小學(xué)語文教學(xué)漸進預(yù)習(xí)法新探

呂 穎

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！痹陬A(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計時，我們也常說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這是對預(yù)習(xí)重要性的理性認(rèn)知。學(xué)生語文學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、感知悟性等方面存在差距，教師要對預(yù)習(xí)設(shè)計有科學(xué)分析，引入漸進預(yù)習(xí)法，貼近文本、貼近生本、貼近師本、貼近生活，以提升預(yù)習(xí)操作效率，為學(xué)生學(xué)科綜合能力成長奠定基礎(chǔ)。

一、精選預(yù)習(xí)內(nèi)容，貼近文本內(nèi)容

教師在預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計時，需要深潛教材之中，對文本內(nèi)容有深刻把握，以貼近文本內(nèi)容展開具體組織和調(diào)度。預(yù)習(xí)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，為學(xué)生順利進入文本核心做鋪墊的，如果教師給出的預(yù)習(xí)任務(wù)不能貼近文本，自然不能對課堂教學(xué)形成強力支持。教師在預(yù)習(xí)任務(wù)布設(shè)時，要綜合考慮多種制約因素，不能太過隨意，也不可照搬別人的設(shè)計。

精選預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師要突破常規(guī)，如朗讀課文，一般會要求學(xué)生熟讀，這樣的設(shè)計沒有什么新意，學(xué)生也沒有太高的參與興趣。如果將熟讀改為美讀，那情況就會不一樣了，學(xué)生對美讀有不同理解，自然會采用不同的方式進行展示，從中獲得的閱讀體驗也會更為豐富。如教學(xué)四年級語文下冊《鄉(xiāng)下人家》之前，教師為學(xué)生設(shè)計了預(yù)習(xí)任務(wù)：鄉(xiāng)村生活充滿自然親切的味道，如果讓你來誦讀這篇課文，你如何才能讀出田園的風(fēng)景之美呢？閱讀時，不妨找出你最喜歡的一段內(nèi)容，說說你喜歡的理由。學(xué)生接受預(yù)習(xí)任務(wù)后，開始了自主閱讀，對誦讀語氣語調(diào)展開個性研究。課堂展示階段，教師要求學(xué)生主動展示自己的美讀，學(xué)生根據(jù)自己的理解展開誦讀。為營造美讀氣氛，教師為學(xué)生配設(shè)了背景音樂，課堂展示效果顯現(xiàn)出來。

教師為學(xué)生布設(shè)了美讀和鑒賞預(yù)習(xí)任務(wù)，這兩個任務(wù)看上去有一定難度，但沒有太具體的要求，學(xué)生接受都不存在什么問題。學(xué)生能夠順利展示自己的美讀，其閱讀感知更為深刻。預(yù)習(xí)設(shè)計貼近文本內(nèi)容，其調(diào)度效果也會更為顯著。

二、創(chuàng)新預(yù)習(xí)形式，貼近學(xué)生期望

預(yù)習(xí)任務(wù)不能只是讀和寫，需要有更多形式的介入，給學(xué)生更多新鮮感，這對培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)熱情有更多幫助。聽、說、讀、寫、思，都屬于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的操作形式，教師要根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容實際，采用融合的形式，將多種操作形式進行歸結(jié)性應(yīng)用，這樣才能為學(xué)生帶來更多預(yù)習(xí)歷練的機會。學(xué)生對文本閱讀有個性訴求，教師在預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計時，需要關(guān)注不同學(xué)生群體的不同學(xué)習(xí)要求，深入學(xué)生群體展開學(xué)情調(diào)查，以便做出預(yù)習(xí)設(shè)計，這是最為明智的選擇。

在教學(xué)《三月桃花水》這篇課文之前，教師為學(xué)生設(shè)計了預(yù)習(xí)任務(wù)：三月的桃花有怎樣的嫵媚呢？也許我們來到小河邊便能夠察覺。閱讀課文，看看這三月桃花水究竟有多迷人和令人心醉。展開自主閱讀，找出不理解的地方，以問題形式呈現(xiàn)出來，準(zhǔn)備提交到班級。學(xué)生接受預(yù)習(xí)任務(wù)后，開始了獨立閱讀和思考，質(zhì)疑問題不斷涌現(xiàn)。在課堂展示階段，學(xué)生都能夠?qū)㈥P(guān)注的問題提出來。如“三月桃花水是春天的豎琴，它彈奏出什么樣的樂章？”“三月桃花水是春天的明鏡，為什么作者要比喻成明鏡呢？它照出什么樣的美景？”“為什么說三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮呢？”……教師組織學(xué)生對這些典型質(zhì)疑問題展開思考和討論，課堂學(xué)習(xí)自然進入良性互動階段。

教師為學(xué)生設(shè)計了質(zhì)疑性閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，這對學(xué)生來說是比較適合的。學(xué)生閱讀這樣有詩情畫意的文章，會產(chǎn)生一些閱讀障礙，這是非常自然的事情。教師要求學(xué)生自然進入質(zhì)疑閱讀環(huán)節(jié)，能夠產(chǎn)生豐富學(xué)習(xí)觸動。

三、凸顯預(yù)習(xí)梯度，貼近教學(xué)實際

預(yù)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)梯度性，為不同群體學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利條件，符合主體學(xué)習(xí)意識要求，貼近教學(xué)實際，具有更強的契合性。預(yù)習(xí)是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)行為，如果預(yù)習(xí)任務(wù)難度系數(shù)設(shè)計不夠合理，很可能會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。預(yù)習(xí)任務(wù)難度過高過低都是不合適的，需要教師做出權(quán)衡設(shè)計。

《琥珀》是一篇科普性小品文，主要對琥珀的形成展開推演式說明，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，為其布設(shè)了具體任務(wù)：第一，深入閱讀文本，說說什么叫琥珀？這些特殊的琥珀有什么價值？閱讀課文后，你有哪些問題要提出來研究？第二，利用網(wǎng)絡(luò)信息渠道搜集關(guān)于琥珀的相關(guān)信息，可以是圖片，也可以是文字，將相關(guān)信息傳遞到網(wǎng)絡(luò)交互平臺上。第三，如果讓你來推介琥珀，你會用什么樣的一句話來進行展示呢？三個任務(wù)任選其二。學(xué)生聽說有自主選擇的權(quán)利，自然積極行動起來，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際做出應(yīng)對操作。課堂導(dǎo)入階段，教師要求學(xué)生展示預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂頓時成為信息展示會，各種各樣的信息不斷涌現(xiàn)，為課堂教學(xué)帶來更多信息支持。

教師為學(xué)生設(shè)計了三個預(yù)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)有不同難度系數(shù)。教師要求學(xué)生自由選擇，給學(xué)生提供更多自主權(quán)利。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)存在個體差異，對文本內(nèi)容也有自己的感知習(xí)慣，教師給學(xué)生更多自主選擇機會，就是要讓學(xué)生自覺進入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在不斷探索中形成學(xué)科認(rèn)知。

四、延伸預(yù)習(xí)范圍，貼近社會生活

預(yù)習(xí)任務(wù)有一定范圍，教師在具體操作時，需要有拓展意識，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要做出布設(shè)，特別要觀照學(xué)生生活認(rèn)知現(xiàn)實，讓學(xué)生在更廣泛學(xué)習(xí)空間內(nèi)展開思考和討論，以便形成嶄新學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。信息技術(shù)的快速發(fā)展，為學(xué)科教學(xué)提供更多學(xué)法支持，如果教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)信息展開預(yù)習(xí)設(shè)計和組織，不僅能夠拓寬學(xué)生預(yù)習(xí)視野，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生閱讀文本時，都有自己的關(guān)注點，教師對此需要有一定把握，以提升教學(xué)契合性。如教學(xué)《千年夢圓在今朝》之前，教師根據(jù)自己的判斷，為學(xué)生準(zhǔn)備了預(yù)習(xí)任務(wù)：其一，默讀課文，利用多種信息渠道搜集相關(guān)信息，說說中華民族千年飛天夢是如何實現(xiàn)的；其二，閱讀課文之后，梳理基本內(nèi)容，根據(jù)你的理解，為課文添加一幅插圖，看誰的插圖更有創(chuàng)意性。學(xué)生接受預(yù)習(xí)任務(wù)后，都表現(xiàn)出極高的熱情。搜集相信信息不存在任何障礙，學(xué)生都會利用網(wǎng)絡(luò)展開相關(guān)操作。為課文配設(shè)插圖，對學(xué)生有一定挑戰(zhàn)性，很多學(xué)生都能夠展開互動交流，找到一些現(xiàn)成的插圖進行參考。在課堂展示階段，教師對學(xué)生預(yù)習(xí)成果進行驗收評價，肯定學(xué)生的創(chuàng)意探索，對優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)作作品進行重點推介和表揚。

教師為學(xué)生設(shè)計了默讀、查閱信息、配設(shè)插圖等預(yù)習(xí)任務(wù)，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。這說明教師預(yù)習(xí)設(shè)計是比較對位的，能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟迪。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，教師不能跟進指導(dǎo)，所以要在難度系數(shù)上有一定觀照，不能讓學(xué)生感覺難以操作。

語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計時，教師注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計和組織，體現(xiàn)教師教學(xué)的求實精神。教師從預(yù)習(xí)角度展開引導(dǎo)和組織，能夠引導(dǎo)學(xué)生順利進入文本預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并在不斷地預(yù)習(xí)操作中形成主動學(xué)習(xí)的意識，這對培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要幫助。