多模態(tài)理論在高中英語詞匯教學(xué)中的運用

胡敬南

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，應(yīng)基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷拓展高中英語教學(xué)的組織及實施方式，基于完善的學(xué)情分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的英語教學(xué)環(huán)境。多模態(tài)理論指的是借助各類符號及信息資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更加系統(tǒng)、深刻地理解事物內(nèi)涵。在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，將多模態(tài)理論應(yīng)用于高中英語教學(xué)已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。詞匯是高中英語教學(xué)的重要組成部分，將多模態(tài)理論運用于高中英語詞匯教學(xué)能夠提升教學(xué)的實效性。下面將基于多模態(tài)理論探討如何進一步優(yōu)化和創(chuàng)新高中英語詞匯教學(xué)模式。

一、將多模態(tài)理論運用于高中英語詞匯教學(xué)的重要意義

傳統(tǒng)詞匯教學(xué)強調(diào)教師的作用，讓學(xué)生進行機械記憶或者強制記憶，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中無法結(jié)合相應(yīng)場景理解詞匯的特定內(nèi)涵，對詞匯學(xué)習(xí)的興趣較低，甚至影響英語教學(xué)的進度。多模態(tài)理論強調(diào)在多場景、多媒介中學(xué)習(xí)知識，這正是當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)所缺失的。多模態(tài)理論注重學(xué)情分析，為學(xué)生提供語言性及非語言性的教學(xué)場景，匹配具有差異化的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。另外，母語干擾現(xiàn)象在高中英語詞匯教學(xué)中較為常見，這是因為漢語詞匯和英語詞匯在發(fā)音、標(biāo)記、語法及語用層面都存在一定的相似性，一旦忽視母語干擾現(xiàn)象，學(xué)生就會將英語與漢語進行強行關(guān)聯(lián)及機械對應(yīng)，最終影響英語學(xué)習(xí)成效。在多模態(tài)理論環(huán)境下，高中英語詞匯教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)不同語境，讓學(xué)生在特定語境下體會中西方語言差異，從而更加高效地掌握詞匯知識。

二、多模態(tài)理論在高中英語詞匯教學(xué)中的運用路徑

（一）架設(shè)多元化語言情境，強化學(xué)生對詞匯的理解深度

語言環(huán)境為英語學(xué)習(xí)提供環(huán)境支撐。詞匯是英語學(xué)習(xí)的最小單元，如果語言環(huán)境嚴(yán)重缺失，不僅會增加詞匯學(xué)習(xí)的難度，還會影響對詞匯的理解，從而導(dǎo)致詞匯誤用甚至濫用?，F(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)過度聚焦詞性及構(gòu)詞的講解，使詞匯脫離了既定語言情景，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的畏難及排斥情緒。因此，教師要基于多模態(tài)理論為學(xué)生架設(shè)多元化語言情境，讓他們從視覺、聽覺層面，提升對詞匯的綜合感知。

在人教版高中《英語》必修3 Unit 2 Healthy eating的詞匯教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建以Healthy eating為核心詞的思維模塊，并采取小組合作的方式，鼓勵學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞進行延伸和聯(lián)想，讓他們在小組合作中加深對相關(guān)詞匯的理解。

在本堂課中，教師結(jié)合多模態(tài)理論提前設(shè)計以Healthyeating為關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，讓各個小組結(jié)合教材填充內(nèi)容，從而形成對該主題較為直觀的認(rèn)識，便于對各個分支進行集中討論。這樣，學(xué)生能夠結(jié)合自己的理解分享對“健康飲食”的看法，營造濃郁的詞匯教學(xué)氛圍，從而積極參與小組討論并做好記錄。隨后，小組長對成員發(fā)言進行整理和歸類，了解成員對“健康飲食”的看法，同時對討論中出現(xiàn)的高頻單詞及短語進行記錄，然后，由組員對相關(guān)模塊進行解釋，說明該組詞匯的含義。最后，教師選取小組長對本小組發(fā)言總結(jié)陳詞，并向全班說明本組的基本情況，結(jié)合組長的匯報及思維導(dǎo)圖的完成情況對小組進行評價。需要注意的是，教師的講評需要體現(xiàn)“生本”理念，引導(dǎo)各小組相互學(xué)習(xí)和借鑒，特別是對本小組中并未涉及的詞匯進行重點記錄。最終，教師根據(jù)學(xué)生參與的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、積極分享等評選出最佳的學(xué)習(xí)小組，并授予“討論之星”的稱號。

在多模態(tài)理論指導(dǎo)下，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在具體場景下進行發(fā)散思維，降低詞匯受單一教學(xué)場景的干擾和影響。在本堂課中，教師利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生通過小組合作方式討論與“健康飲食”相關(guān)的詞匯等知識點，能提高學(xué)生參與課堂討論的積極性，這是因為Healthy eating與自身健康息息相關(guān)，同時也是社會熱點話題，由生活情形導(dǎo)入詞匯講解，能讓學(xué)生獲得更加具象化的多模態(tài)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使詞匯教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，進而增強詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)資源，搭建詞匯學(xué)習(xí)智慧平臺

智慧課堂指的是借助信息化手段構(gòu)建更加高效的課堂教學(xué)模式。多模態(tài)理論要求教師借助聲像及視頻資源，讓學(xué)生在語言場景中加強觀察和學(xué)習(xí)，構(gòu)建更加高效的學(xué)習(xí)體系（李航 2019）。當(dāng)前，高中英語詞匯教學(xué)面臨諸多問題，對于教師而言，應(yīng)該樹立“以生為本”理念，依托多模態(tài)理論及高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，積極構(gòu)建智慧課堂，從而滿足學(xué)生的差異化英語學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮信息化元素在提升高中英語教學(xué)實效性方面的功能。

在教學(xué)人教版高中《英語》必修3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars的詞匯時，為了讓學(xué)生學(xué)會利用上下文理解詞匯特定含義的能力，教師引入與該主題相關(guān)的課外語篇資源，促使學(xué)生在語篇中提升對詞匯的理解能力。教師引入電影《星際穿越》中的精華片段，并將其中的英文影評內(nèi)容作為分析素材，指導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的含義，從而明確詞匯常規(guī)含義與情景含義的區(qū)別。該文本如下：

Every work of Christopher Nolan will puzzled the audience too much，for instance，his previous film Inception.I don't know my conclusion is correct or not although I've seen the film for 4 times.The Interstellar is no exception.The famous physicist Kip Thorne is one creator of the team，and the production of this flim has a solid scientific theory foundation which is definitely obscure and abstract.

問題1：聯(lián)系上下文確定obscure的含義，并思考o(jì)bscure和scure的聯(lián)系和區(qū)別。

問題2：思考puzzle在不同詞性下的含義。

通過互聯(lián)網(wǎng)資源的導(dǎo)入，學(xué)生對本課教學(xué)充滿好奇和期待。在逼真的情境中，學(xué)生對詞匯的構(gòu)成及詞性的分析更加準(zhǔn)確，有助于形成正確的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合主題，運用多種手段，吸引學(xué)生關(guān)注異國文化，感知文化差異，從而在逼真的語境中高效掌握詞匯知識。

（三）注重分層次教學(xué)，提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力

學(xué)生由于學(xué)習(xí)專注度及認(rèn)知能力的差異，對英語知識的掌握程度也明顯不同。因此，教師首先要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進行摸底與調(diào)研，對學(xué)生進行分層次教學(xué)。依托多模態(tài)理論針對不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同詞匯學(xué)習(xí)場景，滿足學(xué)生的差異化詞匯學(xué)習(xí)需求，使所有學(xué)生都能獲得相應(yīng)的提升。

具體而言，教師應(yīng)將全體學(xué)生劃分為A、B、C、D四個層次，學(xué)生由A到D學(xué)習(xí)能力依次降低。然后，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容有針對性地為學(xué)生匹配學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修1 Unit 3 Travel journal時，教師可規(guī)定B、C層次學(xué)生熟讀文本中的所有詞匯，能正確拼寫重點詞匯，思考自己最想去的旅游目的地，并根據(jù)問題自行查詢詞典以解決不認(rèn)識的詞匯，同時要求其獨立完成課后作業(yè)以鞏固詞匯。而對于A層次的學(xué)生，除以上內(nèi)容外，還應(yīng)讓其對文本的核心詞匯及用法進行標(biāo)注，以突出本課的核心知識點。在引導(dǎo)D層次學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)要求他們以了解文本或者詞匯大意為主，減少拓展性知識的滲透和引導(dǎo)。在授課環(huán)節(jié)，特別是講解難點時，教師要進行分層次教學(xué)，在基數(shù)詞、序數(shù)詞、分?jǐn)?shù)的讀法與表達(dá)的教學(xué)過程中，針對A層學(xué)生，可通過提問檢驗他們對該知識點的理解情況，要求其掌握并靈活運用。對于D層學(xué)生，教師則可簡單舉例，要求學(xué)生掌握千以內(nèi)讀法及分?jǐn)?shù)表達(dá)方式即可。

另外，教師要加強詞匯的課后鞏固練習(xí)，讓不同層次學(xué)生都能通過鞏固練習(xí)了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，并促使自身不斷調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)策略。

在prefer用法的鞏固訓(xùn)練中，教師給出一道題：

_______Sunday，rather than_______at home，I preferred_______.

A.It being，stay，to travel

B.Being，to stay，to travel

C.Having been，stay，travel

D.It was，to stay，traveling

該題主要考查“獨立主格結(jié)構(gòu)＋prefer to do A rather than do B”句型的變形結(jié)構(gòu)，具有一定難度。部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生對該結(jié)構(gòu)存在較大的理解難度。因此，教師借助多媒體展示以下結(jié)構(gòu)：

一般結(jié)構(gòu)為：As it was Sunday，I preferred to travel rather than stay at home.

變形 結(jié)構(gòu) 為：It being Sunday，I preferred to travel rather than stay at home.

通過這種方式，學(xué)生能夠從核心詞匯prefer進行延伸，從而把握解題思路。由此可見，多模態(tài)理論在高中英語詞匯教學(xué)中的運用能夠?qū)⒊橄蟮恼Z義具象化，提升詞匯學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，多模態(tài)理論為高中英語詞匯教學(xué)提供了理論支撐，真正實現(xiàn)了詞匯教學(xué)的場景化及多元化，使學(xué)生更加廣泛地參與詞匯教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提升其參與課堂的積極性，從而提高詞匯學(xué)習(xí)效率。