基于社交型學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)實踐

摘要：社交型學(xué)習(xí)平臺基于Moodle系統(tǒng)和Mahara系統(tǒng)構(gòu)建，改變了以課程為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，突出學(xué)習(xí)者的自我構(gòu)建、分享與協(xié)作。依托該平臺進行混合式教學(xué)，充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)過程評價等環(huán)節(jié)融入多種線上、線下教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而達到改善教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：社交型學(xué)習(xí)平臺;Moodle;Mahara;混合式教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）36-0129-02

Abstract： Based on Moodle system and Mahara system， the social learning platform has changed the course centered online learning mode and highlighted learners' self-construction， sharing and cooperation. Relying on the platform， blended teaching can give full play to the advantages of classroom learning and online learning， and integrate various online and offline teaching methods in learning resource presentation， learning activity design， learning process evaluation and other stages， so as to guide students to actively explore and cooperate in learning， so as to achieve the purpose of improving teaching effect.

Key words： Social learning platform; Moodle; Mahara; Blended teaching

1 引言

社交網(wǎng)絡(luò)（SNS，Social Network Service）的出現(xiàn)，給我們的社會生活和人際交往帶來了巨大變革。社交網(wǎng)絡(luò)不同于一般的即時通訊（IM，Instant Messaging）軟件，也有別于早期的BBS（電子公告板），它能夠提供多元化的方式來尋找新的社交對象，用戶可以擁有自己的內(nèi)容發(fā)布空間、展示個人動態(tài)，而且對空間的訪問能針對不同用戶設(shè)置不同的訪問權(quán)限。

現(xiàn)在大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（包括Moodle、Sakai、Blackboard等）都是以課程為中心，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)習(xí)過程中師生交流、同伴交流的重要性。這些網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)雖然提供了簡單的討論區(qū)、留言板、聊天室等交流工具，在一定程度上可以幫助學(xué)習(xí)者進行在線溝通交流，但并沒有真正營造出能促進深度交流的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)者往往感受不到其他學(xué)習(xí)者的身影。很多系統(tǒng)在個性化功能方面較弱，不能實現(xiàn)隨學(xué)習(xí)者的需要更新資源、制作筆記、制訂計劃等學(xué)習(xí)活動，所以也難以成為用戶愿意長期關(guān)注的學(xué)習(xí)平臺。

2 社交型學(xué)習(xí)平臺概述

我們需要構(gòu)建這樣一個平臺，是在學(xué)校管理下、實名制訪問、能與現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源對接的個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。在這個平臺上，學(xué)生既能進行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，也能發(fā)布自己的內(nèi)容，與同學(xué)、朋友分享知識，展示自我。

這樣的平臺是以SNS為基礎(chǔ)構(gòu)建的社交型學(xué)習(xí)空間，目的是改變以課程為中心的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)習(xí)者的個人成長，圍繞參與、處理知識和知識遷移，強調(diào)學(xué)習(xí)者、社區(qū)維護者、相關(guān)教師的集體交換思想和學(xué)習(xí)過程，以及最終獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

Moodle是目前在國內(nèi)外廣泛使用的開源CMS（Course Management System，課程管理系統(tǒng)）平臺之一。Moodle可以方便地進行課程管理，課程的負(fù)責(zé)教師可以控制課程的所有設(shè)置，靈活配置課程活動——包括討論區(qū)、測驗、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天、專題討論等等。

Mahara系統(tǒng)是源自新西蘭的一個開源項目，其目標(biāo)是構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。Mahara可以看作是電子學(xué)檔（ePortfolio）和社交網(wǎng)絡(luò)的功能組合。其架構(gòu)借鑒了Moodle系統(tǒng)的模塊化、可擴展等特點，并能與之集成，可以將兩者視為“姊妹”應(yīng)用系統(tǒng)。

Mahara和Moodle的集成被稱為Mahoodle。通過Mahoodle的配置，Mahara和Moodle之間可以實現(xiàn)單點登錄（SSO，Single Sign On），將Moodle系統(tǒng)中已被授權(quán)的內(nèi)容導(dǎo)入到Mahara系統(tǒng)，也可以將Mahara系統(tǒng)中的元素導(dǎo)入Moodle系統(tǒng)。

Moodle以網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)為主，Mahara則聚焦于學(xué)習(xí)者本身，兩者結(jié)合起來就可以構(gòu)建一個功能強大的社交型學(xué)習(xí)平臺。通過應(yīng)用該平臺進行混合式教學(xué)，能改變以課程為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，突出學(xué)習(xí)者的自我構(gòu)建、分享與協(xié)作，讓學(xué)習(xí)者獲得更好的體驗。

3 混合式教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)是把“以學(xué)為主”和“以教為主”的教學(xué)方式結(jié)合起來，兩者結(jié)合以后的教學(xué)設(shè)計就是“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)設(shè)計不僅對學(xué)生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對于學(xué)生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也大有好處。當(dāng)然，高校線上線下混合式教學(xué)實施并非一帆風(fēng)順，各種問題會在教學(xué)實踐過程中逐漸產(chǎn)生。例如，學(xué)生混合式學(xué)習(xí)興趣逐漸衰退、教師混合式教學(xué)熱情難以持續(xù)、學(xué)校配套支持不足、具體教學(xué)實施未能達到預(yù)期效果等。只有盡力解決這些問題，混合式教學(xué)才能真正發(fā)揮出最大成效。

作者在開展《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)運維》《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》等課程的教學(xué)過程中，依托Moodle和Mahara系統(tǒng)構(gòu)建的E-Learning平臺，充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢，結(jié)合個性化學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，改進教學(xué)方法，達到了改善教學(xué)效果的目的。

3.1 學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)

混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)資源包括數(shù)字化的教材、教師講義、課程相關(guān)的閱讀材料、參考文獻等等。在E-Learning平臺中可以用網(wǎng)頁的方式直接呈現(xiàn)內(nèi)容，也可以上傳多種格式的文件，如Word文件、PDF文件、PowerPoint文件、圖像文件、視頻、音頻等等。教師還可以用URL（Uniform Resource Locator，統(tǒng)一資源定位器）的方式，提供其他相關(guān)課程或者外部網(wǎng)站的內(nèi)容鏈接。

在資源的組織上，打破傳統(tǒng)章節(jié)的模式，以主題為線索，使學(xué)生能對課程內(nèi)容融會貫通。例如，將《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程的“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展”與“因特網(wǎng)應(yīng)用”部分相結(jié)合，作為“互聯(lián)網(wǎng)時代”主題的教學(xué)內(nèi)容，部分理論知識和實操在課堂上講解，相關(guān)的擴展知識、歷史故事、前沿技術(shù)、央視紀(jì)錄片等，則作為線上學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以在資源設(shè)置中使用“活動進度”來跟蹤學(xué)生是否瀏覽過該學(xué)習(xí)資源。

3.2 學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

學(xué)習(xí)資源是單向的交互，必須通過一定的課程活動，來吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，幫助其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進知識內(nèi)化。在課堂教學(xué)階段，教師可以系統(tǒng)化地講解課程內(nèi)容，闡釋疑難知識點，演示實操環(huán)節(jié)內(nèi)容。E-Learning平臺中提供了討論區(qū)、聊天、Wiki協(xié)作、互動評價、Realtime quiz（實時小測驗）、投票、問卷調(diào)查、Journal（日志/心得報告）、作業(yè)、測驗等多種類型的課程活動。教師可以在課堂上利用Wiki協(xié)作、實時小測驗、投票等活動工具，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。在課前或課后階段，則要發(fā)揮討論區(qū)和聊天功能的作用，打破時空限制，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探究學(xué)習(xí)。也可以使用Journal工具，讓學(xué)生自主思考、查找資料，完成主觀性內(nèi)容的作業(yè)。

此外，E-Learning平臺中通過Mahara系統(tǒng)可以建立社交群組， 每個群組擁有自己的主頁，可以創(chuàng)建論壇，創(chuàng)建群組的頁面、合集、文件庫。這樣課程教師可以在課程之外建立某個專業(yè)方向或技術(shù)主題的群組，將相關(guān)的課程知識、技術(shù)動態(tài)、業(yè)界新聞等等發(fā)布在群組中，還可以鼓勵學(xué)生發(fā)布相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，或參與話題討論。這樣，在形式上脫離了某門課程的環(huán)境，但將教學(xué)內(nèi)容延伸到了更廣泛的學(xué)習(xí)生活中，并可以將多門課程的知識相融合，幫助學(xué)生更好地理解專業(yè)知識、了解崗位需求、掌握專業(yè)技能。

在討論區(qū)或論壇的活動管理中，教師或助教應(yīng)及時答復(fù)學(xué)生的提問，主動參與到討論話題中，這樣有助于維護課程的協(xié)作氣氛，提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。

3.3 學(xué)習(xí)過程的評價

混合式教學(xué)的評價要結(jié)合課堂評價和在線評價，建立一個多元化的過程評價體系。過程性評價對于技能類的課程尤為重要。在E-Learning平臺中，可以使用互動評價功能，對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進行開放性評價，通過教師評價、學(xué)生自評、同伴評價，減少對主觀性內(nèi)容評價的情感因素，使得評價活動盡量接近客觀公正的結(jié)果。

對于《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程，理論知識相對較多，可以采用階段性測驗的方式，從課程題庫中抽取試題;學(xué)生作答時的題目可以隨機排列，選擇題的選項也可以使用隨機順序，避免了在課堂作答時互相抄襲。答題結(jié)束后，可以通過預(yù)設(shè)的題目反饋，幫助學(xué)生（尤其是答錯的）了解知識掌握的薄弱點、疑難點。

《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)運維》課程則以實操演練為主，線下的課堂教學(xué)部分更為有效，線上教學(xué)內(nèi)容主要是理論知識、操作過程演示視頻。由于課程的作業(yè)或測驗、考試都有標(biāo)準(zhǔn)操作環(huán)節(jié)，結(jié)果也是標(biāo)準(zhǔn)化的，為防止抄襲，教師在考核點的設(shè)置上要求學(xué)生將姓名或?qū)W號作為操作時的設(shè)置項，如計算機名為姓名拼音，IP地址包含學(xué)號末兩位數(shù)字等。為鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，保持學(xué)習(xí)的興趣，在課程中還應(yīng)用了電子勛章功能，將課程內(nèi)容按目標(biāo)分層設(shè)計，對應(yīng)不同層次設(shè)置了金、銀、銅等課程勛章。學(xué)生在完成各層次規(guī)定的學(xué)習(xí)資源閱讀、互動評價、作業(yè)和測驗等課程活動之后，就可以自動獲得相應(yīng)的勛章，并展示在E-Learning平臺的個人主頁中。根據(jù)學(xué)生獲得的勛章等級，可以按一定的權(quán)重計入課程成績;也可以據(jù)此跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，簡化教師的工作。

4 結(jié)束語

社交型學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢在于可以構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)“朋友圈”。E-Learning平臺本身具有資源性和黏合性，學(xué)生建立不同的興趣小組和協(xié)作學(xué)習(xí)課題，通過線上線下的溝通交流，讓“朋友圈”產(chǎn)生交集，提升學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)功能和用戶體驗，有利于學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、改善學(xué)習(xí)效果。

線上線下混合式教學(xué)模式在保持教師主體地位的同時，也突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生既能系統(tǒng)性地進行課堂學(xué)習(xí)，也能在教師的引導(dǎo)下進行主動探究、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生對這種教學(xué)方式樂于接受，教學(xué)效果也有明顯提升。

當(dāng)然，混合式教學(xué)對于教師的信息化教學(xué)水平提出了更高要求，也在一定程度上增加了教師的工作量，這需要學(xué)校在教師培訓(xùn)、績效考核等方面予以支持。信息化時代的教師應(yīng)該主動成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，要善于引導(dǎo)學(xué)生探究知識，自身也要不斷更新信息技術(shù)知識，為自己的專業(yè)發(fā)展助力。

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【通聯(lián)編輯：王力】