網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下《燃燒學》課程設(shè)計研究

蔣丹萍 張志萍 荊艷艷 郭前輝 王毅

摘? 要：信息技術(shù)的日新月異為網(wǎng)絡(luò)教學提供了支撐，各類網(wǎng)絡(luò)教學也乘風而起。本文基于網(wǎng)絡(luò)教學的大環(huán)境，構(gòu)建《燃燒學》線上線下相融合的教學設(shè)計，提出以學生為主的教學方案和教學模式，同時分析了教師端、平臺端和學生端的職責和任務(wù)。提出的設(shè)計方案實現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學的有機結(jié)合，為常態(tài)化的線上線下混合教學模式的推廣提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學? 線上線下? 融合教學? 課程設(shè)計? 燃燒學

中圖分類號：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）10（a）-0226-03

Abstract： The rapid development of information technology has provided support for network teaching. All kinds of online teaching is also riding the wind. This paper constructs the online and offline course design of "Combustion Science" based on the overall environment of network teaching. Aims to put forward the student-oriented teaching plan and teaching mode， at the same time， the responsibilities and tasks of teacher， platform and student are analyzed. The proposed design scheme would realize the organic combination of information technology and education and teaching， and provide the basis for the promotion of normal online and offline mixed teaching mode.

Key Words： Network teaching; Online and offline; Teaching integration; Course design; Combustion seience

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國的教育也向著信息技術(shù)與教育相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變[1]。同時，我國網(wǎng)絡(luò)教學平臺如雨后春筍快速發(fā)展，也為教學模式的轉(zhuǎn)變提供了強有力的保障[2]。我校能源與動力專業(yè)開設(shè)的《燃燒學》主要研究燃料和氧化劑進行激烈化學反應(yīng)及其物理準備過程。課程主要講述各類燃料的特性及燃燒的一般現(xiàn)象和規(guī)律，分析影響燃燒的各種化學和物理因素，介紹了燃料燃燒過程中污染物的形成機理及其防范措施。借力信息技術(shù)的東風，《燃燒學》的教學也將引入超星教學平臺，探索線上線下相結(jié)合的新的教學模式?！度紵龑W》新的教學模式將會摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法，構(gòu)建學生參與度高，空間足，內(nèi)容多維度的教學設(shè)計，力爭真正實現(xiàn)“因材施教”。本文將從教師端、平臺端和學生端來設(shè)計課前預(yù)習活動、課中授課活動和課后復(fù)習活動，最后將根據(jù)實際授課情況形成系統(tǒng)的評價，實現(xiàn)教師→學生→教師的閉環(huán)教學評價模式?！度紵龑W》線上線下融合教學模式的探索，對工科類院校開展常態(tài)化線上線下融合教學具有一定的幫組。

1? 教學方案設(shè)計

《燃燒學》將采用線下和線上相融合的教學模式，因此，教學方案的設(shè)計也包括線上部分和線下部分，線下教學保留傳統(tǒng)的板書+PPT講授的模式，線上教學則需依托相應(yīng)的線上教學平臺。目前，國內(nèi)發(fā)展成熟且使用率較高的線上教學平臺主要有超星學習通、 騰訊會議、雨課堂及中國大學MOOC等[3-4]。超星平臺可以通過其強大的PC端和手機端把教師和學生云連接起來，縮短教與學的時間和空間距離，提高師生的熱情和參與積極度[5]。因此，《燃燒學》課程的線上教學環(huán)節(jié)將依托超星平臺來實現(xiàn)課程設(shè)計，同時結(jié)合微信群作為備用溝通軟件，為課程教學的順利開展保駕護航。具體的教學方案設(shè)計如圖1 所示。教學方案設(shè)計根據(jù)時間分為課前、課中和課后，根據(jù)參與者分為教師、學生和超星平臺，最后根據(jù)整體教學情況形成評價體系，具體的實施過程見第2部分教學實踐。

2? 教學實踐

選自《燃燒學》課程“氣體燃料的燃燒”一節(jié)教學內(nèi)容，通過實體教室+超星平臺+微信群來實施教學。

2.1 課前預(yù)習活動

首先，授課教師制定本節(jié)課的授課范圍，例如，氣體燃料的燃燒。授課教師可以在上一節(jié)課結(jié)束時或者微信群中提前告知學生該節(jié)課的授課范圍。其次，教師通過超星平臺發(fā)布本節(jié)課將會用到的課件、教學資源鏈接及教學計劃等資料，學生利用超星學習通平臺調(diào)取相關(guān)資環(huán)并結(jié)合課本提前預(yù)習和了解氣體燃料的燃燒相關(guān)內(nèi)容以及課程教學計劃，為線下實體教室學習作好充足準備。此外，學生在預(yù)習過程中遇到不理解和難以理解的知識點也可通過超星學習通平臺和微信群及時反饋給授課教師，使授課教師能夠評估學生預(yù)習情況，并及時調(diào)整線下課程授課計劃，在實體線下教學過程中則根據(jù)學生反饋的信息進行有側(cè)重的講解，通過設(shè)計相應(yīng)的課堂活動，如小組討論、辯論等，來活躍課堂氣氛，提高課堂效率，增加學生課程上的參與度。這種反饋教學機制可以真正實現(xiàn)教師→學生→教師的閉環(huán)教學模式。

2.2 課中授課活動

在線下教學活動過程中，授課教師可以在課堂上有選擇性地進行教學活動，且授課教師講解重點要放在學生預(yù)習過程中遇到的疑難問題上。而基礎(chǔ)性知識點，比如火焰及火焰的特征等概念，可以通過超星學習通平臺的提問模塊開展搶答活動，通過調(diào)動學生的積極性來活躍課堂氣氛，提升學生課堂的代入感。其次，授課教師還可以在課堂上通過超星學習通平臺發(fā)布小組討論活動，讓學生以小組的形式開展討論提交小組討論結(jié)果，授課教師對觀點明確、邏輯合理的優(yōu)秀論述進行及時公示點評，加深學生對這些知識點的印象。而授課教師對學生的積極互動和贊揚也會增加學生對課程學習的熱情，促使學生進一步參與到課堂活動中，打破課堂上以授課教師為主的局面。另外，現(xiàn)在教學過程中也可以適當?shù)亻_展師生角色互換活動，把本節(jié)課中的一些開放型的知識點留給學生進行講解，例如，沼氣的燃燒方法及沼氣燃燒器，授課教師提前通過超星學習通平臺和微信群發(fā)布相關(guān)的活動通知。在預(yù)習的過程中，學生以小組為單位收集資料，組織安排講解人員。在課堂上，授課教師作為觀眾和其他同學一起對各小組的組織及表現(xiàn)情況進行打分，最后再對各個小組的表現(xiàn)進行點評，提出各小組在活動組織安排過程中的不足以及對課題知識點把握和理解的不足，為下次相關(guān)活動提供改進參考意見。

2.3 課后復(fù)習活動

課后授課教師通過超星學習通平臺發(fā)布該節(jié)課氣體燃料燃燒的課程作業(yè)，并設(shè)置作業(yè)上交截止時間，督促學生按時交作業(yè)，強調(diào)如果不按時上交作業(yè)則按不交作業(yè)處理，加深學生對規(guī)則的敬畏。作業(yè)上交完成后，授課教師通過超星學習通平臺及時查看和批改作業(yè)，并對發(fā)現(xiàn)的共性問題進行記錄和統(tǒng)計，然后通過微信群對這些易錯問題進行提醒，并引導(dǎo)學生進行自主思考，整理出正確的解題思路，使學生形成解決問題的習慣，不要一味依賴教師的講解。而授課教師在下次課堂中針對這些易錯問題進行深入有重點的講解答疑，也可以讓學生講解自己的解題思路，發(fā)表自己的觀點，加深學生的印象。另外，授課教師通過超星學習通平臺自帶的學情統(tǒng)計功能了解學生對氣體燃料的燃燒這節(jié)課的參與度、參與點和掌握程度，分析學生的課程學習的興趣偏向，及時調(diào)整下節(jié)課的授課計劃。最后，授課教師也要針對每個學生的不同表現(xiàn)，開展一對一的交流，及時了解學生的心理動態(tài)，解決他們遇到的問題，形成良好的師生互動，實現(xiàn)真正的因材施教。

2.4 評價環(huán)節(jié)

評價環(huán)節(jié)包括課前預(yù)習情況，上課出勤率，課堂參與，課后作業(yè)4個部分，是學生平時成績評定的重要參照。授課教師可以通過學習通強大的交互功能記錄和分析每個學生的綜合表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題可以及時與學生溝通，比如，授課教師可以通過超星學習通平臺自帶的點名活動來了解每個學生的出勤率，對那些出勤率低的學生及時進行交流溝通，并發(fā)動學生進行相互監(jiān)督，提高出勤率。此外，授課教師也可以通過課堂活動的參與情況分析每個學生在課堂上的動態(tài)，并通過超星學習通平臺的討論功能及微信群和學生開展課下討論，鼓勵那些活動參與力度低的學生積極參加課程互動活動。最后，每隔一段時間，授課教師可以在微信群中以列表排名的方式公布每個學生在線上和線下教學活動中的表現(xiàn)情況，使學生能夠了解自身的學習參與情況，調(diào)整在后續(xù)學習過程中的態(tài)度，增加參與度，形成良好的學習習慣。另外，授課教師也可以每隔一段時間發(fā)布調(diào)查問卷，包括學生對教師授課水平的調(diào)查問卷以及對課程線上線下教學模式的調(diào)查，不斷地接收學生對教師以及課程教學的意見。根據(jù)接收到的反饋信息，授課教師進行自我評價，并及時調(diào)整自己的教學模式，不斷提升自己的教學能力。

3? 結(jié)語

基于線上教學趨于常態(tài)化的大環(huán)境[6]，《燃燒學》的教學計劃也相應(yīng)的設(shè)計了線下+線上的融合教學模式，不僅能夠豐富課堂形式，也能夠在突發(fā)狀態(tài)下實現(xiàn)“停課不停學”。然而，新的教學理念對傳統(tǒng)教學模式的沖擊也是目前存在的主要問題，一些教師接受新事物的能力差，固步自封，不接收現(xiàn)代信息技術(shù)也把控不好課堂，這些切實存在的問題對線上教學的推廣產(chǎn)生了一定阻力[1]。

因此，廣大教師需要加強自我成長意識，不斷地接收新思想和新理念，以滿足新的教學模式也對教師提出了新的要求。同時，教師要加強團隊建設(shè)和團隊合作的意識，強有力的團隊協(xié)作不僅能夠加速各類新體系的建立，減少不必要的重復(fù)性工作，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，也能夠促使教師在日益變化的教學環(huán)境下緊跟時代潮流[7]。

參考文獻

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[6] 孫眾.穩(wěn)步邁入線上線下相融合的教學新常態(tài)[J].中小學數(shù)值化教學，2020（6）：1.

[7] 陳智敏，林素芹.中職?！毒W(wǎng)絡(luò)設(shè)備連接與調(diào)試》教學改革探討[J/OL].中國培訓：1-2[2020-06-30].https：//doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170615.162.