“新課標”背景下高中英語教學組織與課程實施

陳敏玥

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，高中英語課程的出發(fā)點和根本目標是培養(yǎng)具有英語學科核心素養(yǎng)、中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人才（教育部 2018）。英語課程內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎和載體，具體包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。這六個要素是一個相互關聯(lián)的有機整體。具體而言，學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華（盛艷萍 2017）。在高中英語教學中，教師如何科學把握英語課程內(nèi)容六要素，貫徹六要素整合的英語學習活動觀，提高教學實效，是亟待深入探究的課題。

新形勢提出新任務，催生新辦法。在高中英語教學中，依托牛津高中英語教材，運用KRAM（Keep—Reject—Add—Modify）教學模式，引導學生基于不同類型的語篇，圍繞具體的主題語境，獲取、梳理、整合語言知識，賞析語篇，探究文化內(nèi)涵，努力促成主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素的融合。具體操作如下：

一、主題為經(jīng)，促進教學板塊一體化，讓學習“鮮活”起來

糾正以往教學主題不夠突出、板塊人為割裂、Task等板塊教學內(nèi)容比較零散的問題，注重梳理并突出單元主題，制訂整體教學目標，將各板塊內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。

例如，在教授牛津高中《英語》模塊一Unit 3 Looking good，feeling good 之前，圍繞“人與自我”主題語境將單元教學目標確定為：（1）認識健康的重要性，掌握保持健康的正確方式；（2）懂得健康的重要性，并學會正確宣傳；（3）學會關心他人及通過恰當?shù)恼Z言和方式鼓勵他人。圍繞以上單元教學目標，在Welcome板塊的教學中，主要訓練學生的聽說技能，借助視頻開展“看”的訓練；在Reading板塊的教學中，選取以“Dying to be thin”為主題的三封電子郵件為教學內(nèi)容，通過多種活動訓練學生的語言技能，使其學習相關語言知識、深入了解相關文化，形成正確的人生觀和價值觀；在Word power板塊的教學中，側(cè)重相關運動的介紹；在Grammar板塊的教學中，重點突破定語從句和反義疑問句這兩大教學難點；在Task板塊的教學中，通過聽、說、讀、寫訓練，讓學生學會寫郵件鼓勵他人；在Project板塊的教學中，指導學生通過制作《健康宣傳手冊》學習說明文的寫作特點。整個單元各個板塊的教學圍繞“Keep healthy”這一主題進行，同時有效落實了英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

二、語篇作緯，促進教學內(nèi)容精準化，讓閱讀“快樂”起來

在抓好語篇研讀，使教學內(nèi)容精準化的同時，著力拓展課外語篇閱讀。

（一）重視WWH語篇研讀

語篇研讀是語篇教學至關重要的一步，主要關注三個具體問題：What、Why和How（縮寫為WWH）。What主要分析語篇的主題和內(nèi)容；Why主要分析語篇的深層含義、所承載的價值取向、作者的寫作意圖及情感態(tài)度；How主要分析語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、段落間的關聯(lián)及語言特點。

按照《課程標準》的要求，教師在語篇教學中應改變以往主要關注What、較少關注Why和How的做法，加強對文本的深度研讀。例如，牛津高中《英語》模塊二Unit 2 Reading部分的閱讀文本，粗略讀來覺得就是一個旅行計劃，且內(nèi)容散亂、缺少主線，但通過WWH語篇研讀就能發(fā)現(xiàn)其中的教學價值。從What的角度分析，該語篇主要描述了托比（Toby）和科林（Colin）在上大學前的一個旅行計劃；從Why的角度分析，該語篇介紹了關于非洲國家城市的地理、文化知識；從How的角度分析，該語篇以時間和地點為線索組織內(nèi)容?；谝陨戏治?、研讀，教師在語篇教學中更能夠有的放矢。

（二）豐富語篇體驗

在高中英語教學中，教師應著力豐富學生的語篇體驗，使其感受到閱讀的快樂?？删奶暨x題材多樣、體裁豐富、與課文主題有著緊密聯(lián)系的課外閱讀材料，作為課堂教學內(nèi)容的有效補充和拓展。學生通過課后閱讀，能體驗不同的語篇，及時了解時事動態(tài)，開闊視野，并培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

（三）開展經(jīng)典語篇賞讀

在高中英語教學中，教師依托目前國際上廣泛運用的藍思分級閱讀體系，推進經(jīng)典名著賞讀。根據(jù)學生的實際水平，在高一上學期完成了《哈利·波特與魔法石》的賞讀，下學期完成了《傲慢與偏見》的賞讀。賞讀采取共讀圈的方式。學生每周需完成好詞佳句的摘抄和概要寫作；課上，教師檢查學生的閱讀情況，組織他們進行主題討論等。待學生讀完整本書后，讓他們在小組內(nèi)推選代表進行閱讀成果展示。

實踐證明，抓好課內(nèi)語篇研讀和課外拓展閱讀，能使學生充分感受到閱讀的快樂，養(yǎng)成主動閱讀、深度閱讀、延伸閱讀的習慣，有助于其語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力的提升，有助于實現(xiàn)從“育才”到“育人”的轉(zhuǎn)化。

三、多管齊下，促進語言知識高頻化，讓識記“容易”起來

在高中英語教學中，教師應緊扣課本，靈活拓展教學素材，讓學生在無意識中接觸和掌握語言知識。具體做法如下：（1）認真抓好詞匯及語法教學。注重日常詞匯的背誦和默寫，確保課課過關、人人過關；開展多單元語法知識整合教學。（2）抓好課外拓展中的語言知識學習。利用課外閱讀資料，增加學生接觸新語言知識的機會，在解疑答惑中及時滲透語言知識教學。（3）引導學生在課外主動加強詞匯學習。對學生課外閱讀中的詞匯學習提出具體要求，鼓勵他們不能只滿足于讀過、懂得大意，而是要主動識記、掌握生詞。（4）利用《新概念2》輔助學生的語法知識學習。根據(jù)《新概念2》語法知識“高頻化”的特點，滲透語法教學，讓學生在不同課文中多次碰到同一語法項目所涉及的內(nèi)容，在變化的情境中學習語法。

四、激發(fā)興趣，促進文化知識鏡像化，讓比較“直觀”起來

在高中英語教學中，教師應注重挖掘牛津高中英語教材中的文化元素，引導學生對比中西方文化，培養(yǎng)他們的文化意識。

首先，注重引導學生立足本國文化，而不一味追求西方文化。其次，引導學生比較中西方文化的異同，使其學會取長補短和批判性思維；引導學生運用英語這一工具了解世界不同地區(qū)、不同國家的文化，培養(yǎng)其對不同文化的濃厚興趣，使其在興趣的推動下深入學習、研究。再次，引導學生在學習西方優(yōu)秀文化的同時，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心。最后，激發(fā)學生學習英語的動力和推廣、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

除了挖掘課本外，教師還可通過播放TED演講視頻，開設外語報刊閱讀選修課、原版電影賞析選修課等途徑豐富學生的文化知識，增強其文化意識。

五、仿真模擬，促進語言技能現(xiàn)代化，讓運用“生動”起來

語言技能的提升是學生綜合語言能力發(fā)展的重要方面。在高中英語教學中，教師應注重創(chuàng)造仿真的語言環(huán)境，模擬真實的場景，讓學生在逼真的情境中進行語言技能訓練，以達到運用“生動”的效果。在聽的方面，教師每周組織一次VOA新聞聽力練習，讓學生適應不同語速、語音的新聞材料；在說的方面，教師要求學生輪流進行課前演講，并增加與演講者的互動環(huán)節(jié)，提高學生即時會話的能力。另外，所在學校專門聘請了外教開設英語辯論技巧指導課。教師選取內(nèi)容精良的TED演講視頻，組織學生觀看，不僅能鍛煉學生“聽”和“看”的技能，還能開闊他們的視野，同時達到了勵志的效果。例如，通過觀看李開復的《人工時代如何拯救人類》TED演講視頻，學生了解了如何面對未來進行職業(yè)選擇；通過觀看理查德·圣約翰（Richard ST John）的《敗中求勝——成功是一條延續(xù)的路程》TED演講視頻，學生懂得了要積極面對學習中的困難。

六、引導合作，促進學習策略科學化，讓探究“自主”起來

在高中英語教學中，教師應有意識地培養(yǎng)學生的合作意識、策略意識、自主意識，幫助其學會運用不同的學習策略，提高自主學習和探究能力。教師要重視學生的課前預習和課后拓展作業(yè)的完成情況，通過精心設計，把合作、現(xiàn)代信息技術(shù)運用等要求融入其中。例如，牛津高中《英語》模塊一Unit 2的教學內(nèi)容圍繞青少年成長過程中的問題展開。在Reading板塊的教學中，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式。要求學生在課前以小組為單位，通過搜集資料、小組合作探究回答以下問題：

What are the problems you meet?And how do you solve the problem?Who will you turn for help?

What happened in the play?Who do you support and why?

How can we get along well with our parents in our daily life?What are the ways you will choose to communicate with your parents?

學生將搜集到的資料和探究得出的結(jié)論制作成PPT，并派小組代表進行陳述。小組陳述后，組間進行討論。最后，作總結(jié)發(fā)言并對主題進行升華。學生通過自主、合作、探究式學習，聽、說、讀、看、寫的能力都得到了鍛煉；在搜集資料和陳述環(huán)節(jié)，了解了中西方青少年的成長問題，提升了跨文化意識。

這樣的教學方式拓寬了學生學習和運用英語的方式和渠道，也拓展了教和學的深度與廣度，使教和學更靈活、高效。

結(jié)語

在新課標和高考改革背景下，高中英語教師要準確把握教學規(guī)律，深刻理解《課程標準》的目標要求，充分發(fā)揮自身的能動性，深入剖析教材，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，兼顧主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素，從主題牽引、研讀語篇、活動策劃、自主學習、科技支撐和自我提升等方面著手，發(fā)揮教育智慧，突出教學重點和難點，有揚有棄，創(chuàng)新實踐，努力探索一條適合當前學生特點的英語教學道路，為《課程標準》的全面、充分實施貢獻力量。