激之以趣，授之以漁，持之以恒
——談小學(xué)寫作教學(xué)三部曲

朱 娟

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，但在寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對寫作興趣不濃，寫作中找不到方法，難以堅持，寫作水平難以提升，這不僅影響語文教學(xué)效果，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在寫作教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生對作文感興趣，在此基礎(chǔ)上，輔以方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能堅持寫，這樣才能讓學(xué)生作文更上一層樓。

一、激之以趣：讓學(xué)生寫好作文的動力

“興趣是最好的老師”。我們所面對的學(xué)生，客觀上存在一定的差異性，要讓他們喜歡作文，不能以相同的要求去對待他們，相反，要根據(jù)學(xué)生的個體差異性，多鼓勵他們，給予引導(dǎo)，尊重學(xué)生個體，這樣才能激發(fā)學(xué)生潛在的寫作興趣，讓學(xué)生主動參與到寫作中。

1.重鼓勵，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣

世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。誰都希望得到鼓勵，希望自己的閃光點(diǎn)被發(fā)現(xiàn)，尤其是小學(xué)生，他們的認(rèn)知水平有限，在寫作中，他們尚未掌握系統(tǒng)的寫作方法，所寫作文勢必有諸多不足之處。但更為重要的是，要學(xué)會從他們的作文中去尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵，哪怕是一句話或?qū)W生的一點(diǎn)感悟。在教學(xué)中，可在作文點(diǎn)評中對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予激勵，也可在批閱作文時，針對學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予文字性的表揚(yáng)，要讓學(xué)生能從每次的寫作中找點(diǎn)自信，從內(nèi)心生成出對作文的興趣，這樣才能為寫好作文奠定基礎(chǔ)。

2.重引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生參與興趣

在寫作教學(xué)中，要注重通過情境去激發(fā)學(xué)生的興趣。如四年級下“我的樂園”的寫作中，教師借助幻燈片呈現(xiàn)自己小時候的“樂園”（如村邊的小樹林），由此而引導(dǎo)學(xué)生說出自己的“樂園”，再以“那里有什么、你都喜歡在那里做什么、有什么感受”而引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，幫助學(xué)生打開話匣子。如此，學(xué)生自然喜歡說，在說的基礎(chǔ)上也就能寫了?？梢?，在寫作中，應(yīng)多借助情境來引導(dǎo)學(xué)生說，讓學(xué)生在寫之前獲得寫作的素材，從而喜歡寫作。當(dāng)然，情境要根據(jù)不同的寫作要求而設(shè)置。

3.重個體，調(diào)動學(xué)生主體意識

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生之所以不喜歡寫作，是因為教師的要求過高。的確，一些學(xué)生寫作水平不高，能力不強(qiáng)，要更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在布置寫作任務(wù)時，無論是寫作的字?jǐn)?shù)、要求等都不能整齊劃一。相反，可根據(jù)學(xué)生的層次而區(qū)別對待。如對平時寫作能力稍強(qiáng)的學(xué)生，不僅要求其達(dá)到相應(yīng)的字?jǐn)?shù)，還可要求其運(yùn)用一定的修辭手法。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，也要充分考慮學(xué)生的差異性，提倡層次性的評價。

二、授之以漁：讓學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵

古語曰：“授人以魚，不如授人以漁?！币寣W(xué)生寫好作文，方法最為關(guān)鍵。但反觀小學(xué)寫作教學(xué)實踐，很多教師并不看重這一點(diǎn)，更多的是讓學(xué)生反復(fù)的練，課堂中對寫作方法的引導(dǎo)也有待加強(qiáng)。要讓學(xué)生更好地掌握寫作方法，一是要立足教材，引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)課文中去學(xué)習(xí)作者的寫作方法；二是要分類指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)不同的要求而展開針對練習(xí)；三是要鼓勵學(xué)生能學(xué)會自主嘗試，形成從“學(xué)”到“用”的過渡，不斷提升寫作水平。

1.課堂仿寫，遷移應(yīng)用

在教學(xué)中，大多教師習(xí)慣于將讀和寫活動割裂開來。其實，將聽、說、讀、寫等活動有機(jī)地結(jié)合起來，不僅可讓學(xué)生更好地學(xué)好語文，也可促進(jìn)學(xué)生更好地掌握寫作方法。仿寫是讓學(xué)生快速掌握寫作方法的常用手段。在引導(dǎo)學(xué)生仿寫時是要結(jié)合課文中的好詞好句好段，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。如《飛向藍(lán)天的恐龍》中對不同類型恐龍的描寫的學(xué)習(xí)后，用“有些……有些……有些……”展開仿寫。又如《貓》的閱讀中學(xué)習(xí)了作者采用“總—分—總”寫貓的可愛后，應(yīng)用該方法寫自己家的小動物。在引導(dǎo)學(xué)生仿寫時，更多的是要仿照作者所采用的方法、修辭、結(jié)構(gòu)等，而不應(yīng)拘泥于具體所描寫的對象。

2.分類指導(dǎo)，逐個突破

小學(xué)階段學(xué)生所接觸的作文以寫人記事為主，也有應(yīng)用文，在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中，要加強(qiáng)分類指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握不同類型的作文的寫作方法。以寫人類的作文為例，人物的性格特別是通過具體的事件來表現(xiàn)的，在寫作中，一是可通過一件事來表現(xiàn)所要寫的人物的性格，二是可通過幾件事來表現(xiàn)人物的性格，在該過程，人物性格是重點(diǎn)，而事件是輔助，要將重點(diǎn)落在性格上。如“我的同桌”的寫作中，“我”的語文書丟失了，而同桌將他的書“借”給我，自己則抄書而讓我感動的事件來表現(xiàn)同桌助人為樂的精神，那么，在整個事件的描述中，更多的是要重點(diǎn)寫同桌如何將書“借”給我并照顧“我”的情緒等。相反，如果是寫事，則要把重點(diǎn)放在事情的過程上。

3.自主嘗試，綜合應(yīng)用

當(dāng)然，無論是課堂中的練筆，還是寫作中的練習(xí)，在學(xué)生掌握一般的方法基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會綜合應(yīng)用。如利用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)來寫小動物的特點(diǎn)，或?qū)懩骋惶幘拔锏奶攸c(diǎn)，那么，總體特點(diǎn)是什么，如何分寫，分寫后又如何總結(jié)，要讓學(xué)生根據(jù)生活中的所見所聞具體去嘗試。如上述《貓》的學(xué)習(xí)后，課后可布置學(xué)生根據(jù)家里養(yǎng)的小動物展開練筆。學(xué)生練筆后要進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長補(bǔ)短，不斷練習(xí)并掌握方法。

三、持之以恒：讓學(xué)生寫好作文的保障

滴水方可穿石，要寫好作文，只要堅持寫，在持之以恒中不斷進(jìn)步。首先，在寫作教學(xué)中還得將讀和寫結(jié)合起來，通過拓展閱讀而提升學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀體驗，為寫作奠定基礎(chǔ)。同時，要提倡多樣化的練習(xí)，讓學(xué)生在不斷練習(xí)中提升筆感。

1.讀寫結(jié)合，豐富體驗

在語文教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)實際，布置相應(yīng)的課后拓展閱讀活動，并在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生抄寫好詞好句好段，幫助學(xué)生豐富閱讀體驗。如四年級下第五單元《海上日出》的閱讀后可推薦寫景類作品引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而《記金華的雙龍洞》閱讀后，則可推薦游記引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。在拓展閱讀后，要注重引導(dǎo)學(xué)生用課堂中所學(xué)的方法對所閱讀的作品進(jìn)行分析，掌握作者的寫作方法。如游記的閱讀中，要學(xué)會找出作者的游蹤，學(xué)習(xí)根據(jù)游蹤展開寫作。

2.多樣練習(xí)，提升筆感

首先，讀后感是不錯的方法。在閱讀課后，要引導(dǎo)學(xué)生針對作品中的人物、景色或自己所感興趣的句子、段落等而寫讀后感。寫讀后感一是可讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法；二是可幫助學(xué)生積累好詞好句；三是可豐富學(xué)生的體驗，積累素材。其次，要讓學(xué)生堅持寫日記。在寫日記過程中，要求不宜過高，只要學(xué)生能堅持寫，在寫中有自己的感悟即可。最后，可根據(jù)教學(xué)要求而安排主題寫作活動。如四年級下第四單元的學(xué)習(xí)中，以“動物”為主題，引導(dǎo)學(xué)生寫身邊的小動物。

總之，作文教學(xué)需要激之以趣，授之以漁，持之以恒。只有讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，喜歡寫作，主動參與到寫作過程中。當(dāng)然，要寫好作文，還需持之以恒，這不僅在平時教學(xué)中需要加強(qiáng)練習(xí)，還需拓寬寫作途徑，讓學(xué)生堅持寫作。