基于信息技術(shù)的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)方法及其應(yīng)用

劉東輝

摘? 要：通過探討基于信息技術(shù)的雨課堂、藍(lán)墨云班課和翻轉(zhuǎn)課堂在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)模式能夠推進(jìn)課程融合，創(chuàng)新課程體系，并與其他教學(xué)方法聯(lián)合運(yùn)用，構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)合格人才。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 口腔醫(yī)學(xué)? 雨課堂? 藍(lán)墨云班課? 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）09（a）-0222-03

Abstract： By discussing the application of rain class， blue moyun class and flip class based on information technology in stomatology teaching， it is believed that the rational use of information technology in teaching practice to create different teaching models can promote curriculum integration and innovate the curriculum system， and Combined with other teaching methods， construct efficient classrooms， improve classroom teaching effects and teaching quality， promote "Internet + education" and further reform of teaching， complete professional training goals， and train qualified talents.

Key Words： Information technology; Stomatology; Rain classroom; Blue moyun class; Flip class

信息技術(shù)是教學(xué)多要素、多渠道、多角度、多層次、科學(xué)化、藝術(shù)化、民主化的重要手段，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑。信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)又是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)的藝術(shù)化和教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)化的完美融合。在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)合理運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更多的基于信息技術(shù)的教學(xué)方法，并與其他教學(xué)方法聯(lián)合運(yùn)用，獲得滿意的教學(xué)效果。這里分析基于信息技術(shù)的雨課堂、藍(lán)墨云班課和翻轉(zhuǎn)課堂及其在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1? 雨課堂

1.1 雨課堂簡介

雨課堂是清華大學(xué)推出的主要面向高等教育領(lǐng)域的教學(xué)工具，其將復(fù)雜的信息技術(shù)教學(xué)融入到師生最熟悉的PPT和微信中，創(chuàng)建了一個師生互動的平臺，具有低成本、易用性強(qiáng)的特點(diǎn)，不僅可實(shí)現(xiàn)視頻、語音、課件等的課外推送（至手機(jī)），課堂上師生之間的實(shí)時溝通反饋，還可以便于教師充分利用過往課件資料開展教學(xué)。

目前國內(nèi)多所高校的師生都在使用雨課堂開展“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動終端”的教學(xué)活動，并通過線上線下混合式教學(xué)，能有效增加師生與學(xué)生間的教學(xué)互動，取得了良好的教學(xué)效果。

但教學(xué)過程中仍可能出現(xiàn)一些操作層面的問題。在實(shí)際應(yīng)用時，要完善雨課堂應(yīng)用保證教學(xué)雙重性，教師要升級知識儲備提升自身能力，要規(guī)范課程設(shè)置和雨課堂教學(xué)體系，拓寬教學(xué)深度和廣度，促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入。

1.2 應(yīng)用

在教學(xué)改革中，李雪等[1]組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)了智慧教學(xué)工具“雨課堂”，將信息技術(shù)貫穿到教學(xué)過程中，并以此為基礎(chǔ)開展“模擬診所”等模擬教學(xué)活動，在口腔臨床醫(yī)學(xué)教育中取得了良好的效果。文中提出的“雙通道教學(xué)”利用信息技術(shù)設(shè)立“同步”與“異步”兩條師生互動途徑，兩者密切結(jié)合取長補(bǔ)短，確保全部教學(xué)內(nèi)容與形式具有可選擇性，按合適的方式展開。

口腔本科教育階段開展基于“雨課堂”和以問題為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，具有理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系、師生互動性、評價(jià)體系多樣化、個性化教學(xué)的優(yōu)勢[2]，以生動的案例或科學(xué)問題為引導(dǎo)，以靈活的線上互動為載體，更加全面講授基礎(chǔ)理論知識，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生作的主體作用，有助于增強(qiáng)師生互動、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐精神。

2? 藍(lán)墨云班課

2.1 藍(lán)墨云班課簡介

移動教學(xué)是利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以無線移動通信設(shè)備發(fā)布教育信息、教育資源和提供教育服務(wù)的一種新型教育形式。

藍(lán)墨云班課是一款由藍(lán)墨科技公司開發(fā)在互聯(lián)網(wǎng)云平臺環(huán)境下利用移動智能設(shè)備開展課內(nèi)外教學(xué)活動的APP教學(xué)軟件，包括管理班級、發(fā)布資訊、開展教學(xué)、跟蹤記錄與教學(xué)評價(jià)四大模塊，教學(xué)平臺具有豐富性、多樣性、及時性、交互性和有數(shù)據(jù)基礎(chǔ)的特點(diǎn)。教師可以在課前利用云班課手機(jī)移動助手將教學(xué)視頻、教學(xué)資源發(fā)送到云平臺上，同時通知學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前可以自行下載或在線觀看來完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，以輔助實(shí)現(xiàn)師生在課堂上完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流，教學(xué)評價(jià)等活動的新型教學(xué)模式。

根據(jù)學(xué)習(xí)資源來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)在課前、課中和課后三方面。課前教師將豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料傳至平臺上，學(xué)生可自行下載學(xué)習(xí)。學(xué)生做好了充分預(yù)習(xí)，老師也可以通過學(xué)習(xí)痕跡掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課中教師利用多媒體教學(xué)，對所講內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生積極和老師進(jìn)行互動，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間要有良好的互動。課后老師在平臺上發(fā)布作業(yè)，設(shè)置討論區(qū)、評論區(qū)，在線答疑區(qū)等，真正完成線上線下混合式學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)評價(jià)要貫穿整個教學(xué)過程。教師對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生對自身的評價(jià)，學(xué)生對教師的評價(jià)綜合起來，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化。

藍(lán)墨云班課平臺能很好地將互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)結(jié)合在一起，使教學(xué)模式變得更加靈活，增強(qiáng)了課前、課中和課后的師生互動，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)和了課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識，實(shí)現(xiàn)針對性個性化教學(xué)，既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性與主動性。

2.2 應(yīng)用

張程等[3]在急診急救課程教學(xué)時將2015級和2016級口腔專業(yè)本科生分別作為對照組和實(shí)驗(yàn)組，分別給予傳統(tǒng)教學(xué)模式和藍(lán)墨云班課混合教學(xué)模式，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末實(shí)踐考試成績高于對照組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對教學(xué)態(tài)度、課程內(nèi)容以及接受程度等滿意度評分均高于對照組，說明藍(lán)墨云班課混合教學(xué)模式在口腔專業(yè)急診急救課程的教學(xué)效果滿意，可有效提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力，教學(xué)滿意度的評價(jià)較高。

3? 翻轉(zhuǎn)課堂

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂簡介

信息技術(shù)與現(xiàn)代教育結(jié)合是一種新趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂是兩者結(jié)合的一種新的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂即在信息化環(huán)境中，教師提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制成短視頻，學(xué)生在上課前觀看微課視頻，完成相關(guān)的測試并提出問題。上課時師生互動及個性化指導(dǎo)，最終教會學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)形式?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻講解，自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程。

在使用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)時，要將信息技術(shù)作為輔助，提前完成知識的教授，同時在課堂中教師和學(xué)生共同協(xié)作完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂重新定位教師和學(xué)生之間的關(guān)系，課堂是教師和學(xué)生互動的場所，能夠完成課堂練習(xí)作業(yè)，解決重難點(diǎn)問題。翻轉(zhuǎn)課堂可實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)要求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

翻轉(zhuǎn)課堂是增加師生互動和個性化學(xué)習(xí)時間的手段;是直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)方式;是學(xué)習(xí)內(nèi)容可以永久存檔、用于反復(fù)觀看的學(xué)習(xí);是發(fā)揮所有學(xué)生積極性的課堂;更是給所有學(xué)生個性化教育的學(xué)習(xí)。

在口腔醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)中，應(yīng)合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，通過師生共同努力，不斷提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 應(yīng)用

徐文秀等[4]將2016級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)1班和2班學(xué)生分別納入對照組和實(shí)驗(yàn)組，分別采用傳統(tǒng)方法和仿頭模結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)踐操作和理論測試均高于對照組，實(shí)驗(yàn)組對新教學(xué)法認(rèn)可率高于對照組，說明仿頭模結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能使醫(yī)學(xué)生掌握臨床技能，加速從理論到臨床實(shí)踐操作的快速轉(zhuǎn)變。

微信是騰訊公司推出的即時通訊服務(wù)的應(yīng)用程序，能方便地在用戶之間傳遞語音短信、視頻、圖片和文字，且可建立多個用戶之間的群聊和微信公眾平臺，可藉此進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。王琳等[5]將2016級三年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)4、5班學(xué)生分別作為實(shí)驗(yàn)組和對照組，在《口腔組織病理學(xué)》教學(xué)時分別采用以微信為平臺應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績明顯高于對照組，說明以微信為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

馬潔玉[6]以口腔修復(fù)學(xué)為研究課程，在教學(xué)中將具有可比性的2015級口腔1班與口腔2班學(xué)生分別采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)（觀察組）和傳統(tǒng)教學(xué)（對照組），在教學(xué)兩周后觀察組學(xué)生理論考核以及技能考核成績合格率高于對照組，且對教師授課效果評價(jià)的優(yōu)良率高于對照組，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率，具有推廣和應(yīng)用價(jià)值。

范雅儒等[7]選擇28名2012級本科生為試驗(yàn)組進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合OSCE培訓(xùn)及考核，選擇25名同級本科生為對照組進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，試驗(yàn)組OSCE考核實(shí)踐成績優(yōu)于對照組，兩組筆試?yán)碚摮煽儊砜床町悷o統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明口腔專業(yè)教學(xué)中通過翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合OSCE系統(tǒng)有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，顯示良好的教學(xué)效果，值得進(jìn)一步推廣。

鄧輝等[8]選取并隨機(jī)將2014級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)共86名學(xué)生分為兩組，試驗(yàn)組采用PBL教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對照組僅采用PBL教學(xué)，結(jié)果顯示試驗(yàn)組學(xué)生課堂表現(xiàn)評分和隨堂測驗(yàn)成績優(yōu)于對照組，試驗(yàn)組教學(xué)滿意度高于對照組，說明PBL教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能顯著提高牙周病學(xué)課程教學(xué)效果，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。

張文斌等[9]選取口腔醫(yī)學(xué)院2016級39名學(xué)生為研究對象，設(shè)計(jì)3Dbody APP的口腔頜面部感染翻轉(zhuǎn)課堂并組織實(shí)施，全部學(xué)生都理解了口腔頜面間隙感染的內(nèi)容，獲得良好以上成績，優(yōu)秀率達(dá)到56.41%;全體學(xué)生都完成了頜面部間隙切開引流的設(shè)計(jì)及操作，71.79%學(xué)生操作能力很好，說明基于3Dbody APP的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)提高了口腔頜面外科的教學(xué)質(zhì)量。

周燕等[10]選取60名口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2015級本科生開展《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》菌斑控制實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組為翻轉(zhuǎn)課堂組，對照組為傳統(tǒng)授課組，與傳統(tǒng)授課組相比實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為課程知識點(diǎn)清晰更易懂，課堂時間安排更合理，實(shí)驗(yàn)操作更易掌握，實(shí)驗(yàn)時間更充裕;刷牙效果顯，刷牙后的實(shí)驗(yàn)組Turesky改良菌斑指數(shù)平均數(shù)低于對照組，說明翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式可以提高口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，可以推廣應(yīng)用于口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程。

課堂教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)認(rèn)同度較高;而科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以成為提高教學(xué)效果的途徑之一。高校教育管理部門和教師可以不同程度推行翻轉(zhuǎn)課堂[10]。

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