角色扮演法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

苗晶晶

近年來，與國際接軌的發(fā)展趨勢對我國的人才資源提出了更高的要求，英語學(xué)科的重要性更為突出，其語言基礎(chǔ)教學(xué)越來越受重視，小學(xué)英語教學(xué)效果成為影響我國人才資源英語水平的關(guān)鍵因素?；诖耍W(xué)英語教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率，為學(xué)生打下良好的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。角色扮演法就是在這一背景下衍生和創(chuàng)新的教學(xué)方法之一，應(yīng)得到教師的重視。

一、角色扮演法及角色扮演活動概述

（一）角色扮演法

1.概念

對于角色扮演法的概念，國內(nèi)外學(xué)者和教育學(xué)家的觀點存在一定程度的差異?？傆[國內(nèi)外對角色扮演法概念的眾多觀點，可將其總結(jié)為：角色扮演法本質(zhì)上是一種活動。在教育教學(xué)應(yīng)用的過程中，角色扮演法是一種教育活動和教育方法。角色扮演法的三個基本要素為角色、情境、目標。教師和學(xué)生為角色扮演法的兩個重要主體，教師通過結(jié)合教材內(nèi)容、故事情節(jié)等在課堂中創(chuàng)設(shè)一個近似真實的情境，學(xué)生通過扮演不同的角色實現(xiàn)對語言表達能力的鍛煉，并在參與表演的過程中深化對教材內(nèi)容或故事情節(jié)的理解和感悟，在提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上實現(xiàn)人生觀念的初步形成。情境主要為教材內(nèi)容和故事內(nèi)容。教材內(nèi)容和故事內(nèi)容是角色扮演活動開展的重要載體。目標主要指的是角色扮演法的實施要達成什么樣的教學(xué)效果，如鍛煉學(xué)生的口語交際能力、吸引他們的課堂注意力、活躍課堂教學(xué)氛圍等。

2.特點

（1）功能定位的教育性。教師運用角色扮演法促使學(xué)生對教材內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一方面幫助他們初步形成知識架構(gòu)，另一方面為他們適當(dāng)?shù)匮由熘R。當(dāng)學(xué)生在角色扮演過程中遇到困難或者口語方面存在錯誤時，教師可以及時指導(dǎo)、糾錯，并適時融入德育。由此可見，角色扮演法具備的教育性特點有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（2）應(yīng)用形式的靈活性。角色扮演法形式靈活多變，適用于不同的教材內(nèi)容。教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，可以結(jié)合學(xué)生的個性特點和教材內(nèi)容的難易程度創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，靈活應(yīng)用角色扮演法，從而使全體學(xué)生都能參與角色扮演活動，同時使教學(xué)成果更全面。

（3）實施過程中的趣味性。角色扮演法的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，富有趣味性。學(xué)生在活動中是參與者，可以體驗不同角色的情感與人生，能對故事題材和教材內(nèi)容產(chǎn)生一定程度的感悟，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的熱情。這不僅有助于提升學(xué)生的語法和口語表達能力，還能使他們不再懼怕學(xué)習(xí)英語，從而對英語學(xué)科包括英語口語交際增強信心和學(xué)習(xí)勇氣。

（4）活動的交互性。角色扮演法的核心是參與主體之間的交互。參與主體在同一個主題、故事情境中實現(xiàn)情感、語言乃至思想等多方面的碰撞，主體與主體之間的關(guān)系得到了有效的改善。這不僅有助于強化學(xué)生的合作意識，還是優(yōu)化教學(xué)評價的重要途徑，也是活躍課堂氛圍的重要措施。

（二）角色扮演活動

1.角色扮演活動的類型

（1）模仿型和創(chuàng)造型。模仿型角色扮演活動主要是指參與者以模仿的方式最大限度地還原教材內(nèi)容和相應(yīng)的故事情節(jié)（孫羽西 2017）。例如，在譯林版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 4 My friends課堂教學(xué)中，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生針對教材內(nèi)容流暢地展開對話模式的角色扮演即可。創(chuàng)造型角色扮演活動多指學(xué)生通過對“劇情”的想象和再創(chuàng)造，在合乎故事情節(jié)原有邏輯的基礎(chǔ)上對原始角色進行個性化表演。例如，在譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 3 How many?課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生板書本堂課的重點句型“How many...can you see?”“I can see...”，然后鼓勵他們結(jié)合重點句型，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力，將想表達的故事情節(jié)融入角色扮演活動。

（2）故事型。故事型角色扮演活動主要針對故事情節(jié)長、難度大的教材內(nèi)容，它對學(xué)生的語言表達能力和口語水平要求較高，也最受他們的歡迎。雖然開展故事型角色扮演活動需要教師耗費大量時間進行活動設(shè)計，但其教育價值高于模仿型、對話型角色扮演活動。此外，教師還可以在角色扮演活動結(jié)束后為學(xué)生滲透與故事情節(jié)相符的人生觀念，糾正他們的口語錯誤等。

（3）雙人型和多人型。雙人型和多人型角色扮演活動主要按照參與活動的人數(shù)進行劃分。教師可以結(jié)合故事情節(jié)的角色人數(shù)組織兩人或多人小組進行角色扮演。一般情況下，多人型角色扮演活動需要的故事內(nèi)容劇情長、難度大。

2.角色扮演活動的設(shè)計原則

角色扮演教學(xué)活動的設(shè)計需要遵循合目的性、可操作性、高參與性三大原則。合目的性主要是指角色扮演活動的目的要與課程教學(xué)目標相符合，保證角色扮演活動一方面涵蓋豐富的知識內(nèi)容，另一方面符合學(xué)生的發(fā)展需要和心理需求（史智慧 2017）?？刹僮餍灾饕侵附處熌軌虬盐照麄€活動環(huán)節(jié)，作好前期的活動設(shè)計方案。高參與性指的是教師要結(jié)合班級整體學(xué)生的差異情況設(shè)計角色扮演活動，保證每個學(xué)生都能夠毫無壓力地參與其中。

二、角色扮演法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

（一）凸顯學(xué)生的主體地位

基于《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式不利于教學(xué)目標的實現(xiàn)，這就要求教師摸索與創(chuàng)造新的教學(xué)模式，以滿足素質(zhì)教育背景下的教學(xué)要求。學(xué)生在角色扮演活動中是知識的實踐者與參與者，應(yīng)用角色扮演法開展教學(xué)活動有助于凸顯他們的主體地位。另外，對于學(xué)生來說，記憶海量的詞匯、語法知識實屬難事，角色扮演法的應(yīng)用有助于加深他們對相關(guān)知識的理解與印象，鞏固他們的記憶。

（二）提高學(xué)生的課堂參與度

從教學(xué)質(zhì)量的角度看，教師在講臺上講得熱情澎湃，是為了讓學(xué)生獲得更多知識，而實際情況卻往往是學(xué)生可能在課堂上睡覺、講話、神游，教學(xué)效果并不理想，與預(yù)期教學(xué)目標差距較大。這很大程度上是因為學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，并未真正地參與課堂教學(xué)。角色扮演法的應(yīng)用能讓學(xué)生與教師都真正地參與其中，保持學(xué)生的課堂注意力，有效提升課堂教學(xué)效果（王娟 2015）。

（三）提高學(xué)生的英語能力

語言類學(xué)科最重要的教學(xué)目標是口語交際和語言應(yīng)用。應(yīng)用角色扮演法開展教學(xué)活動時，學(xué)生在教材內(nèi)容和故事情境中進行角色扮演，無論參與何種類型的角色扮演活動，都能運用已學(xué)的英語知識與同學(xué)甚至教師進行交流、互動，這一過程能有效鍛煉他們的口語交際和英語語言應(yīng)用能力。

三、角色扮演法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）挖掘角色扮演素材

成功開展角色扮演活動的前提是掌握優(yōu)質(zhì)的故事文本，因此教師應(yīng)從多種渠道搜集角色扮演素材，并將其改編為適合學(xué)生進行角色扮演的文本。挖掘角色扮演素材的主要方式有兩種，一種是挖掘教材內(nèi)容中提供的角色扮演素材，教師結(jié)合教材內(nèi)容綜合考量學(xué)生的英語基礎(chǔ)設(shè)計角色扮演活動；另一種是挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，素質(zhì)教育要求教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升，但應(yīng)確保選定的網(wǎng)絡(luò)資源與教材內(nèi)容、學(xué)生的英語基礎(chǔ)相符。

（二）明晰活動實施步驟

教學(xué)準備、教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情境、組織活動、展開角色扮演、作出教學(xué)評價是角色扮演法的基本實施步驟。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的英語基礎(chǔ)合理展開。例如，在應(yīng)用角色扮演法教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 6 keep our city clean時，首先，教師進行教學(xué)準備，將教學(xué)重點羅列出來，如“keep—v.—保持，keep＋物＋形容詞；make—v.—使……變得，make＋物＋形容詞；clean—adj.—干凈的，整潔”，搜集與“環(huán)?！毕嚓P(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。其次，教師將與“環(huán)?！毕嚓P(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源進行整理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的英語基礎(chǔ)進行篩選，并將視頻或資料信息整理成PPT，設(shè)計角色扮演活動。再次，教師在課堂初始環(huán)節(jié)播放與“環(huán)?！毕嚓P(guān)的PPT，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。然后，教師可以將班級學(xué)生分為幾個小組，并為每個小組學(xué)生分發(fā)垃圾箱、香蕉皮等模具，以深化他們參與角色扮演活動的體驗。接著，教師讓學(xué)生以小組為單位分別扮演教材內(nèi)容中的不同角色，進行課文朗讀，開展角色扮演活動。朗讀結(jié)束后，教師提問“How to keep our city clean?”，要求學(xué)生以公益者的身份為同伴普及環(huán)保知識，開展更深層次的角色扮演活動。最后，教師進行過程評價，對學(xué)生的課程表現(xiàn)進行點評，對他們英語表達中的詞匯、語法等錯誤進行糾正，總結(jié)本堂課的知識點。

（三）利用道具優(yōu)化角色扮演情境

教師應(yīng)積極地利用實物道具和非實物道具優(yōu)化角色扮演情境，幫助學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地揣摩角色人物形象，如上文提到的發(fā)垃圾箱、香蕉皮等實物模具。又如，在譯林版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit4Then and now課堂教學(xué)中，因為受時間和空間的限制，無法還原過去的事物，所以教師可以借助圖片、小視頻等多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。在角色扮演活動中，教師可以板書重點句型，第一階段組織學(xué)生扮演教材內(nèi)容中的不同角色，合作朗讀課文；第二階段組織學(xué)生結(jié)合自己的父母、親戚、朋友過去和現(xiàn)在的區(qū)別進行英語口語表達，在這一階段，教師可以先播放自己過去與現(xiàn)在的視頻，用英語表達自己的變化，向?qū)W生作示范。在此過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵他們將自己對教材內(nèi)容的獨特感悟通過角色扮演表現(xiàn)出來。

結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)在遵循角色扮演活動設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律和發(fā)展需求的角色扮演活動，并鼓勵他們積極參與，在過程評價和最終評價環(huán)節(jié)中尊重其個體差異，以角色扮演活動內(nèi)容為載體，潛移默化地向他們傳遞社會責(zé)任意識等價值觀念。此外，教師還應(yīng)強化教學(xué)資源的整合，借助網(wǎng)絡(luò)不斷優(yōu)化自身的教學(xué)水平，為學(xué)生設(shè)計多樣化的角色扮演活動，使其能充分參與，并樂于參與。總之，教師應(yīng)在英語角色扮演教學(xué)實踐中展開進一步的探索，以帶給學(xué)生更多嶄新的學(xué)習(xí)體驗。