教育現(xiàn)代化背景下高職教師關鍵能力的提升路徑

劉晴雯 李 進

（1.岳陽職業(yè)技術學院 國際教育學院，湖南 岳陽 414000；2.岳陽職業(yè)技術學院 科研處，湖南 岳陽 414000）

目前，各國對關鍵能力的研究呈上升趨勢，從而掀起了世界范圍內的教育改革新浪潮。我國對關鍵能力的研究起步較晚，但也日漸引起了學界的關注，成為教育研究發(fā)展的新方向。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整，對個人的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)都提出了更高要求。因此，高校教師作為教育活動的主要參與者，應提高自身關鍵能力，調整人才培養(yǎng)模式，強化對學生關鍵能力的培養(yǎng)，從而達到教育現(xiàn)代化對知識技能型人才的培養(yǎng)要求。

1 相關概念的界定及其研究意義

教育現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，帶來了人才培養(yǎng)模式的相應調整，由過去單一專業(yè)領域的人才培養(yǎng)模式轉變?yōu)閺秃闲椭R技能領域的人才培養(yǎng)模式，不僅要求高職教師能夠實時掌握前沿知識動態(tài)、更新升級自身知識體系，而且還要能幫助學生快速靈活地適應復雜多變的職業(yè)崗位和社會環(huán)境，提高學生的社會競爭能力和就業(yè)率。教育現(xiàn)代化，就是用現(xiàn)代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念、教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進水平，培養(yǎng)出適應參與國際經(jīng)濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程[1]。關鍵能力的概念于20 世紀70 年代首次由德國職業(yè)教育學家梅騰斯提出。它是指一種獨立于具體的專業(yè)能力以外的能力，是勞動者對不同職業(yè)的適應能力以及不斷自我發(fā)展的能力[2]。然而，教師的關鍵能力是對學生的全面發(fā)展施加影響的過程中支撐作用并產(chǎn)生決定性效能的那些能力[3]。關鍵能力強調的是一種綜合能力，也是一種靈活多變的可遷移和可攜帶的能力，它不僅能夠幫助從業(yè)者動態(tài)地掌握最新的專業(yè)知識和職業(yè)技能，更是促進產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代和經(jīng)濟飛速發(fā)展的有力武器，同時也是促進社會發(fā)展變革的有效工具。

2018 年《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4 號）對教師隊伍的整體建設情況提出了相關要求，重點強調了對教師專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)的提升。其中明確提出了大力提高教師專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)的目標，致力于構建一支高素質、高水平的專業(yè)教師隊伍。在2019 年9 月舉辦的“基礎教育人才發(fā)展20 人”北京論壇上，諸多專家學者就教師關鍵能力建設的疑難問題和薄弱環(huán)節(jié)進行了研討，彼此相互分享和交流相關成果和經(jīng)驗，并進一步就教師、校長以及教師培訓者三方面的關鍵能力提升提出了有效對策，旨在加強他們的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進教師隊伍的關鍵能力建設。由此可見，教師的關鍵能力建設已經(jīng)充分引起了各方重視，它是教育現(xiàn)代化的必然產(chǎn)物，故加快教育現(xiàn)代化背景下教師教育改革已然勢在必行。教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，“人是實現(xiàn)現(xiàn)代化的關鍵因素”[4]。只有做好教師的關鍵能力建設，建設過硬的師資隊伍力量，才能提升其綜合能力，使其有效地捕捉職場最新動態(tài)和社會發(fā)展對人才的需求變動，從而保持教育的先進性，傳遞有效信息，促進教育和求職市場的良性循環(huán)。

2 教育現(xiàn)代化背景下高職教師關鍵能力培養(yǎng)面臨的困境

2.1 高職辦學體系缺乏精準定位，缺失關鍵能力培育的教育理念

隨著市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的迅速調整，社會各界對應用和操作型人才的需求缺口巨大，同時對用人要求也發(fā)生了相應改變。而我國職業(yè)教育卻未能在整體上做出相應調整，缺失關鍵能力培育的教育理念，以致高職教師對自身專業(yè)知識體系的更新和市場前沿動態(tài)的信息追蹤，不能切合當下的實際情況培養(yǎng)出社會需要的人才。畢業(yè)生在學校所掌握的知識尚不能滿足于自身的就業(yè)需要，難以勝任現(xiàn)有的工作崗位。更有部分學校未結合自身實際，忽略辦學特色，直接照搬照抄本科辦學體制，導致教師在實際操作過程中直接采用拿來主義，無法針對教學中所遇到的真實情況靈活處理教學問題，不利于其關鍵能力的提升。

2.2 高職教師素質參差不齊，影響了關鍵能力的提升

高職教師的整體素質參差不齊，部分教師學歷不高，專業(yè)實踐能力欠缺，且缺乏系統(tǒng)訓練，其專業(yè)理論知識水平有限，對教學實際工作中遇到的問題不能及時地調動所儲備的專業(yè)知識予以解決，更遑論以薄弱的基礎去加強從事教學工作以后的再學習能力，嚴重影響了其關鍵能力的提升。雖然部分高職院校已經(jīng)意識到此類問題，提高了教師招聘的準入門檻，在招聘教師時對前來應聘人員的學歷、能力和資質都進行了相應考察，這在短期內也確實能解決高職院校人才招聘的燃眉之急，吸引了一大批高學歷高素質人才從教。但由于后期的種種原因，如福利待遇、職稱評審和管理制度等未能同步跟上，導致人才流失嚴重，不利于整體高職教師師資力量的建設及教師關鍵能力的提升。

2.3 割裂了理論與實踐的同一性，缺失關鍵能力的培育環(huán)境

“實踐應用是高職教育的核心?！盵5]高職教師作為人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。然而，在現(xiàn)有的教師培養(yǎng)方案中仍然會有重學歷、輕教學能力的情況出現(xiàn)，這與部分高職院校的教師隊伍管理體制密不可分。現(xiàn)階段，大多高職院校在制定教師的培養(yǎng)方案時往往過多地從行政視角出發(fā)，更多地偏向學歷、績效、晉升等指標，忽視了教師專業(yè)水平和關鍵能力的發(fā)展，這往往會造成教師的理念偏差，故而缺乏對關鍵能力的準確理解，一味地追求課堂理論知識的講解，而忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，在實際教學過程中割裂了理論與實踐的同一性。更有部分高職院校師資結構不合理，雙師型教師數(shù)量不足，專職和兼職教師比例嚴重失調，無法形成優(yōu)勢互補。一方面，學校對聘請具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)人才為兼職教師的傾斜力度不夠，難以挑選出同時具備專業(yè)技能和教育教學知識的兼職教師勝任教學工作。另一方面，學校未能更好地與企業(yè)實現(xiàn)對接，形成校企合作長效機制，為在校專職教師提供企業(yè)培訓和鍛煉的平臺，提升他們的關鍵能力，缺失教師關鍵能力的培育環(huán)境。

3 教育現(xiàn)代化背景下高職教師關鍵能力提升對策

3.1 精準教學定位，明確以關鍵能力為導向的人才培養(yǎng)模式

一是高職院校要更新教育理念，精準教學定位，明確以就業(yè)為核心的人才培養(yǎng)目標，建立以關鍵能力為導向的人才培養(yǎng)模式，并將關鍵能力的培養(yǎng)落實到教師教育活動的各個環(huán)節(jié)中，使高職教師充分意識到關鍵能力的重要性，從而提高學習的主動性，保持職業(yè)的敏感性，保證專業(yè)技能的先進性，從具體行動上落實教育現(xiàn)代化和關鍵能力對人才培養(yǎng)的相關要求，幫助學生提高全面發(fā)展的能力和職業(yè)競爭能力。二是要充分利用課程建設平臺，深度融合教師關鍵能力的標準及相關知識，有效結合教育現(xiàn)代化及職業(yè)發(fā)展的未來方向，組織不同專業(yè)背景及跨學科的教師團隊和企業(yè)專業(yè)人士共同探討、調研，開發(fā)獨具自身特色的課程體系，以此來推動教師關鍵能力的提升，促進師生共同學習。三是要制定多元化的教師評價考核體系，應避免對教師進行總結性評價。關鍵能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，因此評價更應注重教師的成長過程[6]。應綜合評定高職教師的專業(yè)能力和業(yè)務水平，將教師關鍵能力的培育落到實處。

3.2 提升高職教師的整體水平，強化關鍵能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育質量建設的關鍵在于建立一支素質過硬的專業(yè)師資隊伍。高職院校的師資培養(yǎng)必須圍繞著勞動力市場的需求和發(fā)展方向，適應高職院校人才培養(yǎng)模式的轉變[7]。學校必須從源頭抓起，建立一套規(guī)范的教師招聘標準，提升高職教師的準入條件。同時將教育現(xiàn)代化和關鍵能力的要求具體落實到教師招聘的各個環(huán)節(jié)，在學歷要求的基礎上加強對教師教學能力和師德師風的考核，強化教學理論知識和專業(yè)技能實操的全面綜合評定，以選拔真正能勝任高職教師崗位要求的高素質人才。另外，加強在校教師隊伍建設也是不可遺漏的關鍵一環(huán)。對于前期學歷較低和能力不強的高職教師，必須形成自我學習和自我提升的意識，幫助其提高學歷，加強理論知識積累和專業(yè)技能提升。對于后期學歷層次較高的教師，仍需按照教育現(xiàn)代化和關鍵能力的要求不斷完善自己。“關鍵能力的融合性、決定性及與時俱進等特點決定了教師關鍵能力的培養(yǎng)需要長期、不間斷的教育過程?！盵8]最后，還需完善高職教師福利待遇等各方面的保障措施，明晰獎勵及約束性管理條款，保證教師職稱評審、學術研究、績效考核和評獎評優(yōu)的公正性，激發(fā)其教研及科研積極性，從制度實施上切實引導其關鍵能力發(fā)展。

3.3 強調理論與實踐并重，打造關鍵能力的培養(yǎng)平臺

高職教師的關鍵能力不僅僅包括教育教學能力、專業(yè)實踐能力和技術應用能力，這不僅是職業(yè)院校的辦學特色要求，也是職業(yè)院校教師現(xiàn)代綜合教學能力的體現(xiàn)。因此，必須將企業(yè)經(jīng)歷和專業(yè)實踐經(jīng)驗納入教師的準入條件和考核標準中，以保障其今后實際技術應用能力的有效提升。高職院校要加強與企業(yè)的深度合作與交流，通過共建實訓基地、研發(fā)項目、承辦和參與職業(yè)技能大賽等多種途徑打造校企合作平臺，全方位地對教師關鍵能力進行提升。比如：加強教師與企業(yè)技術人員共同研發(fā)可以提升教師的技術研發(fā)能力，幫助企業(yè)推廣技術生產(chǎn)和服務可以提升教師的服務能力，定期組織教師參與職業(yè)培訓可以提升學習創(chuàng)新能力，鼓勵其多下企業(yè)鍛煉，以提升應用實踐能力，這都是教育現(xiàn)代化背景下教師關鍵能力提升的具體表現(xiàn)。高職院校應大力發(fā)展以雙師型教師為主力軍的教師隊伍建設，按照教育現(xiàn)代化的要求，提升在崗教師的雙師資質，并逐步調試專職和兼職教師的比列，以達到最佳黃金比例配置，共同發(fā)揮團隊引領作用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，優(yōu)化高職教師隊伍的整體結構，促進高職教師關鍵能力的提升。