共同體視角下的普通高中多樣化與特色化

摘 要 普通高中多樣化、有特色發(fā)展是新時代普通高中育人方式改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵領(lǐng)域。北京市通過開展普通高中特色發(fā)展試驗項目帶動學(xué)校特色發(fā)展。在發(fā)展過程中，學(xué)校積極探索特色發(fā)展模式，建構(gòu)課程體系、完善評價體系、加強教師隊伍建設(shè)。學(xué)校特色發(fā)展取得了一些成績，但也存在對特色發(fā)展內(nèi)涵的理解不夠明晰、特色發(fā)展動力機制不夠健全、特色發(fā)展建設(shè)不夠深入等問題。新時代推進普通高中特色發(fā)展，需要構(gòu)建特色學(xué)校共同體，加強對項目學(xué)校的評估引導(dǎo)，把握學(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)校特色可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 共同體 普通高中 學(xué)校特色 定位與發(fā)展

推動普通高中多樣化發(fā)展是國家的既定教育政策。普通高中多樣化發(fā)展，是針對高中發(fā)展的“單一化”“趨同化”而言的[1]，多樣化主要是對區(qū)域性辦學(xué)總體格局的描述，它源于每一所學(xué)校的特色發(fā)展，可以通過細分一所學(xué)校的特色領(lǐng)域，滿足學(xué)生在該領(lǐng)域內(nèi)的多樣化需求，也可以通過區(qū)域內(nèi)共享平臺與制度建設(shè)來使學(xué)生享受多樣化的高中教育[2]。

對于普通高中學(xué)校而言，無論是政策的期待、要求，還是高中學(xué)生所處階段的特點、發(fā)展需要，亦或是高考綜合改革選課走班的新形勢、新需要，都要求普通高中聚焦育人方式改革，構(gòu)建多樣化有特色的發(fā)展格局。這一格局的創(chuàng)建和形成要求同一特色類型學(xué)校協(xié)同發(fā)展，既要求同存異，也要創(chuàng)新求異，在“同”與“異”的辯證統(tǒng)一中實現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展，最終實現(xiàn)普通高中學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展?！疤厣l(fā)展”是一種學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，指學(xué)校由沒有特色到有特色再到特色學(xué)校的動態(tài)發(fā)展過程。在把握普通高中多樣化發(fā)展與特色化發(fā)展關(guān)系的時候，可以將二者理解為共性和個性的關(guān)系，多樣化發(fā)展是共性，特色化發(fā)展是個性。多樣化是普通高中發(fā)展大格局，只有多樣，才能有特色的生存發(fā)展空間。特色是實現(xiàn)多樣化的重要方式和表現(xiàn)形式。因此，普通高中多樣化發(fā)展、特色化發(fā)展是一個全局性的概念，指的是在先進的教育理念和科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，通過辦學(xué)體制多樣化、培養(yǎng)模式多樣化等多種方式，打造普通高中各具特色的發(fā)展局面，實現(xiàn)普通高中多樣化發(fā)展，從而為每位學(xué)生提供適合的教育，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

那么什么是學(xué)校多樣化、特色化，如何進行劃分與定位，普通高中學(xué)校的多樣化特色如何確立并在共同體中進一步形成氣候、規(guī)模和長效發(fā)展機制？值得認真研究和探討?；谝陨险J識和思考，課題組基于北京市開展的國家級教育體制改革項目——高中特色發(fā)展試驗項目進行調(diào)研。北京市普通高中特色發(fā)展試驗項目的具體做法是：項目學(xué)校根據(jù)自身的發(fā)展特點進行特色定位，項目組在項目推進過程中對這些學(xué)校特色發(fā)展進行指導(dǎo)，項目學(xué)校在項目推進過程中有更多的自主權(quán)，更能體現(xiàn)出學(xué)校特色。項目實行多年來，各試驗項目學(xué)校在特色發(fā)展過程中取得了一些顯著成績，但在特色發(fā)展過程中也暴露出一些問題。

一、普通高中學(xué)校多樣化、特色化發(fā)展的

類型與分析

學(xué)校的特色定位是學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)鍵，要使學(xué)校特色建設(shè)更好地推動學(xué)校發(fā)展，關(guān)鍵在于規(guī)劃什么樣的目標，選擇什么樣的內(nèi)容作為特色建設(shè)的重點。學(xué)校開展的一系列工作都是圍繞特色定位展開的，因此，從學(xué)校特色定位的類型上去呈現(xiàn)調(diào)研學(xué)校的特色發(fā)展現(xiàn)狀較為貼切。

1.特色學(xué)校類型

（1）外語特色類。如西城區(qū)外國語學(xué)校、海淀外國語學(xué)校、北京外國語附屬中學(xué)，它們屬于外國語學(xué)校。外國語學(xué)校在發(fā)展的過程中，主要注重外語教學(xué)的不斷探索。北京市第二十五中學(xué)作為一所前身為教會學(xué)校的學(xué)校，學(xué)校辦學(xué)之初就是一所國際化特色鮮明的學(xué)校，而且地處王府井這個繁華的國際化街區(qū)，具有國際化發(fā)展的優(yōu)勢，因此學(xué)校將國際化辦學(xué)作為特色發(fā)展的定位。北京一零九中學(xué)根據(jù)我國國際交往中對小語種人才需求不斷增長的形勢，以及學(xué)生學(xué)習(xí)小語種的需求，在普通高中進行“小語種特色發(fā)展試驗”，項目目標是為國家培養(yǎng)小語種人才，為高一級學(xué)校輸送小語種生源，為學(xué)生報考小語種專業(yè)、留學(xué)深造創(chuàng)造有利條件，從特色定位類型上看，可歸為外語特色類。

（2）人文特色類。如北京師范大學(xué)附屬平谷中學(xué)，基于學(xué)校語文師資的優(yōu)勢，形成了文學(xué)素養(yǎng)培育的特色，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。魯迅中學(xué)利用學(xué)校獨有的校園環(huán)境與傳統(tǒng)文化，開發(fā)魯迅精神資源，將魯迅精神傳承滲透到學(xué)校建設(shè)的各個層面，建設(shè)文化校園，用文化建設(shè)提升學(xué)校的辦學(xué)實力和品質(zhì)。

（3）自主發(fā)展模式類。如北京師范大學(xué)附屬中學(xué)、北京大學(xué)附屬中學(xué)、延慶一中，它們都在探討學(xué)生的自主發(fā)展模式。北京師范大學(xué)附屬中學(xué)的全人格教育特色實質(zhì)是強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展。北京大學(xué)附屬中學(xué)根據(jù)其獨特的北大文化傳統(tǒng)與社會使命感，學(xué)校確立“多元自主發(fā)展模式”，力爭培養(yǎng)個性鮮明，充滿信心，敢于負責(zé)，具有思想力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力的杰出公民。延慶一中基于多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動、依賴性強的情況，確立了“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的特色項目。

（4）普職融通類。如北京市一六五中學(xué)、北京市一零九中學(xué)，針對學(xué)生在選擇學(xué)校、選擇專業(yè)時的困惑，幫助學(xué)生找到適合自己的專業(yè)、樹立正確的職業(yè)理想，從而提升學(xué)生的公民素養(yǎng)和自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使之適合未來社會發(fā)展的多元需要，學(xué)校將職業(yè)教育引入普通高中，開展了普職融通教育。

（5）中小幼銜接類。北京市京源學(xué)校探索的就是中小幼銜接的特色發(fā)展道路。把中小幼有效銜接的育人模式作為學(xué)校的統(tǒng)一總目標，每一級都是上一級的基礎(chǔ)，按照階梯式和螺旋式上升的要求，設(shè)計學(xué)校的人才培養(yǎng)目標體系和課程建設(shè)體系，消除不同學(xué)段之間相互割裂的弊端，具有系統(tǒng)性和連續(xù)性的特色。學(xué)校注重中小幼各階段學(xué)生的不同學(xué)情和需要，把國家綜合實踐活動課程，打造為以豐富、自主、有效為特征的中小幼有效銜接的京源德育課程體系、校本課程中小幼一體化的學(xué)科拓展類閱讀課程體系和京源學(xué)校美術(shù)特長生初高中連續(xù)培養(yǎng)美術(shù)課程。

2.特色選擇分析

（1）基于學(xué)校的辦學(xué)歷史文化。學(xué)校特色的形成盡管受到多重因素的影響和多種條件的制約，但無論其處于何種發(fā)展階段，在特色建設(shè)中絕不能忽視學(xué)校的辦學(xué)歷史。學(xué)校的特色建設(shè)首先應(yīng)給予學(xué)校的歷史文化底蘊，尊重學(xué)校的文化積累，回到學(xué)校的歷史文化中重新發(fā)現(xiàn)、解讀和建構(gòu)學(xué)校思想和文化資源，并由此勾畫出學(xué)校特色建設(shè)的基本軌跡[3]。北京師大附屬中學(xué)從其成立之初就注重學(xué)生的全人格的教育，在發(fā)展過程中堅持學(xué)校的歷史文化，堅持“全人格”的教育理念，從全人格的課程體系、全人格的評價機制等對學(xué)生進行全人格教育。魯迅中學(xué)則借助學(xué)校特有的魯迅精神文化，強調(diào)繼承魯迅精神，將魯迅精神文化滲透到學(xué)校建設(shè)的各個方面。

（2）基于學(xué)校所面臨的亟需解決的現(xiàn)實問題。問題是在長期的發(fā)展過程中形成的，某種程度上講，面臨的問題與學(xué)校的歷史有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)校通過聚焦發(fā)展中面臨的棘手問題，在探索解決問題的策略與路徑中形成自身的發(fā)展特色。延慶一中就是針對學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性的問題，在探索自主發(fā)展模式的過程中，逐步建立起可支撐的課程體系和行之有效的實施模式。北京京源學(xué)校認識到目前學(xué)校存在不同學(xué)段間聯(lián)系不緊密，無論是課程體系還是教育教學(xué)方式上，都存在著很大的脫節(jié)。為此，北京京源學(xué)校利用學(xué)校的辦學(xué)資源優(yōu)勢，加強各個學(xué)段之間的聯(lián)系，試圖構(gòu)建中小幼一體化的育人模式。北京市一六五中學(xué)、一一九中學(xué)針對學(xué)生生源質(zhì)量比較薄弱的實際，以關(guān)注學(xué)生個性化需求為出發(fā)點，構(gòu)建普職融通課程體系，為學(xué)生提供更切實際的職業(yè)知識和專業(yè)技能教育。

二、普通高中多樣化、特色化發(fā)展的模式

分析

從整體上看，普通高中多樣化、特色化發(fā)展在設(shè)計特色發(fā)展模式、建構(gòu)課程體系、完善評價方案、加強師資隊伍建設(shè)等方面都作了有益的探索。

1.加強培養(yǎng)模式頂層設(shè)計

學(xué)校通過實驗項目的參與，或多或少地意識到學(xué)校頂層設(shè)計的重要性，注重從培養(yǎng)目標入手，加強學(xué)校培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計。學(xué)校的一切活動，如課程體系設(shè)置，教學(xué)方式及教學(xué)組織形式的安排，社團活動、教育管理制度等努力圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目標在執(zhí)行。當然，很多學(xué)校的培養(yǎng)模式頂層設(shè)計目前還限于學(xué)校部分學(xué)生群體，但值得肯定的是這至少是個很好的開端。

2.建構(gòu)特色課程體系

完善的課程體系和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是學(xué)校特色發(fā)展的核心。高中的特色發(fā)展主要還是體現(xiàn)在課程、教學(xué)特色上。北京師范大學(xué)附屬中學(xué)將學(xué)校的“全人格教育”理念滲透到豐富的課程中去，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣發(fā)展需要，設(shè)計了涉及“語言文學(xué)”“數(shù)理科學(xué)”“歷史文化”“經(jīng)濟”“健身技能”“藝術(shù)技能”“信息技術(shù)”和“塑造人格”八個領(lǐng)域的百余門校本課程，并且根據(jù)學(xué)校輝煌歷史中的寶貴經(jīng)驗，以及學(xué)校課程資源條件，開發(fā)了全人格教育的特色課程。北京一六五中學(xué)、一一九中學(xué)嘗試辦學(xué)模式的突破，學(xué)校通過職業(yè)理想教育激發(fā)普通高中學(xué)生發(fā)展的動力，開設(shè)職業(yè)教育課程，構(gòu)建普職融通課程體系，破解普職融通瓶頸。

3.完善評價體系

北京大學(xué)附屬中學(xué)在特色發(fā)展的道路上堅持“多元”“自主”的核心價值觀，確定了“培養(yǎng)個性鮮明，充滿信心，敢于負責(zé)，具有思想力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力的杰出公民”的培養(yǎng)目標，構(gòu)建學(xué)生自主發(fā)展系統(tǒng)，實施分模塊教學(xué)。由于教師僅僅對部分模塊負責(zé)，這樣對教師的評價也相應(yīng)改變，強調(diào)在基礎(chǔ)目標完成的基礎(chǔ)上的過程性評價。北京大學(xué)附屬中學(xué)建立了一個完善的教學(xué)評估系統(tǒng)，教師的所有行為都在操作系統(tǒng)上有所體現(xiàn)，學(xué)校對學(xué)生的評價也非常完善，強調(diào)過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。北京師范大學(xué)堅持利用全人格評價機制對學(xué)生進行全人格教育，學(xué)校根據(jù)不同學(xué)科的特點設(shè)計評價手段，實行包括德育測評、學(xué)業(yè)成績測評和人格測評在內(nèi)的多元評價，肯定學(xué)生的閃光點。

4.加強教師隊伍建設(shè)

學(xué)校特色發(fā)展的主體是教師，學(xué)校課程體系的開發(fā)建設(shè)以及實施者是教師，可以說，富有教育理念、高素質(zhì)的教師隊伍是學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)鍵。

在特色發(fā)展過程中，這些學(xué)校認識到要實現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標，教師首先需要成為某一方面的“專才”，同時還需根據(jù)學(xué)校特色發(fā)展之需，成為學(xué)校特色發(fā)展的實踐者和創(chuàng)造者。因此，這些學(xué)校在探索特色發(fā)展的過程中，積極開展教師培訓(xùn)，豐富教師的教育素養(yǎng)，提高教師專業(yè)能力，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展。如北京一六五中學(xué)針對自身在職業(yè)教育方面的不足，通過與北京國際職業(yè)教育學(xué)校合作，開展普職融通教育。為此，學(xué)校積極加強師資隊伍建設(shè)，致力于培養(yǎng)一支既能夠承擔(dān)普通高中文化課程、又能夠同時兼任職業(yè)指導(dǎo)課的普通高中“雙師型”教師，專門成立了以學(xué)校校長和北京國際職業(yè)教育學(xué)校校長為主的領(lǐng)導(dǎo)小組，初步構(gòu)建了以課程開發(fā)團隊、課程實施團隊、指導(dǎo)教師團隊為核心的普職融合教育師資隊伍體系。

三、普通高中多樣化、特色化發(fā)展的問題

分析

北京市普通高中特色發(fā)展試驗項目啟動至今，一直在探索發(fā)展的路上，依然處于起步階段，特色發(fā)展試驗項目學(xué)校在發(fā)展過程中不可避免地面臨著或多或少的問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，項目學(xué)校在多樣化、特色發(fā)展過程中主要存在以下問題。

1.對特色發(fā)展內(nèi)涵的理解不夠深入

高中特色發(fā)展試驗項目的初步階段，從調(diào)研學(xué)校的情況來看，對學(xué)校特色發(fā)展內(nèi)涵的把握還有待進一步提高。學(xué)校發(fā)展特色是學(xué)校辦學(xué)的一種整體風(fēng)貌，是內(nèi)化于學(xué)校環(huán)境、課程、教學(xué)與管理之中的特定形式與內(nèi)容。學(xué)校的特色發(fā)展不是為了特色而特色的，也不是為了申報項目就尋找特色。學(xué)校的特色發(fā)展目標要培養(yǎng)何種人才，采取何種課程教學(xué)，運用何種文化活動引領(lǐng)，這些才是學(xué)校特色發(fā)展的根本。學(xué)校特色發(fā)展是與學(xué)生個性發(fā)展，社會需求相呼應(yīng)的。為此，學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生、社會發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校的固有歷史及辦學(xué)經(jīng)驗，深刻挖掘?qū)W校的特色發(fā)展內(nèi)涵。其次，學(xué)校的特色發(fā)展是同一類學(xué)校之間的特色比較，而不是不同類型學(xué)校之間的比較。例如職業(yè)高中較之于普通高中，外國語高中較之于非外國語高中的區(qū)別就不能稱之為該類高中發(fā)展的特色。外國語學(xué)校的特色發(fā)展應(yīng)該定位于該校在同類外國語學(xué)校中有何優(yōu)勢、有何特色，而不是將外語教學(xué)列入該校的特色。

2.特色發(fā)展動力機制不夠健全

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多特色發(fā)展試驗項目學(xué)校的特色發(fā)展內(nèi)在動力不足，其辦學(xué)特色發(fā)展僅僅停留在項目的推進上，還沒有完全將特色發(fā)展的思想滲透到辦學(xué)中，轉(zhuǎn)化為學(xué)校的自覺、自發(fā)的行為，并且還存在諸多方面的問題。很多學(xué)校在實際工作中做的也還是學(xué)校的日常行為，而不是緊密結(jié)合學(xué)校項目推進的，特色項目只是學(xué)校的一塊宣傳牌。學(xué)校是在政策引領(lǐng)下對高中特色發(fā)展作系統(tǒng)研究、認識的，行政力量的推動是高中特色發(fā)展的重要影響因素。自發(fā)的學(xué)校特色發(fā)展雖然在日常教育教學(xué)中進行著，但較為零散，所以，調(diào)動高中特色發(fā)展的積極性，促進高中特色發(fā)展內(nèi)在動力機制的形成非常必要。

3.特色發(fā)展建設(shè)不夠深入

課程是學(xué)校特色發(fā)展的核心，這些學(xué)校在特色發(fā)展中，都注意課程體系的建構(gòu)。而學(xué)校特色發(fā)展更多地體現(xiàn)在對國家課程的校本化實施與校本課程建設(shè)方面，國家課程的校本化實施過程實際上就是學(xué)校特色的形成過程。在實踐中，學(xué)校的國家課程校本化實施程度不一，一些學(xué)校走在了改革的前面，對國家課程進行了有效的校本整合和全方位的變革，但很多學(xué)校僅停留在簡單的校本課程開發(fā)上。雖然學(xué)校開發(fā)了很多特色校本課程，但僅在每周的某一天下午開設(shè)，尚未觸及學(xué)校特色發(fā)展的根本。新高考實施后學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作是學(xué)校需要深入推進的重點內(nèi)容，但對學(xué)生課程如何選擇的指導(dǎo)遠遠不足[4]。評價是學(xué)校特色發(fā)展的保障，在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，完善學(xué)校評價體系成為大多數(shù)學(xué)校特色發(fā)展過程中面臨的棘手問題。

四、普通高中多樣化、特色化發(fā)展的路徑

選擇

1.建構(gòu)特色學(xué)校共同體，實現(xiàn)特色學(xué)校資源共享

當前學(xué)校發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體是我國基礎(chǔ)教育學(xué)校變革與發(fā)展的現(xiàn)實選擇。學(xué)習(xí)共同體具有自身的特殊性，即以學(xué)習(xí)為核心，以人的成長為終極目的。在學(xué)習(xí)共同體中能夠更好地促進學(xué)生多元發(fā)展，也能更好地內(nèi)生文化，實現(xiàn)不同學(xué)校間的互動交流，整體推動同一類型學(xué)校發(fā)展。學(xué)校多樣化辦學(xué)，主要應(yīng)該體現(xiàn)在兩個方面，一是在學(xué)校類型的多元化上，二是在辦學(xué)形式上。一所學(xué)校的資源、能力是有限的，況且一所學(xué)校不需要也難以做到面面俱到，只需要在點上下功夫，通過聯(lián)合辦學(xué)的形式實現(xiàn)面面俱到，來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.明確學(xué)校特色定位，把握學(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)涵

只有明確學(xué)校特色定位，把握學(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)涵，才不會在探索特色發(fā)展的道路上駛向“為特色而特色”的形式化、模糊化的軌道。學(xué)校特色發(fā)展的核心是學(xué)校根據(jù)自身的教育教學(xué)特點，開發(fā)與學(xué)生發(fā)展需要緊密聯(lián)系的特色項目[2]。首先，學(xué)校特色建設(shè)不是一項獨立于教育教學(xué)工作之外的任務(wù)，它是在學(xué)校教育教學(xué)過程中提煉出來的。其次，學(xué)校發(fā)展的特色是與同類學(xué)校相比較而具有的獨特部分。再次，學(xué)校特色發(fā)展不是少數(shù)學(xué)生的專利，它應(yīng)該是面向全體學(xué)生的。最后，學(xué)校的特色發(fā)展定位一定要明確，不能模糊不清。如普職融通，究竟是在普通高中開設(shè)職業(yè)課程，還是在職業(yè)高中重視普通教育或是辦成綜合高中，這涉及到學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)。

3.加強對項目學(xué)校的評估引導(dǎo)，形成長效指導(dǎo)機制

特色發(fā)展試驗項目組以及兄弟院校的教師應(yīng)及時開展調(diào)研、會談等相關(guān)工作。在學(xué)校對特色發(fā)展進展情況進行自我評估、自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)特色發(fā)展中存在的問題。教育研究專家、學(xué)者在調(diào)研會談中給予指導(dǎo)，兄弟學(xué)校的同仁也可以根據(jù)所在學(xué)校的特色發(fā)展經(jīng)驗進行一些交流，以此為契機，形成一個教育管理部門、教育科研部門、學(xué)校等共同促進普通高中特色發(fā)展的大環(huán)境。在這個大環(huán)境中明確學(xué)校的特色發(fā)展規(guī)劃，并且加強對學(xué)校的評估，充分發(fā)揮評估促進學(xué)校發(fā)展的功能?？梢哉f，“要求每所學(xué)校依據(jù)自身條件制定科學(xué)的、合理的、具體的發(fā)展規(guī)劃，并以此為依據(jù)采用績效評估的模式，既是提高教育質(zhì)量的重要保障，也是鼓勵學(xué)校辦出特色，促進學(xué)校多樣化發(fā)展的重要途徑[3]?！?/p>

參考文獻

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[作者：王玉國（1983-），男，山東萊蕪人，中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所，助理研究員，博士。]

【責(zé)任編輯 陳國慶】