蕩閱讀之舟，滌寫作之愁

長期以來，高中語文教學(xué)重閱讀輕寫作，即花費大量時間在閱讀教學(xué)上，寫作教學(xué)的時間卻不多。不少教師還習(xí)慣將閱讀和寫作割裂開來，表現(xiàn)為：為閱讀而進行閱讀教學(xué)，為寫作而進行寫作教學(xué)。結(jié)果花了大量的精力去訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生二者的能力，效果均不佳。鑒于以上兩種現(xiàn)象，筆者提出：蕩閱讀之舟，滌寫作之愁。即在閱讀教學(xué)中貫穿寫作教學(xué)，跟隨課文學(xué)寫作。

一、在閱讀教學(xué)中相機指導(dǎo)寫作方法

高中語文教材中的每一篇課文都是經(jīng)過教育專家、學(xué)者精心挑選的文質(zhì)兼美的作品，儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧，是進行寫作教學(xué)絕佳的范文。教材中有寫人記事、寫景狀物、議論說理等優(yōu)秀文章，教師在進行閱讀教學(xué)的過程中要注意指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者的寫作技巧。

學(xué)生可以從課文寫景名篇中學(xué)習(xí)如何寫景狀物。如朱自清的《荷塘月色》第四、五自然段描寫月下荷塘的部分特別優(yōu)美，對于這么美的語段，教師不但要求學(xué)生一定要背誦下來，更要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地去欣賞、品味，讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者之所以能寫得如此生動優(yōu)美，其一是精心選用恰當(dāng)?shù)膭釉~；其二是善于運用疊詞，如“曲曲折折、田田、亭亭、屢屢”等詞，既增加了音韻美，同時深化了物態(tài)情貌；其三是善于運用各種修辭手法，如比喻、擬人、通感等。講完這三個寫作技巧后，教師可立即布置一個當(dāng)堂演練，讓學(xué)生試著運用剛才歸納出的三個寫作技巧進行寫作，這樣學(xué)生才能在理解、欣賞課文的過程中使學(xué)到的知識內(nèi)化和升華為一種寫作的能力。

學(xué)生可以從小說中學(xué)習(xí)如何傳神地寫人。如魯迅的《祝?！罚髡咭詷O簡練的筆墨，塑造了一個令人過目難忘的祥林嫂形象。在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何生動傳神地塑造祥林嫂的形象的。這樣學(xué)生必然會注意到作者對祥林嫂的三次肖像描寫，從而注意到她臉色、穿著打扮、神情精神上的變化。第一次到魯家，頭上扎著白頭繩，烏裙，蘭夾襖，月白背心，年紀(jì)大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。第二次，夫死子亡后再次來到魯家，兩頰上已經(jīng)消失了血色，眼光也沒有先前那樣精神了。第三次再見她，頭發(fā)全白，臉上瘦削不堪，黃中帶黑，神色木刻似的，只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。作者從祥林嫂在不同生活時間和環(huán)境下，拍攝出來的三張不同照像，讓讀者清楚而鮮明地看出祥林嫂的巨大變化，心中不禁生出對祥林嫂不幸遭遇的同情，對導(dǎo)致她不幸的吃人的舊社會的無比的憤慨。接下來，可以讓學(xué)生也運用人物外貌、語言、動作、神態(tài)等方面的對比來寫人，從而達到學(xué)以致用的目的。

學(xué)生還可以從議論文中學(xué)習(xí)如何寫論文。議論文是高考作文中最常見的文體，也是寫作教學(xué)中訓(xùn)練最多的文體。其實課文中就有大量的議論文，只要我們在上課的過程中讓學(xué)生用心領(lǐng)悟、細(xì)細(xì)揣摩、學(xué)以致用，學(xué)生議論文的寫作水平就會有所提高。如荀子的《勸學(xué)》就是一篇標(biāo)準(zhǔn)的議論文。此文開篇就提出了中心論點——“學(xué)不可以已”，接著圍繞這個中心論點，作者從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個方面展開論證，在論證的過程中采用了比喻論證和正反對比論證，從而形象深刻地論證了“學(xué)不可以已”這個中心論點。教師在教學(xué)的過程中完全可以把它當(dāng)做是議論文寫作教學(xué)的范文，在講解課文的過程中思考作者是如何提出論點、運用了哪些論據(jù)和如何進行論證的。這樣，課文學(xué)完了，議論文的基本寫作思路和方法學(xué)生也了然于胸了，這比再花一兩個課時去講解議論文文體要簡單輕松和有效得多了。

二、在閱讀教學(xué)中把握契機進行寫作訓(xùn)練

課標(biāo)明確指出，語文教學(xué)要注重學(xué)生聽說讀寫能力的整體提高。在閱讀教學(xué)中，大可不必教師一講到底，完全可以留點時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是多點時間留給學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。多尋找和把握一些讀寫結(jié)合的契機，適時進行寫作訓(xùn)練，使讀寫有機結(jié)合在一起。

在課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了精彩的語言后及時進行語言的仿寫訓(xùn)練。如郁達夫的《故都的秋》倒數(shù)第二段：“南國之秋，當(dāng)然也是有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝?！边@一段話多用短句，又運用了對比、博喻，使得語言特別精練、生動，令人印象深刻。閱讀到這一段時，分析完它的妙處后，教師可以停下來，讓學(xué)生進行一下仿寫訓(xùn)練。如仿照這一段，寫寫南方的雨、秋季的風(fēng)、北方的冬等。

教師也可以利用課文中的“留白”讓學(xué)生進行“補白”“續(xù)寫”或“改寫”訓(xùn)練。如巴金的《小狗包弟》，作者送走小狗前小狗可愛的情態(tài)、自己對小狗的感情，送走小狗后自己內(nèi)心的愧疚、自責(zé)都寫得很詳細(xì)，獨獨沒有寫自己是怎樣送走小狗的。教師可在此“留白”處讓學(xué)生運用想象和聯(lián)想進行“補白”：巴金送走小狗時，小狗會有怎樣的表現(xiàn)，作者又會經(jīng)歷怎樣的內(nèi)心斗爭。學(xué)完《寡人之于國也》后，教師可以讓學(xué)生進行“續(xù)寫”：聽了孟子的話，梁惠王會有怎樣的舉措，魏國又會發(fā)生怎樣的變化呢？讓學(xué)生去寫一寫。學(xué)生寫完后，教師再展現(xiàn)真實的歷史給學(xué)生看，讓學(xué)生從更深更廣的意義上去理解那個時代、理解孟子的處境及其思想的可貴之處。學(xué)完《裝在套子里的人》后，可以讓學(xué)生大膽地改寫：假如別里科夫沒有死，而是和瓦連卡結(jié)婚了，那他們婚后會發(fā)生些什么事呢？這個被別里科夫束縛著手腳的小鎮(zhèn)，會不會因為別里科夫的結(jié)婚發(fā)生翻天覆地的改變呢？

三、借助課文積累詞句、豐富語言

在日常寫作中，不少學(xué)生常常找不到合適的詞匯來表達自己的意思，或者絞盡腦汁想出來的詞又覺得詞不達意。這種現(xiàn)象其實就是“難為無米之炊”。寫作是輸出，要想有流暢而優(yōu)質(zhì)的輸出，必得有大量厚實的積淀。高中生的學(xué)業(yè)壓力大，可能抽不出太多的時間來進行大量的課外閱讀。在這種情況下，教師更要引導(dǎo)學(xué)生立足課文，進行有效的積累，以豐富自己的語言。

每篇課文都有不少用得極準(zhǔn)確傳神或新穎別致的詞語，還有一些特別生動優(yōu)美的句子。教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一本積累本，預(yù)習(xí)過程中遇到這些好詞佳句時，就隨手把它們記到積累本中。古詩詞、文言文中有大量言簡義豐、含義深刻、典雅優(yōu)美的語言。如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙?！薄吧?dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。”讓學(xué)生牢牢地背下來，放進自己的語言倉庫中。日積月累，學(xué)生的語言就會漸漸豐富起來，寫作時，貼切優(yōu)美的語言就會像源頭活水一樣，汩汩而流。

總之，立足課文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作極好的途徑，望師生不要舍近取遠(yuǎn)。以上筆者所述，有興趣的語文老師可以嘗試著一起來做做。如能讓學(xué)生的寫作水平得到一些提升，將是我寫作本文最大的收獲了。