小學“班級讀書會”組織策略

李長明

《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！睘榇?，筆者開展了小學“班級讀書會”教學策略研究。班級讀書會是以一個班級為單位，師生同讀一本書的前提下，通過一定的形式組織學生交流讀書收獲，提升學生的理解力和思考力，擴展學生視野，激發(fā)學生閱讀興趣，使學生愛上閱讀的一種教學形式。

一、準備策略：用好兩張“卡片”，為班級讀書會高質(zhì)量開展奠定基礎(chǔ)

1.用好“讀書導(dǎo)航卡”

每個學段，學生應(yīng)該讀什么書，讀多少書，需要老師給學生開列讀書清單?！白x書導(dǎo)航卡”列出了一學期每個月的閱讀書目。這些書目不僅有中國文學作品，還有外國文學作品。第一學段（一至二年級）主要閱讀童話寓言系列，如《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》《三毛流浪記》等。第二學段（三至四年級）主要閱讀趣味性較強的兒童文學系列，如曹文軒的《草房子》、張?zhí)旒降摹洞罅趾托×帧?、金波的《烏丟丟的奇遇》等。第三學段主要閱讀思想性較強的兒童文學系列，如黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》、葉圣陶的《稻草人》、亞米契斯的《愛的教育》等?！白x書導(dǎo)航卡”既使學生知道讀什么，又使閱讀具有計劃性。

2.用好“讀書記錄卡”

只有帶著學習任務(wù)閱讀，才能使閱讀有質(zhì)量。每讀完一本書，引導(dǎo)學生填寫一張“讀書記錄卡”“讀書記錄卡”包括作者知識、主要內(nèi)容、主要人物評價、精彩的語言、閱讀感悟等。具體做法是：通過摘錄作者的生平，以拓展學生的視野。通過用簡練的文字概括主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的概括能力。通過用“關(guān)鍵詞”+“具體事例”的形式評價印象深刻的人物，以加深對人物的認識。通過摘錄描寫精彩的語言并有感情地朗讀，以增強語言積累。通過結(jié)合自己的思想實際用一段話寫出自己的閱讀感受，以培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀。此卡的填寫，有利于開好讀書會，使交流有重點，發(fā)言有質(zhì)量。

二、實施策略：按照“六個一”基本流程，開展好班級讀書會

讀完一本書，如果不交流，是一種淺層次的閱讀。因此，上好享讀課是提升閱讀品質(zhì)的有效策略。班級讀書會的“六個一”流程是：介紹一點作者的知識—交流一組引人思考的話題—評價一個印象深刻的人物—品讀一處耐人尋味的語言—抒發(fā)一段勉勵自己的心語—續(xù)寫一個想象豐富的故事。下面，以筆者執(zhí)教的《洋蔥頭歷險記》班級讀書會為例，說明“六個一”實施流程。

1.介紹一點作者的相關(guān)知識

教師引導(dǎo)學生匯報課前搜集到的關(guān)于作者的信息，教師適時引導(dǎo)其他同學補充。（設(shè)計意圖：讓學生懂得讀懂一本書，可從作者基本情況和作者所處的時代背景入手，可以明晰作者的寫作目的）

2.交流一個引人思考的話題

洋蔥頭歷險的過程也就是他成長的過程。引導(dǎo)學生來聊一聊洋蔥頭歷險與成長的話題。出示兩個話題。話題一：洋蔥頭為什么要去歷險？話題二：洋蔥頭做了哪些事說明他正在成長？依次交流兩個話題。通過交流，引導(dǎo)學生了解了洋蔥頭歷險的原因和經(jīng)過。（設(shè)計意圖：班級讀書會重在“分享”，以“話題”為切口，通過“分享”，激起學生思維的火花，讓課堂成為學生思維火花碰撞的殿堂。）

3.評價一個印象深刻的人物

為了清楚地了解人物形象，將學生分成七個小組，每個小組研究一個人物形象。要求以某一同學的“讀書記錄卡”為底版，在小組長的帶領(lǐng)下，對課前整理的信息進行刪減或添加，以“事例概述+關(guān)鍵詞”的方法，整合信息。第一組研究小櫻桃子子爵；第二組研究瘸腿蜘蛛；第三組研究番茄騎士；第四組研究橘子男爵；第五組研究檸檬王；第六組研究蜜柑公爵；第七組研究青豆律師。各小組研究后，匯報交流。第一組：小櫻桃子爵（圍繞“孤獨、沒有自由、善良”去談）；第二組：老鼴鼠（圍繞“樂于助人、對朋友很熱心”去談）；第三組：瘸腿蜘蛛（圍繞“盡職盡責、無私奉獻”去談）；第四組：番茄騎士（圍繞“仗勢欺人、心腸惡毒”去談”）；第五組：檸檬王(圍繞“黑白不分、顛倒是非”去談)；第六組：橘子男爵（圍繞“貪婪、寄生蟲”去談）；第七組：青豆律師（圍繞“見風使舵、墻頭草”去談）。之后，引導(dǎo)學生合作探究：這四個人物都是反面人物，作者為什么要著力塑造這些反面人物，想為我們傳達什么思想？（設(shè)計意圖：以“事例概述+關(guān)鍵詞”的方法整合信息，讓學生立體地感知人物形象）

4.抒發(fā)一段勉勵自己的心語

梅子涵教授在前言中說羅大里的書“給生活的是大啟蒙，給童年的是大教育，給生命的是大培養(yǎng)、大智慧、大浪漫”。讓學生說說這本書給自己帶來的又是什么？學生匯報交流，教師適時點拔，引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀和人生觀。（設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學生抒發(fā)的心語，其實就是學生的閱讀收獲，在暢談中受到正確的價值觀教育）

5.品讀一處幽默風趣的語言

這本書中的語言有一個特點就是幽默逗趣，站學生讀一讀自己摘錄的語句，并講一講從哪兒可以看出“幽默逗趣”的特點？學生匯報交流，教師適時點撥，使學生明白作者羅大里就是這樣讓我們在一個個怪誕的情節(jié)和幽默的語言中，讓我們在笑聲中，學到了許多東西。（設(shè)計意圖：書中描寫優(yōu)美的語言如同甜美的蜂蜜，引導(dǎo)學生在采蜜的過程中，加強語言積累，提升語文素養(yǎng)）

6.續(xù)寫一個想象豐富的故事

教師引導(dǎo)學生“讀了這本書，如果讓你進行續(xù)寫，你將會寫了什么？”學生交流，教師相機指導(dǎo)續(xù)編要合理，要突出正義戰(zhàn)勝邪惡這一主題思想。（設(shè)計意圖：讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合，提升學生的思維能力和寫作能力）

三、評價策略：利用激勵機制，使學生保持濃厚的讀書興趣

學生讀一本書不難，難得是持之以恒地讀許多本書。如何激勵學生持久讀書的熱情，成為開展班級讀書會值得關(guān)注的一個重要問題。為了解決這一問題，可以評選“閱讀之星”，編發(fā)成果小冊，激勵學生，促使學生保持濃厚的閱讀興趣。

1.編輯《書海拾貝》電子成果集

每期班級讀書會結(jié)束后，匯編一期《書海拾貝》讀書成果集。成果集主要包括當期讀書會照片、優(yōu)秀的讀書記錄卡。將成果集發(fā)到班級群當中，讓家長分享學生成長的快樂。

2.評選“讀書之星”

班級讀書會結(jié)束后，對于在班級讀書會上能積極參與交流，大膽發(fā)言的孩子授予“讀書之星”稱號，獎勵一張印有“讀書之星”的表揚卡。學期結(jié)束后，比一比誰的“讀書之星”表揚卡最多，樹立了學生讀書的榜樣。

總之，班級讀書會在教室里營造出讀書的氣氛，學生身在其中，以閱讀為紐帶，通過與同學、老師相互之間多維有效的互動，交流讀書的感受，在快樂輕松的閱讀氛圍里，激發(fā)了的閱讀的興趣，使學生樂讀書。