經(jīng)典文本群文閱讀教學(xué)探微

群文閱讀是新一輪語文課程基礎(chǔ)教育改革中重點(diǎn)倡導(dǎo)的一種新的閱讀教學(xué)方式，是單篇文本閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充，其教學(xué)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)及增加學(xué)生閱讀數(shù)量方面，有著重要價(jià)值。經(jīng)典文本，指的是在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都被選入教材，且有精讀要求并經(jīng)過歲月洗禮的名家名篇。選入初中語文教材中的經(jīng)典文本都閃爍著智慧的光芒，彰顯了人類超越功利的道德價(jià)值與審美價(jià)值，對(duì)一代又一代中學(xué)生產(chǎn)生了重大影響。因此，初中語文教師應(yīng)充分重視經(jīng)典文本教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^開展群文閱讀活動(dòng)，督促學(xué)生透徹領(lǐng)悟文本中蘊(yùn)含的思想及情感。

一、篩選共性文本，增強(qiáng)聚合思維

群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)點(diǎn)的一組文章，因此初中語文教師在篩選文章的時(shí)候，應(yīng)細(xì)致分析文章之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以幫助學(xué)生逐漸提高聚合性思維，并獲得思想觀念及道德情操方面的提升。這就需要教師在備課時(shí)深度分析教材經(jīng)典文本的特點(diǎn)，并將該特點(diǎn)作為組文的依據(jù)，從眾多具有此特點(diǎn)的經(jīng)典文本中篩選出符合學(xué)生閱讀需求的文章，并以一定的順序組合在一起供學(xué)生閱讀。

比如，在學(xué)習(xí)部編版初中語文教材中《背影》這一經(jīng)典文本的時(shí)候，我將“抒情”作為議題，為學(xué)生提供《父子情》《目送》兩篇文章，引導(dǎo)他們開展經(jīng)典文本群文閱讀活動(dòng)，目的是幫助學(xué)生加深對(duì)兒女之情、父母之愛的理解。在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，上述三篇文章在寫作手法及內(nèi)容方面有異曲同工之妙。具體來講，散文類經(jīng)典文本最典型的特征，是字里行間飽含深情，即便是在陳述性句子中，也能體味到作者的真情實(shí)意。例如，《背影》中的“他再三叮囑查房……頗躊躇了一會(huì)兒”，《父子情》中的“他抬起一只手臂……叫我‘小乙’”，看似普普通通的敘述句卻透露出作者對(duì)“父親”的真摯情感。在實(shí)際教學(xué)中，只有讓學(xué)生將經(jīng)典文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)找出來，并反復(fù)揣摩，才能增強(qiáng)他們的聚合思維，并獲得認(rèn)識(shí)上的質(zhì)變。

二、做好開頭定調(diào)，巧妙以小見大

我們?nèi)砸浴侗秤啊贰赌克汀贰陡缸忧椤愤@一組經(jīng)典文本為例，從“情感”這一議題入手研究群文閱讀教學(xué)方法。這三篇散文在開篇就定下了基本的情感基調(diào)，均直截了當(dāng)?shù)厥闱?，沒有一點(diǎn)拖泥帶水的痕跡。這種寫作方法的優(yōu)點(diǎn)是思路清晰，讓讀者可快速融入文章，并感知作者的情感思想，這就極易使得讀者與作者產(chǎn)生共鳴。具體來講，《背影》中“那年冬天，正是禍不單行的日子……”；《目送》中“他們是幼兒園畢業(yè)生……一件事的畢業(yè)……”；《父子情》中“依我看，上一代中國(guó)男人……慈愛不足”。上述文字均是飽含情感的，作者選用了適當(dāng)?shù)脑~語，可推動(dòng)讀者更容易走進(jìn)文本，并與作者產(chǎn)生思想共鳴。

詞語是我們表情達(dá)意的常用工具，并且也是傳遞情感的載體。上述三段選文，從文章開端就為全文奠定了感情基調(diào)。我們仔細(xì)品味，“冬天”“慈愛不足”“禍不單行”，閱讀中給人一種悲涼、憂傷、壓抑的情感，這又恰巧和沉甸甸的父愛相互襯托。另一方面，上述三篇經(jīng)典文本，都是通過描寫生活小事來觸動(dòng)讀者心靈的：《背影》描寫了父親車站送別時(shí)的幾個(gè)背影；《目送》描寫了作者和父親及兒子之間的多次分離；《父子情》描寫了父親帶自己坐茶館訪朋友等生活瑣事。其實(shí)，在生活中打動(dòng)我們的往往是不起眼的小事，及從小事中折射出來的無以言表的深沉的大愛。

三、補(bǔ)充聚集文本，升華整合效應(yīng)

在初中語文中開展經(jīng)典文本群文閱讀教學(xué)的目的，是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)單文本教學(xué)過于單一、不能深度了解該類文本一般表現(xiàn)手法的缺陷。因此，初中語文教師在日常的經(jīng)典文本群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)盡可能使得多個(gè)文本的閱讀具有較高的整合效應(yīng)，從而獲得最高的教學(xué)成效。

比如，在學(xué)習(xí)部編版初中語文教材中《桃花源記》這一經(jīng)典文本的時(shí)候，由于東晉末期戰(zhàn)亂頻繁，而桃源村是陶淵明虛構(gòu)的一個(gè)幸福美好、恬靜自然、自由安樂、沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂的理想生活空間。對(duì)初中生來講，在學(xué)習(xí)中不易理解的是：作者虛構(gòu)這一理想空間的原因是什么？在該理想生活中蘊(yùn)藏著作者怎樣的主張？基于初中生生活閱歷有限、知識(shí)儲(chǔ)備較少，教師應(yīng)給學(xué)生補(bǔ)充大量的資料，從創(chuàng)作時(shí)期的文化、軍事、經(jīng)濟(jì)、政治等方面幫助學(xué)生理解，使得他們都能從群文閱讀中明確作者的理想。另一方面，為了幫助初中生對(duì)《桃花源記》的寫作意圖及內(nèi)涵思想有更為精準(zhǔn)的掌握，教師就可為學(xué)生補(bǔ)充《輕薄篇》這一南北朝經(jīng)典作品，該作品創(chuàng)作年代也是戰(zhàn)亂不斷，當(dāng)時(shí)王公貴族生活極度奢靡，百姓民不聊生。教師將兩篇寫作背景類似、寫作目的一致的作品組合在一起供學(xué)生閱讀，從而產(chǎn)生較高的整合效應(yīng)，可使得學(xué)生對(duì)陶淵明當(dāng)時(shí)心頭傷痕有更為深刻的體會(huì)，從而推動(dòng)初中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)效的大幅提升。

四、借用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)趣性

在傳統(tǒng)的初中語文群文教學(xué)中，通常采用的是講讀式教學(xué)法，這種過于枯燥的教學(xué)方法挫傷了學(xué)生參與群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性。而隨著信息技術(shù)的日新月異及普遍應(yīng)用，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地將信息技術(shù)引入到群文閱讀教學(xué)中，盡可能拓展學(xué)生開展群文閱讀的渠道。用信息技術(shù)給學(xué)生展示與閱讀文本有關(guān)的圖片、攝影等信息，不僅可彌補(bǔ)傳統(tǒng)群文閱讀教學(xué)的缺陷，而且還可為學(xué)生提供更為有趣的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生獲得全新的閱讀體驗(yàn)，有助于閱讀層次感的增強(qiáng)。

比如，在學(xué)習(xí)部編版初中語文教材中《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，就可將梁實(shí)秋的《北平的冬天》、朱自清的《冬天》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》組合在一起供學(xué)生閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，由于很多初中生尚未養(yǎng)成細(xì)致觀察生活的習(xí)慣，因此很難對(duì)不同作者筆下描繪的雪景有清晰的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一情況，要想讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有進(jìn)一步的理解，初中語文教師就可在備課過程中通過信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與上述三篇文本有關(guān)的圖片或視頻，使得學(xué)生以更加形象、直觀的方式，欣賞各種風(fēng)格及特點(diǎn)的冬天景色，從而對(duì)閱讀文本有深刻的理解，并可真切感知作者寄托在作品中的思想與情感。

具體來講，初中語文教師為了讓學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天的景色有全面、立體的感知，就可將網(wǎng)絡(luò)上搜集的相關(guān)圖片及視頻信息用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生，使得他們對(duì)課文中所描寫的“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”有視覺上的生動(dòng)感知。在此基礎(chǔ)上，教師還可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本所述，回憶自己生活中看到的雪景：雪后，地面上、房頂上白茫茫一片，在陽(yáng)光照耀下，雪面會(huì)泛出光芒，漫無邊際的白色雪景就像給藍(lán)天裝飾了一道銀邊。與此同時(shí)，教師應(yīng)將組文中的其他篇目對(duì)應(yīng)的視頻及圖片信息展示給學(xué)生，讓學(xué)生可對(duì)不同情境中、不同地區(qū)冬天的樣子有直觀的感知，從而在圖文并茂的教學(xué)活動(dòng)中積累大量的知識(shí)。

總之，經(jīng)典文本在初中語文教材中占據(jù)重要地位，經(jīng)典之本的教學(xué)活動(dòng)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生道德品質(zhì)等職能。因此，教師應(yīng)依據(jù)經(jīng)典文本的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，借助一組具有關(guān)聯(lián)點(diǎn)的文本，幫助學(xué)生充分理解經(jīng)典文本的內(nèi)涵及意蘊(yùn)，最終推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)及能力的全面提升。