“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下的高中英語智慧課堂構(gòu)建研究

韓艷瓊

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)于如何構(gòu)建智慧高效課堂、助力學(xué)生英語綜合能力的提升進(jìn)行了必要性的指導(dǎo)，即英語課堂教學(xué)應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等出發(fā)，打造能促進(jìn)學(xué)生參與，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體全面提升的課堂教學(xué)氛圍?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念要求與“最近發(fā)展區(qū)”理論有異曲同工之妙。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)以維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，掌握理論精髓，立足課堂教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、審美能力、學(xué)習(xí)能力等全面發(fā)展。

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論的內(nèi)涵

“最近發(fā)展區(qū)（Zone of proximal development）”是心理學(xué)、教育心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)常見名詞，是由蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基在20世紀(jì)30年代初提出的。該理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展可以用不同的“水平”進(jìn)行形象化展示和描述。簡言之，學(xué)生的發(fā)展主要可分為兩個(gè)“水平”，即“現(xiàn)有水平”和經(jīng)過努力可以達(dá)到的另一個(gè)“新水平”（通過教師在教學(xué)中引導(dǎo)及自我努力獲得的發(fā)展?jié)摿Γ?，而“現(xiàn)有水平”與“新水平”之間的這一區(qū)域，便被稱為“最近發(fā)展區(qū)”?！艾F(xiàn)有水平”和“新水平”存在高低之分，是階梯化呈現(xiàn)的，兩者之間的差異被維果茨基形象地命名為“最近發(fā)展區(qū)”（李國榮 2015）。在高中英語教學(xué)中，教師要立足“最近發(fā)展區(qū)”理論，呈現(xiàn)“帶有難度但可讓學(xué)生跳一跳夠得著”的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的潛能，為他們高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語課堂教學(xué)中“最近發(fā)展區(qū)”理論的滲透情況不容樂觀，教師的“教”總是徘徊在硬性、機(jī)械教學(xué)的邊緣，智慧課堂構(gòu)建效果不佳。具體來說，存在的主要問題有以下幾個(gè)：

第一，忽略“最近發(fā)展區(qū)”理論，大興“滿堂灌”教學(xué)之風(fēng)。一些教師習(xí)慣“一言堂”，不管學(xué)生聽懂與否、掌握與否，都習(xí)慣性地將重難點(diǎn)知識(shí)悉數(shù)拋出，使學(xué)生苦不堪言，學(xué)習(xí)效果低。

第二，教學(xué)方法陳舊，未能滿足“最近發(fā)展區(qū)”理論要求。教師不善于基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)采用科學(xué)的教學(xué)法，難以接近“最近發(fā)展區(qū)”。

第三，教師在教學(xué)中不注重“分層”教學(xué)。在“最近發(fā)展區(qū)”理論引導(dǎo)下，分層教學(xué)勢(shì)在必行，它關(guān)注每一位或能力強(qiáng)、或能力弱、或能力中等的學(xué)生的全面發(fā)展。但就目前而言，分層教學(xué)并未受到重視（高倩雯 2017）。

三、“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下的高中英語智慧課堂構(gòu)建路徑

（一）優(yōu)化教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

作為新時(shí)代創(chuàng)新智慧課堂的構(gòu)建者，教師一定要立足“最近發(fā)展區(qū)”理論，并正確認(rèn)識(shí)、廣泛學(xué)習(xí)其理論內(nèi)涵，在汲取營養(yǎng)的同時(shí)，不斷更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，并在教學(xué)中以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，將他們看成“發(fā)展中的人”，繼而在課堂中營造“最近發(fā)展區(qū)”氛圍，讓他們?cè)凇艾F(xiàn)有水平”的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)與努力達(dá)到“新水平”（余燕 2018）。對(duì)于教師而言，要摒棄以往機(jī)械、古板的“以教師為中心”的教學(xué)理念，更多地以學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展為課堂展開的主要依據(jù)。在高中英語教學(xué)中，教師要明白“學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的‘智慧人'，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的‘機(jī)器'”，從而激發(fā)他們主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)接近“最近發(fā)展區(qū)”，而不是硬性地“灌輸”知識(shí)，訓(xùn)練技能。

（二）搭建各種“支架”，提升學(xué)生能力

眾所周知，學(xué)生“現(xiàn)有水平”與發(fā)展的“新水平”之間是存在一定的距離的，這便是“最近發(fā)展區(qū)”。教師的教學(xué)要始終站在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，脫離或者偏離它，教學(xué)效果都不會(huì)理想。在學(xué)生發(fā)展的過程中，教師起著引導(dǎo)與點(diǎn)撥的作用。如何創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與探究，幫助他們構(gòu)建系統(tǒng)、完整的知識(shí)框架，繼而順利跳過“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展呢？在高中英語教學(xué)中，教師可嘗試搭建各種“支架”，讓學(xué)生接近“最近發(fā)展區(qū)”（葉樂紅 2018）。

第一，搭建“問題支架”。如果A屬于學(xué)生的“現(xiàn)有水平”，C屬于學(xué)生的“新水平”，教師如何做才能幫助學(xué)生搭建從A到C的橋梁，讓他們順利實(shí)現(xiàn)過渡性發(fā)展呢？“問題支架”的搭建不可或缺。學(xué)生的發(fā)展在一定程度上依賴于思維的活躍性，而“問題支架”如投入河水的石子，能讓學(xué)生的思維之河泛起重重漣漪，重現(xiàn)活躍發(fā)展的姿態(tài)。例如，在講授人教版高中《英語》必修1Unit5Nelson Mandela—a modern hero Reading部分Elias'Story時(shí)，教師可搭建如下的“問題支架”：

Q1：Who is Elias?What is the relationship between Elias and Nelson Mandela?

Q2：How did Nelson Mandela help Elias get out of trouble?Why did Elias say“I never forgot how kind Mandela was”?

Q3：What is the central theme of this article?What is your opinion on this matter“making black and white people equal”?

誠然，搭建“問題支架”可讓學(xué)生進(jìn)一步接近文章主旨。Elias'Story介紹了曼德拉（Mandela）在埃利斯（Elias）最困難的時(shí)候幫助了他，使其重新燃起了對(duì)生活的信心與希望。埃利斯永記曼德拉的恩情，并在實(shí)現(xiàn)黑人與白人平等的道路上不斷努力。在文本中，曼德拉是主要人物，它通過小故事來烘托主人公曼德拉的偉大。學(xué)生在學(xué)習(xí)該文本時(shí)，由于自身知識(shí)與能力有限，不能順利達(dá)到理解全文、高效閱讀的目的。教師可利用“問題支架”一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們由對(duì)文本的陌生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜?，繼而達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題意義的理解，并牢固掌握詞匯、語法、句型等知識(shí)點(diǎn)?！皢栴}支架”很好地幫助學(xué)生接近了“最近發(fā)展區(qū)”，挖掘了發(fā)展?jié)撃?，?shí)現(xiàn)了“新水平”的發(fā)展。

第二，搭建“情境支架”。學(xué)生的發(fā)展?jié)摿π枰處熑ゼぐl(fā)、去引導(dǎo)、去促進(jìn)?！白罱l(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融合，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展為新知識(shí)、新能力（劉婷婷 2015）。例如，在“How to protect the environment”話題作文教學(xué)中，教師可通過圖片與視頻等創(chuàng)設(shè)“情境支架”，讓學(xué)生在現(xiàn)有寫作水平上實(shí)現(xiàn)新的提升。首先，呈現(xiàn)范文，讓學(xué)生從用詞、語法、句型、內(nèi)容等方面進(jìn)行賞析。然后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位探討范文的可取之處。一些小組在范文情境的引導(dǎo)下，在自己的作文中構(gòu)建了plant more trees to improve the environment；pour waste water into the rivers；“Waste is scattering here and there”等短語與句子，讓作文更出彩。

（三）實(shí)施分層教學(xué)，注重因材施教

在“最近發(fā)展區(qū)”理論的引導(dǎo)下，教師要有計(jì)劃地開展分層教學(xué)，注重因材施教。新課改與素質(zhì)教育要求高中英語課堂要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的良性發(fā)展，使其在“現(xiàn)有水平”上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。這意味著教師必須基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，尊重學(xué)生之間的差異性，并在其引導(dǎo)下開展課堂分層教學(xué)（李紅 2015）。每一位學(xué)生都具有個(gè)性差異性，在高中英語教學(xué)中，教師要尊重差異，使得教學(xué)接近每一個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平將其分為低、中、高三個(gè)層次，并針對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的分層教學(xué)。其次，實(shí)施課堂分層教學(xué)與練習(xí)分層教學(xué)。

例如，在講授人教版高中《英語》必修1 Unit 3 Travel journal Reading部分Journey down the Mekong時(shí)，教師的提問體現(xiàn)了層次性的特征：針對(duì)低層次學(xué)生，教師提出了以下問題：“What is the main content of the article?”讓學(xué)生用漢語清晰地表達(dá)出來。針對(duì)中等層次學(xué)生，教師提出了以下問題：“Why the title is‘Journey down the Mekong'?What touched you the most ahout the article?”針對(duì)高層次學(xué)生，教師讓他們回答以上問題，并完成以下任務(wù)：“Please draw the mind map for this article.”這種階梯式的分層教學(xué)方式，真正地踐行了“最近發(fā)展區(qū)理論”。關(guān)于分層練習(xí)，針對(duì)低層次學(xué)生，教師基于詞匯學(xué)習(xí)布置以下練習(xí)作業(yè)：背誦并理解單詞 stubborn，shortcoming，organize，delta，glacier，determined，altitude等，并在整篇文本中學(xué)習(xí)與記憶。針對(duì)中等層次學(xué)生，教師布置如下作業(yè)：學(xué)習(xí)一些重點(diǎn)單詞，并學(xué)會(huì)在閱讀篇章中運(yùn)用詞匯，達(dá)到理解文本內(nèi)容、探究文本主題意義的目的，并將文本主旨用英文表達(dá)出來。針對(duì)高層次學(xué)生，教師讓其在完成中等層次學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，利用shortcoming，organize，delta，glacier，determined 等詞匯，并結(jié)合文本內(nèi)容，寫一篇與文本主旨相關(guān)的作文。實(shí)踐證明，在高中英語教學(xué)中實(shí)施因材施教的教學(xué)效果較好。

結(jié)束語

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論一經(jīng)提出，便迅速在教育界引起了很大反響，為教師的創(chuàng)新教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。針對(duì)以往高中英語教學(xué)方法陳舊、機(jī)械的現(xiàn)狀，提出教師應(yīng)利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”開展教學(xué)，營造智慧課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?cè)诂F(xiàn)有水平上實(shí)現(xiàn)大發(fā)展、大提升。