高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑探究

宋昱瓊

（湖南民族職業(yè)學院 督導辦，湖南 岳陽 414000）

《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號）明確指出：深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[1]。伴隨國家經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的日益增長、國家相關政策對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的大力支持，以及我國高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度的不斷提升，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來了飛速發(fā)展的大好機遇。就當前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展狀況來看，教育理念已日趨完善，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索也由最初對其發(fā)展方向的探究逐漸向深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革轉變?，F(xiàn)階段我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在的問題普遍集中于：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺匱乏、課程設置體系不完善、師資隊伍薄弱等[2]。要想加快推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，并有效解決上述存在問題，須以改善當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式為切入點，嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度有機融合。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合必要性分析

1.1 兩者融合是推進國家經(jīng)濟發(fā)展的客觀需求

21 世紀被稱為“創(chuàng)新時代”，社會經(jīng)濟發(fā)展的速度越快，就標志著其創(chuàng)新頻率越高。在國際經(jīng)濟發(fā)展浪潮中，一個國家的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)水平已經(jīng)能夠直接影響其在世界經(jīng)濟發(fā)展中所處地位，因此，要有效提升本國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，重點應聚焦在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢上。歐美國家在中、高等教育階段均開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維滲透時間較長、普及度較廣。而我國將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高等教育體系時間較短，絕大多數(shù)高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成一套行之有效的教學體系。在2015 年5 月國務院頒布的《關于深化高等教育學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的實施意見》明確指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)”是現(xiàn)階段我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中存在的重要問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者的融合不應只是簡單的概念相加，兩者的融合實質(zhì)上代表著素質(zhì)教育與專業(yè)教育的有機碰撞。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以依托專業(yè)教育為實踐平臺，從人才培養(yǎng)目標、課程體系建設、實踐平臺搭建、師資隊伍建設等維度出發(fā)，有效解決當前時期發(fā)展所遇的瓶頸問題。我國目前的經(jīng)濟形勢正處于持續(xù)增長、經(jīng)濟效益明顯改善的良好時期。高職院校要精準把握當前時代機遇，加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，為國家經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。

1.2 兩者融合是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的重要環(huán)節(jié)

我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展受制的主要原因之一是過度偏重于理論知識的講授，缺乏引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實踐，致使學生在實際創(chuàng)業(yè)過程中明顯感受所學理論知識與實踐操作無法融合，所以也常被詬病其“不接地氣”“學難致用”，這種現(xiàn)象嚴重制約了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的步伐，也使學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性銳減。高職院校要推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革就應從解決學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際需求出發(fā)。目前，多數(shù)選擇自主創(chuàng)業(yè)的學生，在準備創(chuàng)業(yè)項目時，更偏向于選擇與自己所學的專業(yè)領域相關聯(lián)的項目，開展初期創(chuàng)業(yè)活動。因此，高職院校應緊密貼合這一實際情況，著力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育里的部分理論知識揉進具有更強實踐操作的專業(yè)教育中，引導學生在其熟悉的專業(yè)領域開發(fā)創(chuàng)新思維，進行創(chuàng)業(yè)活動，從而促使學生能更自主的進行相關內(nèi)容學習，除此之外，還可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟、管理類專業(yè)進行融合。根據(jù)大型招聘網(wǎng)站“前程無憂”發(fā)布的一份針對大學生創(chuàng)業(yè)情況的調(diào)查報告顯示，在大學生進行創(chuàng)業(yè)活動的過程中阻礙其開展創(chuàng)業(yè)活動的前三名分別是：資金、社會經(jīng)驗、企業(yè)運作及管理經(jīng)驗。由此可見，對于有創(chuàng)業(yè)想法的學生而言，更多的了解學習工商管理類的專業(yè)知識對其今后進行創(chuàng)業(yè)活動能起到實質(zhì)性的幫助。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合不僅能夠從一定程度上緩解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“孤立無援”的問題，建立“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的新模式，對于推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，讓有創(chuàng)業(yè)想法的學生在實際創(chuàng)業(yè)過程中能“學以致用”是十分重要的一環(huán)。

1.3 兩者融合是解決畢業(yè)生就業(yè)難問題的關鍵

從國家教育部公布的2019 年全國普通高校畢業(yè)生數(shù)據(jù)來看，畢業(yè)生人數(shù)已達到820 萬人，再創(chuàng)歷年新高。在如此嚴峻的就業(yè)形勢下，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在提高大學生自身創(chuàng)業(yè)能力的同時也是解決大學生就業(yè)問題、緩解社會就業(yè)壓力的有效辦法。2018 年中國人民大學發(fā)布的《2017 年中國大學生創(chuàng)業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示：我國應屆大學畢業(yè)生的就業(yè)趨勢正逐漸由選擇性就業(yè)向自主性創(chuàng)業(yè)轉變，近9 成大學生考慮過創(chuàng)業(yè)，其中26%的大學生有強烈或較強的創(chuàng)業(yè)意愿，相比2016 年的18%有明顯提高[3]。從上述數(shù)據(jù)可以明顯看出，大學生自主創(chuàng)業(yè)的意愿正持續(xù)高漲，這無疑應歸功于高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力度投入。但從大學生創(chuàng)業(yè)后的創(chuàng)業(yè)存活率來看，情況卻不容樂觀。麥可思研究院所發(fā)布的《2018年中國大學生就業(yè)報告(就業(yè)藍皮書)》數(shù)據(jù)顯示：2014 屆畢業(yè)創(chuàng)業(yè)的大學生，三年后的創(chuàng)業(yè)存活率不到一半。究其原因，一是大多數(shù)選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學生屬于“生存型創(chuàng)業(yè)”，即因找不到合適的工作而進行創(chuàng)業(yè)，認為創(chuàng)業(yè)就等于就業(yè)成功；二是部分選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學生屬于“機會型創(chuàng)業(yè)”，即抓住當時市場潮流而進行創(chuàng)業(yè)，沒有立足于自己所了解、擅長的專業(yè)領域創(chuàng)業(yè)，而是當下流行什么就選擇什么。這類型的創(chuàng)業(yè)有可能在初始時獲得了一定成功，但潮流一過創(chuàng)業(yè)極易遭遇失敗。由此所反映出來的問題，一是高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還僅停留在對學生思想層面的引導，未完全進入實踐層面；二是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合不夠，致使大學生開展的創(chuàng)業(yè)活動缺乏專業(yè)基礎，根基不牢，因而導致其創(chuàng)業(yè)存活率降低。高職院校加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，既可以幫助學生以自己專業(yè)知識和技能為基礎，結合其創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識及能力，建立正確的擇業(yè)觀念，樹立創(chuàng)業(yè)信心，提升創(chuàng)業(yè)能力[4]，還能更好的教導學生怎樣去識別創(chuàng)業(yè)機會、捕捉創(chuàng)業(yè)商機，引導學生從盲目創(chuàng)業(yè)向精準創(chuàng)業(yè)轉變。因此，兩者的有機融合既是提升我國高職院校學生創(chuàng)業(yè)成功率的方法之一，也是著力解決我國大學畢業(yè)生就業(yè)難問題的關鍵途徑。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑的探究

2.1 結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和各專業(yè)關聯(lián)知識點，開發(fā)特色教材

就當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材的理論知識點較為枯燥、案例內(nèi)容過于陳舊、缺乏針對性是師生普遍反映的問題，許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊也在嘗試更新現(xiàn)有教材，但收效甚微[5]。而反觀專業(yè)教育，其在不斷的教學改革中已逐步形成較為完善的課程設置，教材內(nèi)容相較于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也更為豐富。因此，高職院校在研究開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新教材時，可以嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)里的部分理論知識點精煉，將其與專業(yè)類的部分內(nèi)容結合，形成新案例或是課堂互動環(huán)節(jié)，這不僅能使教材內(nèi)容更趨于豐富，還能引導學生通過案例分析或活動激發(fā)其對本專業(yè)領域的創(chuàng)新意識，開發(fā)其創(chuàng)新思維，進而提高學生依托專業(yè)知識開展創(chuàng)業(yè)活動的積極性。

2.2 優(yōu)化專業(yè)教育課程設置，增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關選修課

多數(shù)高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸于公共課范疇，多以合班課形式開展。這種“大鍋煮”的傳統(tǒng)教學模式也從某種程度上制約了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，使部分有較強創(chuàng)業(yè)想法的學生在缺乏針對性的教學過程中失去了原本對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的期待和熱情。高職院校各專業(yè)在建設課程體系和制定人才培養(yǎng)方案時，多側重于以市場需求為導向，以學生就業(yè)為目標進行。如果能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項選修課融入各類專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案中，讓學生可以按是否有創(chuàng)業(yè)意愿進行自主課程選擇，則能更有針對性的從對應的相關專業(yè)的角度出發(fā)，引導學生富有實效的開展專業(yè)領域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，這將比傳統(tǒng)的教學模式更凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在解決學生就業(yè)難方面的獨特優(yōu)勢。

2.3 鼓勵專業(yè)類教師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

師資隊伍匱乏一直是我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展道路上的一塊短板。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于師資的要求較高，不單要求教師有扎實的理論功底，更強調(diào)其必須具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關經(jīng)驗。因此，有很多高職院校曾嘗試邀請成功的創(chuàng)業(yè)人士、企業(yè)高管、行業(yè)專家到校擔任授課教師[6]，這類嘗試獲得了一定成效，但伴隨教學活動的深入，學生們反映這類成功人士講授的課程內(nèi)容過于深奧，沒有貼合學生接受水平，遠不如專業(yè)教師講授通俗易懂。那么，高職院校是否可以考慮培養(yǎng)部分專業(yè)學科的教師，將其引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的行列呢？專業(yè)課教師本身就具有扎實的專業(yè)理論基礎，同時還擁有豐富的行業(yè)見識與經(jīng)驗，鼓勵其學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關理論，積極加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，不僅有利于提升專業(yè)教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，也能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展增添、儲備新的師資力量，更可以使其成為連接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的一個紐帶。

2.4 支持學生在頂崗實習期間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

缺乏實踐平臺是影響我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個主要原因。探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑，或可以從搭建二者相融合的實踐平臺出發(fā)。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標主要側重于培養(yǎng)具有較強專業(yè)技術知識的高技能應用型人才，而專業(yè)頂崗實習就是高職院校培養(yǎng)高技能應用型人才的重要途徑。頂崗實習是指學生在校完成基本理論課，且充分掌握大部分基礎技術后，再到專業(yè)對口的相關企業(yè)，綜合運用本專業(yè)所學的知識和技能，參與實際工作的實踐學習環(huán)節(jié)。因此，要想搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的實踐平臺，可以嘗試以專業(yè)頂崗實習環(huán)節(jié)為突破口，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動加入學生頂崗實習的環(huán)節(jié)中，這既為學生頂崗實習提供了新選項，緩解了學生頂崗實習“一崗難求”的問題，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐拓展了新的平臺，同時也能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合提供一條新路徑。

3 結束語

通過對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合必要性的具體分析，可以明顯看出二者融合對我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和發(fā)展的重要意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化的重要組成部分，更是我國建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的重要基石。高職院校在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑時，應以解決當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中的突出問題為導向，從提升教師專業(yè)水平和教學能力、優(yōu)化課程體系設置、更新人才培養(yǎng)方案、構建創(chuàng)新型專業(yè)技術人才認證體系等多維度出發(fā)，共同推進二者的深度融合，進而使我國高職教育能更好地解決國家社會經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的迫切需求。