小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維存在的問題及對(duì)策

張維艷

引言

批判性思維是21世紀(jì)公民應(yīng)該必備的一項(xiàng)基本能力。批判性思維是小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的重要組成部分。在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，是當(dāng)前深化英語教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。然而，目前小學(xué)英語課堂中，教師一味關(guān)注詞匯、句型、語音和語法，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)視而不見。因此，教師有必要正確認(rèn)識(shí)“批判性思維”的概念及特征，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論依據(jù)，找出小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)存在的問題，并進(jìn)行分析，真正探索出培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效策略，從而提高他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、批判性思維的概念及特征

批判性思維，又叫Critical thinking，比較公認(rèn)的概念是：批判性思維是有目的的、經(jīng)過自我校準(zhǔn)后的思維判斷。北京外國語大學(xué)王薔教授指出：批判性思維就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思和獨(dú)立思考的能力。批判性思維具備以下兩個(gè)特征：首先，具備批判性思維的學(xué)生有特定的思維習(xí)慣，表現(xiàn)在他們具有質(zhì)疑和探究的精神，善于通過現(xiàn)象看事物的本質(zhì)；他們思想開放，善于接納別人的不同意見；他們堅(jiān)持自己的意見，并獨(dú)立思考，不人云亦云；他們謹(jǐn)慎認(rèn)真，講究證據(jù)。其次，具備批判性思維的學(xué)生還有特定的行為習(xí)慣，表現(xiàn)在他們樂于分析和善于深度思考問題；他們善于對(duì)事物進(jìn)行評(píng)估、評(píng)價(jià)；他們樂于提出自己的問題，并通過自己的調(diào)查進(jìn)行論證，解決問題；他們不墨守成規(guī)，積極尋找解決問題的創(chuàng)新方法（韓張惠子2019）。培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維，指的是他們能根據(jù)文本的事實(shí)，在閱讀的過程中對(duì)自己或他人的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，提出問題，獨(dú)立思考，客觀分析中西文化差異，認(rèn)真評(píng)估，作出正確的判斷，并合理表達(dá)出來。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的理論依據(jù)

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)理論

英語學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的四個(gè)維度，分別是語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。首次將思維品質(zhì)作為其中一個(gè)維度提出，說明思維品質(zhì)已經(jīng)引起了眾多教育工作者的關(guān)注。思維品質(zhì)包括辨析、分類和評(píng)估等一系列品質(zhì)，具體體現(xiàn)在學(xué)生思維的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等方面。英語學(xué)科核心素養(yǎng)指出，要改變以前過分關(guān)注“以知識(shí)為中心”的評(píng)價(jià)體系，改變無情境式的隨意教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語言、思維和文化融合的情境式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指出：學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生積極、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是單純地接受知識(shí)的過程。對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要激活原有的知識(shí)儲(chǔ)備，積極主動(dòng)地思考，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行分析和整合，最終獲得知識(shí)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題和解決問題，并將自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果表述出來。這也突出了學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的重要性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還提出，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主建構(gòu)知識(shí)的情境，突出他們的主體地位，鼓勵(lì)他們?cè)诓粩嘟?gòu)知識(shí)的過程中培養(yǎng)批判性思維。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)忽略學(xué)生批判性思維培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出批判性思維是思維品質(zhì)的重要組成部分，是英語教學(xué)的新目標(biāo)，但在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)追求的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，教師很少將批判性思維的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)，忽略了對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法影響學(xué)生批判性思維培養(yǎng)

當(dāng)前隨著新課改的不斷推進(jìn)，一些新的教學(xué)方法被教師廣泛運(yùn)用于教學(xué)中。然而，小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)仍然以講授法為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性，批判性思維訓(xùn)練更是無從談起。通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，講授法、交際法和情境教學(xué)法在提高學(xué)生語言表達(dá)能力方面效果明顯，但在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面效果不盡如人意。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的討論法，雖然有部分教師使用，但由于受到討論次數(shù)、分組安排等因素的影響，討論往往流于形式，效果不明顯。同樣像探究法、辯論法等，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面都有一定的效果，但由于教師自身能力有限，很少采用。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)阻礙學(xué)生批判性思維培養(yǎng)

目前，教學(xué)成績是教師績效考核、職稱評(píng)定的主要參考指標(biāo)，學(xué)校在以教學(xué)成績考核教師的同時(shí)，又以客觀知識(shí)題考查學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要涉及聽、說、讀、寫等知識(shí)，而對(duì)學(xué)生思維能力的考查幾乎沒有。在這樣的考核背景下，教師將大部分精力放在如何提高教學(xué)成績上，沒有時(shí)間和精力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（四）教師意識(shí)影響學(xué)生批判性思維培養(yǎng)

要想改變教學(xué)現(xiàn)狀，就要改變教師；要想改變教師，就要改變其意識(shí)。由此可見，教師的意識(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是極其重要的。如果教師自身缺乏批判性思維，就無法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，只有10%的教師非常了解批判性思維，將近50%的教師不了解批判性思維，40%的教師從來沒有聽過這個(gè)概念。可見，教師正確認(rèn)識(shí)批判性思維的概念及特征，掌握在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略是非常有必要的。

四、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

（一）借助中西文化差異，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

語言是思維和文化的載體。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注語言背后的中西文化差異和思維過程。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞語言點(diǎn)中的中西文化差異，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、思考、質(zhì)疑、判斷、總結(jié)，以培養(yǎng)其批判性思維，開闊其視野（王巧芝 2018）。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（下）Unit 1 The lion and the mouse文化板塊時(shí)，教師可以圍繞中西文化差異引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、對(duì)比、思考、質(zhì)疑、判斷、總結(jié)等一系列活動(dòng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語言的過程中不斷發(fā)展批判性思維。文本材料如下：This is Aesop's Fables.You can find many animal stories in it.This is Chinese idiom book.You can also find many animal stories in it.教師可以根據(jù)以上文本材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察文本并找出《伊索寓言》和《中國成語故事》的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。相同點(diǎn)是：You can find many animal stories in it.他們的故事主角都是動(dòng)物。不同點(diǎn)是：This is Aesop's Fables./This is Chinese idiom book.教師可以圍繞這兩本書，先讓學(xué)生講講看過的寓言故事和中國成語故事，以此拓展閱讀材料，最后進(jìn)行總結(jié)：它們都是一些哲理故事，可以教會(huì)人們很多為人處事的道理。這樣，不僅讓學(xué)生牢牢掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和國際視野。

（二）通過設(shè)計(jì)有效問題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

有效問題可以激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的批判性思維能力，表現(xiàn)在教師要多提開放性問題，充分激發(fā)他們的想象力；善于追問，引導(dǎo)他們深度思考。

1.善于提出開放性問題，開闊學(xué)生思維

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過提出問題，尤其是開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，以培養(yǎng)他們的批判性思維。需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的開放性問題的答案不固定，讓學(xué)生在討論過程中通過觀察思考、分析比較、判斷總結(jié)、組織匯報(bào)等形式，思維不斷碰撞，真理越辯越明。教師切忌提出一些學(xué)生在文中能直接找到答案的問題。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（上）Unit 1 The king's new clothes時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下開放性問題，讓學(xué)生深入閱讀文本：（1）Do you think the King is clever？（2）Do you think the boy is foolish?（3）If you were the king，what would you do?這些問題帶有一定的開放性，在不同的環(huán)境下答案是不固定的，這就給了學(xué)生充分的討論空間，讓他們?cè)谖谋局姓业较嚓P(guān)語句進(jìn)行論證，有利于培養(yǎng)其想象力、分析推理能力和批判性思維。

2.善于追問，引領(lǐng)學(xué)生深度思考

追問強(qiáng)調(diào)教師在提出有效的問題后，善于提出更深層次的問題，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考。教師要以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維為中心，在學(xué)生回答Yes/No，What，Where，Who，When 等信息和理解層面的問題后，緊接著提出“Why do you know?”“How do you know?”“Do you have any other opinions?”等分析類、綜合評(píng)價(jià)類問題。這些問題需要學(xué)生的深度思維參與，能有效提升他們的批判性思維。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（上）Unit 4 Hobbies時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生深度思考，教師先設(shè)計(jì)了理解層面的問題：“What does Mike like doing?”學(xué)生根據(jù)閱讀文本說出：“He likes playing basketball and football.He also likes drawing too.”緊接著教師追問 ：“How do you know?Do you think Mike's hobbies are good?What are your hobbies?”學(xué)生再次回到文本中，并說出了自己找到答案的辦法，同時(shí)對(duì)邁克（Mike）的愛好進(jìn)行了評(píng)論。當(dāng)有的學(xué)生說出自己喜歡打游戲時(shí)，有的學(xué)生就作出評(píng)論：“打游戲不是愛好。”由此可見，教師善于追問，可以真正促進(jìn)學(xué)生深度思考。

（三）組織開展討論和辯論，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

開展課堂討論和辯論，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們更加積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，同時(shí)有利于培養(yǎng)其思維的邏輯性和批判性（胡潔瓊 2018）。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造討論和辯論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極、主動(dòng)思考，勇于提出自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)傾聽、尊重別人的意見，不斷鍛煉和提升批判性思維能力。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（下）Unit 8 Our dreams時(shí)，由于文本中呈現(xiàn)了不同學(xué)生的夢(mèng)想及理由，教師就可以圍繞閱讀材料主題，設(shè)計(jì)小組活動(dòng)和討論話題：What do you want to be in the future?Why?What will you do for your dream?這樣，學(xué)生在不斷討論、辯論的過程中開闊思維、啟發(fā)智慧、互相傾聽，既培養(yǎng)了語言能力，又培養(yǎng)了批判性思維。

（四）通過提供語言支架，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深入地理解文本材料，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)使用論據(jù)支撐自己的論點(diǎn)，教師可以為他們提供一定的語言支架，讓他們有話可說、有序可循，最終實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、舉一反三的效果，從而培養(yǎng)批判性思維。最常見的是，教師在班級(jí)的顯眼處張貼一些簡(jiǎn)單的引導(dǎo)句，如 I agree with...，because...I disagree with...，because...I think...，because... 等，這樣學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)就可以作為參考，讓表達(dá)更加合理。另外，為了讓學(xué)生能夠深入地理解文本材料，教師可以借助思維導(dǎo)圖，讓他們對(duì)原有的文本進(jìn)行梳理并生成自己的語言材料。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（下）Unit 8 Our dreams時(shí)，教師可以根據(jù)文本材料將Our dreams作為核心詞，將邁克、王冰（Wang Bing）、劉濤（Liu Tao）作為一級(jí)分支，將邁克、王冰、劉濤的夢(mèng)想和原因作為二級(jí)分支，搭建語言支架。這樣，學(xué)生既可以根據(jù)語言支架輕松復(fù)述文本內(nèi)容，又可以結(jié)合語言支架表達(dá)自己的夢(mèng)想并說出原因。通過語言支架，學(xué)生的語言表達(dá)能力和批判性思維能力能得到不斷提升。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要真正轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認(rèn)識(shí)批判性思維的概念和特征，從中西文化差異、設(shè)計(jì)有效的問題、引導(dǎo)學(xué)生開展討論和辯論、提供語言支架等幾個(gè)方面入手，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提高他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。