強化、長期堅持和不斷深入提升，閱讀時間的非連貫性和間斷性將無法達到英語語言學科素養(yǎng)提升的預期成效，因而學生整體的英語閱讀能力無法達到理想的效果。

3.功利化閱讀技能單一

過往應試教育環(huán)境下的傳統(tǒng)英語閱讀教學，越來越不能適應新高考的考核要求。新高考所涉及的文章來源范圍更廣，注重字詞理解以及語法運用為主的閱讀方法，很難適應未來注重理解、應用、預測以及信息綜合的新高考命題策略。然而，中學生學習英語的功利性比較強，為了應試教育、考試獲得高分，往往會死記硬背、囫圇吞棗，有些學生甚至一本字典從頭背到尾。這種單一生硬的學習方法，對英語學習的整體提升并沒有太大的作用。在閱讀考核時，學生會感覺到文章的每個單詞都認識，就是不懂文章的具體內(nèi)涵，貌似讀懂了，做題卻總會出錯。基于功利化的閱讀收效甚微，學生學習的積極性和自信心會受到嚴重打擊。

三、新高考模式下中學生英語閱讀的策略

1.“三新”理念升級，改變傳統(tǒng)教學

（1）新策略。當前的英語教學方法還較多地體現(xiàn)在注重分數(shù)階段，新高考改革將使英語教學從傳統(tǒng)的以課本為重、注重讀寫逐步過渡到以能力提升為主、長遠考量為目的的學科能力建設上來。英語閱讀，并非僅僅需要認識單個單詞，更需要理解每個單詞、每個短語在句子、段落甚至整篇文章中的具體語境義和表述內(nèi)涵。因此，教師要改變策略，根據(jù)學生的具體水平及習慣、環(huán)境等諸因素，改進教學方法，尋找有效途徑，提高學生綜合閱讀素質(zhì)。

（2）新模式。老師在教學實踐中，應針對不同學生的個體學習能力，把“分班制”“分層制”等新型教學模式合理化、科學化實施，個性化、差異化培養(yǎng)學生，豐富學生的閱讀體驗，把教學的重點放在培養(yǎng)學習興趣、提高主動學習意識上，讓學生愛上這門學科，掌握學習技巧，體驗學習樂趣，發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛能，讓學生切實感覺到英語閱讀是讓人身心愉悅的體驗，提高其學習主動性和積極性。具體來說，重點文章、精彩段落及典型句式語法，可以指導學生精讀、細讀、反復讀;遇到太難或太偏的閱讀材料，可以指導學生學習略讀或跳讀策略;論述性的文章，指導學生不僅應該讀懂字詞句和掌握各個知識點，更應該展開思路、理解背景用意，能闡述觀點、提煉關(guān)鍵詞，能夠在讀懂看懂的基礎上進行思辨性閱讀。

（3）新思維。閱讀是一種能力，更是一個過程。從讀懂理解，到學會分析和應用，再到信息重組，最后生成觀點，重在培養(yǎng)學生的思辨能力。讓學生通過閱讀理解文章的社會背景，讀懂內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)悟深層內(nèi)涵，掌握作者所要表達的思想，提高閱讀理解題的正確率，進而提高學科成績。

2.“三拓”技能培養(yǎng)，提升閱讀技巧

（1）拓展詞匯量。目前，高中英語課本閱讀量較以往大幅度增加，但離高考大綱要求還遠遠不夠。高中畢業(yè)一級水平（會考）大綱要求，要補充10萬字的閱讀量，高中畢業(yè)二級水平（高考要求），要補充20萬字的閱讀材料。這意味學生僅僅按照課本或者單詞表上的羅列范圍，掌握幾千個單詞遠遠不夠，增加學生的單詞量，是中學英語閱讀教學中的重要一環(huán)，需要學校和專業(yè)老師兼顧題材范圍、興趣愛好、難易程度等多方因素，精心選擇英語閱讀補充材料。教師可以采取多種措施，多渠道擴大學生的詞匯量。比如在講解教材的同時，從基本知識點出發(fā)，穿插相關(guān)國家和地區(qū)的風土人情、傳統(tǒng)文化、史地常識、科技進展等內(nèi)容，注重進行知識面和詞匯量的拓展;也可以定期開展以地區(qū)、時代或者主題為專題的閱讀活動，通過個人交流、小組匯總、教師總結(jié)等形式，借助PPT播放等形式，加強記憶，調(diào)動學生的積極性，達到多形式、多渠道擴大詞匯量的目的。

（2）拓展閱讀范圍。新高考模式下，英語閱讀考核范圍將進一步擴大。記敘文、議論文、說明文、廣告類應用文以及新媒體新題材等各類文章應有盡有，名人傳記、新聞報道、政治經(jīng)濟、歷史地理、科普常識、學術(shù)理論、奇聞異事，內(nèi)容豐富，形式靈活。不僅考核學生的學習難度和深度，同時也比拼日常積累的寬度和廣度。教師應該指導學生，構(gòu)建學科知識網(wǎng)絡，豐富語言知識，通過閱讀體驗開闊視野、開拓思路，多角度了解西方各國的文化背景、史地常識、生活習俗、人文風俗、思維習慣和其約定俗成的語言表達方式，真正提高學生的閱讀理解能力和應用能力。

（3）拓展閱讀新載體。隨著新媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展普及，相對于以往以書本和文字為主要載體的閱讀體驗，高中生群體的閱讀方式受新技術(shù)、新思想影響，受社會公眾整體碎片化、零散化閱讀傾向的影響，不可避免地出現(xiàn)閱讀盲目性、隨意性、消遣性等負面表現(xiàn)，面對各類閱讀材料和閱讀載體，高中生缺乏精準把握的能力，教師要指導學生科學選擇閱讀載體，訓練其對材料的辨識能力。在閱讀過程中，一要解決讀什么的問題，采取措施，通過豐富多彩的活動和平臺，引導學生選擇科學的閱讀材料;二要解決怎么讀，讀到什么水平，理解到什么程度，取得什么樣的效果;三要學校、社會和家庭共同幫助引導學生做出選擇和判斷。

3.“多維”交互作用，鏈接“聽說讀寫”

2017年起，北京市高考英語聽力分值為30分，并計入高考總分，其他省市的高考改革方案也都提到，待條件成熟時增加口語測試內(nèi)容，并采用機考方式進行。由此可見，未來英語科目聽說部分的考核將逐漸增加，其分值也將逐漸加大。國家對英語應用能力的重視，主要體現(xiàn)在增加對英語口語考核要求，對學生綜合素質(zhì)和學科核心素養(yǎng)的關(guān)注[5]。

英語閱讀教學課堂上，提倡大聲讀，指導學生在語境中體驗，在熟練中貫通。讓學生嘗試用自己的語言復述閱讀內(nèi)容，把文章作為一個整體在腦海里回味?？梢远鄦栕约簬讉€問什么，為什么要用這個詞，為什么要用這種語法等。教師要避免閱讀教學的單一和枯燥，將“聽、說、讀、看、寫”能力的拓展在課堂內(nèi)外結(jié)合，在多維交互中實現(xiàn)無縫鏈接，從而提升學生的綜合閱讀能力。

總之，隨著全人類社會的不斷發(fā)展和進步，英語作為國際交往的重要工具，成為連接世界各國先進文化和先進科學技術(shù)的橋梁。因此，教師在英語閱讀教學實踐中，要充分了解和掌握高考改革背景下英語教育的功能定位，合理設計靈活多樣的教學計劃，創(chuàng)新改進英語教學方法，拓展教學內(nèi)容，有效提高教學質(zhì)量，科學化培養(yǎng)學生的語言意識和語言能力，倡導思辨性閱讀，幫助學生掌握學習技巧、提升閱讀能力，強化學生的學科核心素養(yǎng)，全力應對新高考英語改革，應對時代賦予的挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》[EB/OL].中華人民共和國中央人民政府.國發(fā)〔2014〕35號，2014-09-04.

[2]邢文駿，李漫.聚焦文化意識培養(yǎng)的高中英語閱讀教學實踐[J].中小學教學研究，2020（02）.

[3]吳清晰，謝飛翔.基于CAPS模式的高中英語閱讀教學有效策略[J].教學與管理，2019（07）.

[4]王芳.“寶塔式”高中英語閱讀教學設計[J].教學與管理，2019（31）.

[5]李亮.核心素養(yǎng)背景下教—學—評一體化設計與實踐 ——以高中英語項目式教學為例[J].中小學教師培訓，2018（10）.

[作者：畢瑩（1980-），女，陜西西安人，西安石油大學外國語學院，講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】