克服課外文言文閱讀畏難情緒的策略研究

樊文寧

淄博市語文中考自2012年開始對課外文言文閱讀進(jìn)行考察，至今已有七年。文本字?jǐn)?shù)由最初的100字左右增加到400字左右，分值也由起始的7分升為12分。這種對課外文言文考察加大力度、加深難度的現(xiàn)象，在各地中考中非常普遍。結(jié)合2014～2018年的淄博市中考課外文言文試題可以看出，文章篇幅雖然加長，但文章翻譯的難度在下降，考察的題目更注重課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的遷移。尤其是2018年中考選自《聊齋志異》的《細(xì)柳》一文，4個(gè)實(shí)詞的解釋——“臧否”“亡”“苦”“白”全部是課內(nèi)文言文所學(xué)。即便如此，學(xué)生們依舊是談?wù)n外文言文“色變”。

事實(shí)上，人在面對未知事物時(shí)，很容易產(chǎn)生畏難情緒。學(xué)生對于出現(xiàn)在試題中的課外文言文這一未知事物，自然也會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。畏難，出自《莊子·讓王》，解釋為畏懼艱難。畏難情緒，指遇到困難想找借口或者理由逃避、拖延的一種心理狀態(tài)。學(xué)生見到課外文言文就升起的畏難情緒，如同高高的門檻，一下子擋住了學(xué)生的求知欲望，令他們望難而退，嚴(yán)重影響了他們對世界的認(rèn)知。幫助學(xué)生克服畏難情緒，要分別從思想疏導(dǎo)和具體學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)兩方面下功夫。

一、思想疏導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)

1.文言文承載著中華傳統(tǒng)文化

例如，初中階段學(xué)到的“靜以修身，儉以養(yǎng)德”“舍生取義”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“得道多助，失道寡助”……這些“修身、齊家、治國、平天下”的精神都是中華民族的精神，更是文化自信的根基。這些早已融入我們生命基因里的精神現(xiàn)在需要喚醒和傳承。每一個(gè)中國人責(zé)無旁貸。正如法國科幻片《超體》所說“生命只有一個(gè)目的，那就是分享及傳遞所學(xué)的東西”。

因此，當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，大而言之，是擔(dān)起文化傳承的重任；小而言之，是提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。至于成績的提高，則是額外的獎(jiǎng)賞。

2.知識(shí)學(xué)習(xí)與能力學(xué)習(xí)并重

“學(xué)習(xí)”一詞的涵蓋范圍很廣，但學(xué)生的理解很狹隘，他們只重視知識(shí)學(xué)習(xí)而忽略了能力學(xué)習(xí)。其實(shí)，知識(shí)學(xué)習(xí)與能力學(xué)習(xí)的關(guān)系如同泥中的土和水，是你中有我我中有你，不可分割的。比如，遇到問題積極尋找辦法的能力、迎難而上的能力、刻苦努力的能力，等等都是知識(shí)學(xué)習(xí)中不可或缺的能力，同時(shí)也是優(yōu)秀人生中必不可少的能力。這些能力很大一部分都需要后天的培養(yǎng)?，F(xiàn)在遇到的令人生畏的課外文言文的學(xué)習(xí)就給同學(xué)們提供了一個(gè)很好的培養(yǎng)能力的平臺(tái)。要利用好這個(gè)平臺(tái)，爭取在知識(shí)和能力上獲得雙贏。

以上思想上的疏導(dǎo)是依據(jù)2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中三維目標(biāo)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)和“過程與方法”目標(biāo)來進(jìn)行的。即讓學(xué)生形成健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有社會(huì)責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民；讓學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)形成的過程，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身上的責(zé)任很重時(shí)，再學(xué)習(xí)課外文言文，自己就能從思想上開始說服自己，從行動(dòng)上咬緊牙關(guān)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，而不是畏首畏尾，半途而廢。

二、方法指導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)

兩條腿走路才能又穩(wěn)又快。做思想工作只是消除畏難情緒的“一條腿”，另“一條腿”就是通過具體有效的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生具備扎實(shí)的文言文基本功。

1.出聲朗讀，增強(qiáng)語感

我們都知道，文言文的翻譯，良好的語感很重要。而語感這種能力是可以培養(yǎng)出來的，出聲朗讀，就是培養(yǎng)學(xué)生語感的一種方法。通過朗讀，可以增加學(xué)生對文言文的熟悉度，可以潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確斷句。當(dāng)然，“動(dòng)嘴”的同時(shí)也要提出“動(dòng)腦”的要求，即讀完之后要概括說出文章大意。概括不是字字對譯，而是在朗讀中迅速把握重要信息，這是進(jìn)行下一步準(zhǔn)確的字字對譯的核心。“眼”“嘴”“腦”并用，提高語感能力。

2.大膽翻譯，增加自信心

我采用的是兩種形式，一種是“個(gè)體+群體”式，即一名學(xué)生站起來翻譯文章，其余的學(xué)生坐著朗讀原文；另一種是“個(gè)體+個(gè)體”式，即叫兩名同學(xué)站起來，一名學(xué)生朗讀原文，另一名學(xué)生翻譯文章。要選擇那些畏難情緒嚴(yán)重但很想改變的學(xué)生。這樣既提升了個(gè)體的能力，又起到了示范作用。前一種注重全體的訓(xùn)練，后一種是重點(diǎn)突破。

翻譯的內(nèi)容長度以一段為宜，翻譯完一段再換一個(gè)人或一組人。文字少了，達(dá)不到訓(xùn)練的強(qiáng)度，起不到應(yīng)有的效果。

對口頭翻譯者的要求是不準(zhǔn)卡殼，必須說出譯文。遇到不會(huì)的句子可以試著翻譯，但如果30秒說不出答案就要站著聽課。至于覺得自己翻譯不對的句子先畫下來，可以翻譯完后幾句，再修改之前的翻譯。學(xué)生不愿意站著，都會(huì)大膽地說出譯文。這種“只要能連續(xù)的翻譯就算過關(guān)”的要求，看似是降低了翻譯的難度，其實(shí)是翻譯中非常必要的“破冰”訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生知難而進(jìn)，堅(jiān)持思考，大膽表達(dá)。只有這樣，翻譯對了，有喜悅；翻譯錯(cuò)了，再學(xué)習(xí)方法，積累知識(shí)，學(xué)生才有可能消除文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒。

對學(xué)生翻譯準(zhǔn)確的句子，要大力贊美他們翻譯的完美；對于他們翻譯錯(cuò)的句子，要贊美他們的突破精神；對于他們能調(diào)整的句子，要贊美他們前后照應(yīng)課文內(nèi)容的大局意識(shí)……總之，教師要不吝惜贊美。讓學(xué)生在鼓勵(lì)中愉悅心情，放開膽子學(xué)習(xí)。課上贊美還要與課下個(gè)別交流相結(jié)合，鼓勵(lì)的同時(shí)再提高要求。延長愉悅學(xué)習(xí)的時(shí)間，逐步克服畏難情緒。

多位同學(xué)連續(xù)參加了四五次這樣的訓(xùn)練后，他們的精氣神與原來不一樣了：說錯(cuò)的次數(shù)少了，翻譯內(nèi)容準(zhǔn)確了，翻譯思考的時(shí)間縮短了。

3.鞏固基礎(chǔ)，提高準(zhǔn)確性

除了集體的、出聲的訓(xùn)練形式外，還要進(jìn)行一種在限定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成課外文言文練習(xí)題的訓(xùn)練。根據(jù)考試的出題原則，在這個(gè)訓(xùn)練中，要求學(xué)生每次見到學(xué)過的實(shí)詞虛詞都把意思寫下來，如同見到老朋友要打招呼一樣。因?yàn)閷W(xué)生對課外文言文的畏難情緒，有一部分是因?yàn)椴挥浀媚硯讉€(gè)實(shí)詞或虛詞的含義了，如果經(jīng)常使用自然不容易被遺忘。當(dāng)然，這個(gè)要求也是有梯度的。初始階段，要求盡可能地全部寫出來。多次強(qiáng)化后，可以只寫出自己容易出錯(cuò)的，或者歸納一詞多義?？荚嚂r(shí)，可以只在學(xué)過的詞下面做個(gè)標(biāo)記，表明你注意到并且也知道它的意思即可。例如：“輒”，初中階段就學(xué)過一個(gè)意思是“就”，寫幾次記住了就不必再重復(fù)寫了；“恨”是“遺憾”的意思，“獄”是“案件”的意思，這些詞意思特殊，需要多遍強(qiáng)化；“雖”兩個(gè)意思：“雖然”表轉(zhuǎn)折，“即使”表假設(shè)，要根據(jù)具體的語境辨析，清晰后要有標(biāo)注。

文言句式也要這樣標(biāo)注。如倒裝句式“何陋之有”，如果僅僅按照字字對譯的方法譯成“什么簡陋的有”，會(huì)令人很費(fèi)解。如果知道這是個(gè)賓語前置的倒裝句，“之”是賓語前置的標(biāo)志，不譯，那么經(jīng)過調(diào)整語序譯成“有什么簡陋呢？”就容易理解了。

以上三種訓(xùn)練形式交替使用，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，越學(xué)積累的越多，積累的越多越有信心，信心越足畏難情緒越少?？傊?，高屋建瓴的思想指導(dǎo)和腳踏實(shí)地的方法訓(xùn)練相結(jié)合，才能逐步幫助學(xué)生克服畏難情緒。