任務驅(qū)動教學在傳統(tǒng)課堂講授法中的運用
——以《儀器分析》理論課程為例

楊明濤，劉 臨，羅莉萍

(宜春學院 化學與生物工程學院，江西 宜春 336000)

講授法，即按照教材的內(nèi)容和章節(jié)順序，教師采用板書或者PPT的教學形式，通過口頭講述的方式解釋概念和闡明原理，完成教學目標[1-2]。在教學過程中，傳統(tǒng)講授法強調(diào)教師的“教”，教材上知識點的羅列順序是傳統(tǒng)講授法的教學線索。任務驅(qū)動教學以構(gòu)建主義理論為基礎建立，將學生作為主體，課本內(nèi)容被巧妙鑲嵌在一個個任務中，通過對學生設置問題激發(fā)成就動機，提高學生的學習積極性，引導學生思考，主動完成任務以獲取知識點[3-6]。任務驅(qū)動教學強調(diào)學習者的主動性，符合認知發(fā)展規(guī)律。從理論上說，將任務驅(qū)動教學理念引入傳統(tǒng)的課堂講授法中，同時強調(diào)教師和學生的主體地位，“教”與“學”齊頭并進發(fā)揮協(xié)同作用，有助于達到更好的課堂教學成效[7-9]。本文將任務驅(qū)動教學理念引入《儀器分析》理論課堂講授中，通過分析《儀器分析》理論課程的特點及其導致的課堂講授法存在的問題，剖析兩者結(jié)合的作用和意義，并就實施方案進行討論，為該門課程的理論教學提供一種新的教學手段。

1 《儀器分析》理論課程的特點及課堂教學存在的問題

《儀器分析》課程內(nèi)容的特點可以概括為“廣”和“難”。所謂“廣”指課程內(nèi)容多、知識點多，課程內(nèi)容包括氣相液相色譜分析、原子和分子吸收、發(fā)射光譜分析、質(zhì)譜分析和電化學分析等十幾種分析方法的講述，涉及的知識點包括各種分析方法的測試原理、設備組成、樣品制備、測試條件優(yōu)化、定性定量分析方法等，知識系統(tǒng)極其龐大?！半y”則在于理論課程中學習的內(nèi)容與化學、物理學、物理化學、數(shù)學等多學科交叉，涉及面廣，且內(nèi)容抽象、枯燥，增加了學生的學習難度并會降低學生的學習興趣。

《儀器分析》課程的廣度和難度導致大多數(shù)學生需要教師的講授來幫助理解知識點，教師在理論課時逐年縮減的情況下也更傾向于通過講授法授課，以利于準確地把握教學節(jié)奏完成教學任務。但在《儀器分析》課堂上完全使用傳統(tǒng)講授法也存在諸多問題：

(1)對于多而雜的教學內(nèi)容，完全按部就班講授，盡管教師的確是把內(nèi)容“講完”了，但并不能幫學生將知識點在頭腦中簡便、快捷地形成體系，龐雜的知識點從“量”的層面給學生施加了無形的壓力，學習起來無從下手。

(2)灌輸式講授法將大量抽象枯燥的知識 “砸”向?qū)W生，導致學生滋生畏難情緒。課堂氣氛難以活躍，學生對課堂失去興趣。在學生學習積極性和主動性不夠的情況下，教師對講授技巧提高的欲望也會因這種挫敗感而降低。教學的兩個主體行為產(chǎn)生了惡性循環(huán)，難以獲得好的教學成效。

(3)傳統(tǒng)講授法難以及時獲取對于知識點掌握程度的反饋，因為《儀器分析》課程內(nèi)容掌握的要求是能“學以致用”，用理論知識解決實際問題，而這種評價和反饋不管是對教師還是學生都十分重要。比如講授色譜法分析條件的選擇時，教師很容易列出條件選擇的一般規(guī)則，學生也很容易將這些規(guī)則機械式記下來，傳統(tǒng)課堂講授互動得到的反饋是積極的，但實際上當學生真正面對具體的分離任務時，往往束手無策。

2 在《儀器分析》課程課堂教學中引入任務驅(qū)動教學理念的作用和意義

引入任務驅(qū)動理念可以在一定程度上克服《儀器分析》課程傳統(tǒng)講授過程中產(chǎn)生的一系列問題。首先，任務驅(qū)動教學的前提是設置任務，完成一個任務需要用到若干個知識點。將教學知識點歸結(jié)到要完成的任務中時，單個的“點”知識形成了知識點“群”。課程內(nèi)容得以系統(tǒng)化的同時，由于任務都具有鮮明的指向性和特征性，在整個課程的大框架下就很容易區(qū)分、羅列和記憶，其效果有些類似于思維導圖，這對于繁雜的課程內(nèi)容起到一個很好的整理歸納的作用，課程的講授將更具條理性，也更符合認知規(guī)律。而且，每一個知識點“群”代替單一的知識點成為了學生學習認知的最小單元，會使學生產(chǎn)生總體知識點在“數(shù)量”上變少的觀感，有利于給學生思想上卸壓。

再者，《儀器分析》課程主要講授與分析相關的理論知識，引入任務驅(qū)動理念可以將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為實際任務所需要的知識儲備，變抽象為具體，情境化的學習大大降低了學生對知識接受的難度。除此之外，分析本身是一種操作程序性很強的活動，在實踐的基礎之上設置任務，學生學習時會將知識點在實際運用時的邏輯性復制到理論認知上，認知次序清晰學習效率會更高。

更關鍵的是，教師課堂講授時對學生設置任務目標， 給學生提供了一種定向發(fā)展的認知環(huán)境，即心理學中羅塔森塔爾和雅格布森提出的“期望效應”，在這種期望的驅(qū)使下，學生產(chǎn)生成就動機。根據(jù)麥克利蘭的研究，成就動機強的人對工作學習非常積極，善于控制自己盡量不受外界環(huán)境影響，充分利用時間，工作學習成績優(yōu)異。所謂“知之者不如好知者”，成就動機的激發(fā)為學生提高學習《儀器分析》課程的積極性和主動性奠定了基礎，這種學習動力不僅僅局限于課堂上認真聽講、積極與教師互動，甚至有可能延伸滲透到課下，包括課前完成預備知識的貯備，做好與《儀器分析》課程的銜接，并預先了解任務包含的知識點的大體框架，以利于課堂上“有的放矢”更好完成任務。

同時，任務的“完成”本身就是知識點掌握程度的結(jié)果反饋，因為要完成任務就必須掌握其中的知識點，因此任務驅(qū)動教學給教師和學生建立直觀、有效和及時的知識掌握評價體系提供了便利。

3 任務驅(qū)動教學理念在《儀器分析》課堂講授教學中的實施

將任務驅(qū)動教學理念融入課堂講授的教學方法，筆者簡稱其為“任務驅(qū)動講授法”，其主要上課形式是教師講授完成教學內(nèi)容，任務驅(qū)動的目的在于調(diào)整教師講授的邏輯順序和學生的認知路線，激發(fā)學生的成就動機，有效提高教學質(zhì)量。下面以《儀器分析》課程為例介紹任務驅(qū)動講授的實施步驟和注意事項。

3.1 教師課前精心備課，巧妙設立課堂上要完成的任務

準確巧妙地設置任務是任務驅(qū)動講授教學中的基礎。任務設置要具有針對性，即每設立一個任務時必須要囊括教學大綱要求的若干知識點，學生通過聽取教師講授完成該任務的過程和方法來獲取與任務相關知識點。在《儀器分析》課程中，要講授氣相色譜分離原理、保留時間、保留體積、保留因子、選擇性因子等這些知識點的時候，就可以通過完成一個“在填充色譜柱里分離苯和甲苯”的任務來集合這些知識點。集結(jié)知識點設立任務時，任務需難度適中。任務容量太“大”，即需要用到的知識點太多，教師不能在課堂內(nèi)“一氣呵成”講授完成任務的過程和方法，學生學習起來困難，成就體驗受到影響。而任務容量太“小”，喪失知識點歸納功能的同時不具挑戰(zhàn)性，任務驅(qū)動的效果大打折扣。

任務的設立還需要具有趣味性，相比墨守成規(guī)，有趣的東西更能刺激年輕學生們追逐的興趣，所謂“好知者不如樂知者”。任務的趣味性體現(xiàn)在任務名稱的設立和將任務場景化。如要講授核磁共振中核的自旋、能級分裂、核的進動及共振頻率這些知識點時，設立一個“使氫核發(fā)生吸收共振”的任務中規(guī)中矩，而若稱之為“一個原子核在磁場空間的生活體驗”，將講述的對象擬人化，任務更具有代入感，學生自動產(chǎn)生一個場景畫面，就像電腦的虛擬游戲，從而對學生產(chǎn)生吸引力。

除此之外，任務之間需要具有邏輯性和銜接性，這跟知識點本身的特點是一致的。就像氣相色譜分析中我們通過色譜柱分離了物質(zhì)，但是最后要在譜圖中可以區(qū)分開來，必須要通過檢測器去識別不同物質(zhì)，這兩個過程是有邏輯聯(lián)系的，為此我們設立任務時，必須設立對應過程的任務，且先后順序要體現(xiàn)知識點的邏輯性。

3.2 分主次、分時機運用任務驅(qū)動完成課堂講授，并調(diào)整評價方法

在課堂講授過程中采用“任務”驅(qū)動，其本質(zhì)內(nèi)容就是提供教師講授的線索和學生學習的邏輯思路。教師圍繞著解決“任務”的每一步需要了解的知識點來講授，學生則學習按著這種邏輯順序來整理和掌握一系列的知識點。

知識點分重點和非重點，所以一個“任務”內(nèi)部各環(huán)節(jié)有主次之分，不同任務之間也有主次之別，哪些環(huán)節(jié)學生必須掌握相對應的知識點才能完成，而哪些環(huán)節(jié)只要對相關內(nèi)容有基本了解就可以攻克，傳統(tǒng)講授法中對于各知識點的教學時長安排在引入了“任務驅(qū)動”時依然適用，以便于教師在有限的課堂教學時間內(nèi)完成教學內(nèi)容。以電化學分析教學為例，設立“建立一個化學電池測電解質(zhì)溶液濃度”的任務，這個任務所包含的知識點有：電極的組成、電極的分類、電極上的相間電位產(chǎn)生的原理、電極電位與電解質(zhì)溶液濃度的關系、電池電動勢與電極電位的關系、液接電位等。其中電極的組成、相間電位的產(chǎn)生及液接電位幾個知識點就可以作為次要內(nèi)容，一則在物理化學課程中這些內(nèi)容都學習過，二則對于任務完成，即使不徹底理解這些內(nèi)容也并不影響任務的完成，所以在以這個任務為主導進行講授時，著重講解電極電位怎樣跟電解質(zhì)溶液濃度產(chǎn)生聯(lián)系，電極電位如何計算以及怎樣通過電池的電動勢來反映電極電位。雖然在設定任務時，任務本身所包含的各個環(huán)節(jié)或者各個任務之間就有了邏輯性，但教師要進行講授時，仍然需要循循善誘，注意講授的層次性以引發(fā)學生完成“任務”的積極性。

課堂教學中運用“任務驅(qū)動”的另一個主要內(nèi)容是引發(fā)學生的成就動機。成就在課堂上來源于教師對于學生掌握程度的肯定性評價以及學生對知識點掌握程度的良好自身反饋。也就是說，對“任務攻克”的積極評價非常重要，這種評價可以通過課程上的教學互動來實現(xiàn)，也可以延伸到課后通過設立一個小的、類似的任務來完成，不管哪種評價方法，要讓學生產(chǎn)生成就體驗，很顯然要求教師對任務的各個環(huán)節(jié)的難易程度與學生的學習能力相匹配。

盡管在課堂教授法中采用“任務驅(qū)動”教學理念有諸多好處，但也并不意味著必須在所有的教學課時里都采用。作為一種教學策略，應根據(jù)教學內(nèi)容分時機來實施。對于理論性特別強的內(nèi)容，如講色譜分析的塔板理論和速率理論，就不必強行設立任務來講授?！叭蝿镇?qū)動”更適合于跟實際操作聯(lián)系很緊密的系列知識點的講授，比如在講授色譜分析中色譜條件的優(yōu)化時，選取一個具體的任務來說明優(yōu)化的原理，如建立譬如“使色譜峰部分重疊的苯和環(huán)己烷完全分離”這樣的任務來講授相關知識點，就比普通講授效果更好。

4 教學案例

為了具體呈現(xiàn)任務驅(qū)動教學理念的實際效果，筆者對宜春學院藥學專業(yè)的同一個專業(yè)的兩個班學生，分別以傳統(tǒng)課堂講授法和引入任務驅(qū)動教學法進行了“氣相色譜分析條件的選擇與優(yōu)化”這一節(jié)內(nèi)容的教學。該節(jié)包括知識點：色譜分離方程式、分離度提高的方法、色譜柱效的影響因素、選擇性因子的影響因素及調(diào)整保留因子的影響因素。

傳統(tǒng)講授法直接按知識點間的邏輯順序一一用PPT的形式進行講授，講授過程中盡量采用不同實例進行清楚說明。任務驅(qū)動教學法則提供一張色譜圖以及得到這樣色譜圖的氣相色譜條件，以該圖為中心設置了一個任務：改善一個分離不好的甲醇-乙醇混合物樣品的分離效果。要完成這個任務必須首先從色譜圖參數(shù)分析色譜分離效果的量化參數(shù)即分離度，學生從而掌握了知識點分離度的概念。然后教師針對可以改變的色譜條件分析分離圖中分離效果的變化，并將這些色譜條件歸類到色譜柱柱效、選擇性因子及調(diào)整保留因子的影響因素，以直接的效果對比說明優(yōu)化方法，并在此基礎上總結(jié)色譜分離方程式。

筆者對兩個班的課堂氛圍、學習互動進行了觀察，布置了圍繞該部分知識點的相同的課堂測驗以評價課堂效果。結(jié)果表明后者氣氛明顯更活躍，學生的好奇心提高，與教師的互動更積極。采用任務驅(qū)動教學的班級課堂測驗的及格率甚至高出采用傳統(tǒng)講授法班級的40%以上。

5 結(jié)語

《儀器分析》課程作為一門實用性非常強的課程，由于內(nèi)容繁多、抽象且多學科交叉，采用“任務驅(qū)動”教學理念滲透到傳統(tǒng)講授法中，不但可以將教學內(nèi)容變抽象為具體，幫學生提供思維導圖式的學習框架，而且還能通過建立成就動機激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高教學成效。在實施“任務驅(qū)動”策略時，要求教師對講授內(nèi)容極其熟悉，能夠科學巧妙設立“任務”，并可以分主次、分時機運用任務驅(qū)動完成課堂講授，建立與學生能力相匹配的評價體系，以實現(xiàn)“任務驅(qū)動”的作用和意義，更好地完成教學。