國(guó)際比較視角下高職生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

江 平

（湖南民族職業(yè)學(xué)院 公共課部，湖南 岳陽(yáng) 414000）

核心素養(yǎng)是在特定情境中，通過(guò)調(diào)動(dòng)認(rèn)知和非認(rèn)知的心理資源，成功滿足復(fù)雜需要的能力[1]。林崇德教授在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報(bào)告》中將核心素養(yǎng)界定為：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]。并界定了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總框架，引起了基礎(chǔ)教育階段對(duì)核心素養(yǎng)的研究熱潮。在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W生核心素養(yǎng)的研究還處于起步階段。怎樣培養(yǎng)高職生的職業(yè)核心素養(yǎng)以滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求已成為關(guān)注焦點(diǎn)。本文擬從職業(yè)核心素養(yǎng)的概念界定入手，比較德國(guó)、美國(guó)和英國(guó)的職業(yè)核心素養(yǎng)體系，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，探索中國(guó)培養(yǎng)高職生職業(yè)核心素養(yǎng)的路徑。

1 職業(yè)核心素養(yǎng)的概念

1.1 職業(yè)核心素養(yǎng)的提出背景

核心素養(yǎng)的研究始于20 世紀(jì)末、21 世紀(jì)初，它的提出是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。伴隨著工業(yè)革命的發(fā)生和工業(yè)社會(huì)的到來(lái)，人們普遍加強(qiáng)了對(duì)專門(mén)行業(yè)技能及職業(yè)需求導(dǎo)向關(guān)鍵能力的重視，能力本位的概念為職業(yè)教育所使用，通過(guò)對(duì)人的行動(dòng)的科學(xué)分析，探討職業(yè)領(lǐng)域高成就所需要的能力。20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、網(wǎng)絡(luò)信息科技和人工智能的迅猛發(fā)展的“后現(xiàn)代社會(huì)”的到來(lái)，傳統(tǒng)的能力、技能等概念已經(jīng)不再適用于信息時(shí)代的多元化需求。2000 年于里斯本召開(kāi)的歐洲峰會(huì)確認(rèn)，要從“終身學(xué)習(xí)”的角度為教育系統(tǒng)構(gòu)建一套“關(guān)鍵能力”。

1.2 職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1974 年德國(guó)梅滕斯（Mertrns）提出了“關(guān)鍵能力”的概念，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力成為西方國(guó)家職業(yè)教育的重要目標(biāo)。1998 年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部的《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》研究報(bào)告中提出了“核心技能”的概念，認(rèn)為職業(yè)核心技能是工作和生活中必需的、職業(yè)活動(dòng)中最基本的技能，具有普適性和可遷移性，并將其定位為交流、演算、創(chuàng)新、自我提高、與人合作、信息處理、外語(yǔ)應(yīng)用等八項(xiàng)能力。然而“關(guān)鍵能力”只強(qiáng)調(diào)了“能力”“技能”，沒(méi)有考慮人的全面發(fā)展。因此，20世紀(jì)90年代聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)合組織對(duì)“關(guān)鍵能力”的概念進(jìn)行了擴(kuò)展和革新，提出了“素養(yǎng)”的概念，它比“能力”更適合當(dāng)今社會(huì)。

近年來(lái)，我國(guó)一些學(xué)者對(duì)于職業(yè)核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行了界定。張志軍認(rèn)為：職業(yè)核心素養(yǎng)隸屬學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的范疇，特指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)終端階段應(yīng)培育的必備品格和關(guān)鍵能力，直接與職業(yè)環(huán)境和崗位能力相對(duì)接，關(guān)涉?zhèn)€體的社會(huì)適應(yīng)性、崗位競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展性等[3]。唐小俊認(rèn)為：職業(yè)核心素養(yǎng)是未來(lái)社會(huì)復(fù)雜情境與不確定情境中運(yùn)用跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)、技能、方法以及調(diào)動(dòng)各種情感態(tài)度價(jià)值觀綜合解決問(wèn)題的能力[4]。由此可見(jiàn)，職業(yè)核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在職業(yè)教育階段的具體體現(xiàn)，它包含普適性的核心素養(yǎng)，也有直接與職業(yè)崗位對(duì)接的職業(yè)素養(yǎng)，它具有綜合性、跨學(xué)科性和可遷移性。

筆者認(rèn)為，職業(yè)核心素養(yǎng)是在職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)

用知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)情感態(tài)度價(jià)值觀解決實(shí)際問(wèn)題的能力。主要包含：第一，職業(yè)核心素養(yǎng)是立足職場(chǎng)世界的勝任力。是指新時(shí)代下適應(yīng)崗位變遷對(duì)人才的需求變化，在復(fù)雜多變的工作情境中能運(yùn)用知識(shí)技能的勝任崗位的能力。第二，職業(yè)核心素養(yǎng)致力于人的全面發(fā)展。職業(yè)核心素養(yǎng)不僅包含人的基礎(chǔ)素養(yǎng)還包含適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求的專業(yè)素養(yǎng)。主要指具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，溝通能力，具有創(chuàng)新思維，國(guó)際視野，團(tuán)隊(duì)合作能力，能適應(yīng)崗位遷移，具有自主學(xué)習(xí)能力，持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的必要性

2.1 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新的技術(shù)改變了經(jīng)濟(jì)生活，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生轉(zhuǎn)折性的變化，新職業(yè)更新速度加快，對(duì)人才提出了更高的要求。2002 年美國(guó)正式啟動(dòng)了21 世紀(jì)核心素養(yǎng)研究項(xiàng)目，其主要目的是滿足美國(guó)職場(chǎng)對(duì)人才的最新需求。20 世紀(jì)80 年代，德國(guó)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)展和勞動(dòng)者工作崗位變動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需要，著力培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，并形成以“核心素養(yǎng)”為中心的職業(yè)行動(dòng)素養(yǎng)概念[5]。如今，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了新的時(shí)代，“一帶一路”“中國(guó)制造2025”等國(guó)家重大戰(zhàn)略的提出，加大了國(guó)家對(duì)于高素質(zhì)職業(yè)人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)可以滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的需求。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)是職業(yè)教育的總體要求

近年來(lái)，國(guó)家從政策層面指導(dǎo)了職業(yè)教育改革的方向，如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。2014 年6 月，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年）》（教發(fā)〔2014〕6 號(hào)）明確指出，高職院校要以立德樹(shù)人為根本，加強(qiáng)德育工作，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)理念和良好職業(yè)操守的高素質(zhì)人才[7]。2020 年5 月28 日頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教發(fā)〔2020〕3 號(hào)）中指出：落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂[8]。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)與國(guó)家的職業(yè)教學(xué)要求基本一致，有利于落實(shí)課程思政，完成“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

3 部分國(guó)家職業(yè)核心素養(yǎng)的比較

3.1 德國(guó)——基于現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)核心素養(yǎng)

梅騰斯（Mertrns）在《核心素養(yǎng)——現(xiàn)代社會(huì)教育的使命》一書(shū)中將核心素養(yǎng)分為基本能力、水平能力、可遷移知識(shí)原理、傳統(tǒng)的經(jīng)久不衰能力四個(gè)能力。20 世紀(jì)80 年代，德國(guó)在前期研究的基礎(chǔ)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工作崗位需求的實(shí)際情況，革新了核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并在德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)條例中明確規(guī)定了學(xué)生的核心素養(yǎng)框架，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，并形成以“核心素養(yǎng)”為中心的職業(yè)行動(dòng)素養(yǎng)概念。

20 世紀(jì)50 年代以來(lái)，德國(guó)頒布許多與職業(yè)教育相關(guān)的法律。如德國(guó)《職教法》的第一條第三款明確指出，職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)行動(dòng)能力為宗旨，核心素養(yǎng)是職業(yè)行動(dòng)力的重要組成部分[6]。認(rèn)為核心素養(yǎng)只有在真實(shí)的工作情境或者過(guò)程中才能得到實(shí)現(xiàn)，要把核心素養(yǎng)落實(shí)到具體的工作情境中，作為課程實(shí)施的基本內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)生要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)實(shí)際工作過(guò)程中具體的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)?！半p元制”人才培養(yǎng)模式為德國(guó)職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有力的制度保障。

3.2 美國(guó)——21 世紀(jì)核心素養(yǎng)

21 世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、技術(shù)化推動(dòng)了美國(guó)就業(yè)市場(chǎng)的變化，對(duì)勞動(dòng)者提出了更高的要求，推動(dòng)美國(guó)勞工部啟動(dòng)了職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究。1991 年，職場(chǎng)基本素養(yǎng)達(dá)成秘書(shū)委員會(huì)發(fā)表了第一份報(bào)告——《職場(chǎng)對(duì)學(xué)習(xí)教育的要求》。報(bào)告中提出了美國(guó)職場(chǎng)基本素養(yǎng)的五大指標(biāo)，包括資源管理、人際素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、系統(tǒng)化素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)[6]。職場(chǎng)素養(yǎng)的研究推動(dòng)了美國(guó)21 世紀(jì)核心素養(yǎng)研究項(xiàng)目，美國(guó)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就是學(xué)生的生活和職業(yè)技能。

2002 年，美國(guó)正式啟動(dòng)21 世紀(jì)核心素養(yǎng)項(xiàng)目。21世紀(jì)核心素養(yǎng)體系中包含“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)”“信息、媒介與技術(shù)素養(yǎng)”“生活與職業(yè)素養(yǎng)”，主要是學(xué)生未來(lái)工作和生活中所必須掌握的技能、知識(shí)和專業(yè)智能。它構(gòu)建了核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)體系。同時(shí)，一系列的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)為基礎(chǔ)支撐核心素養(yǎng)的掌握，如21 世紀(jì)課程與教學(xué)、21 世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展、21 世紀(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境。為了進(jìn)一步推動(dòng)21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革，美國(guó)啟動(dòng)了“州領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目”和“21 世紀(jì)學(xué)習(xí)示范項(xiàng)目”，進(jìn)而在各州和學(xué)校層面落實(shí)指向21 世紀(jì)核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐。21 世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟和美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)先后發(fā)布研究報(bào)告，分析和論述了21 世紀(jì)技能框架是怎么融入這兩份課程標(biāo)準(zhǔn)中的，以幫助教育從業(yè)者及社會(huì)各界更好地理解21 世紀(jì)技能與新課程的關(guān)系。

3.3 英國(guó)——技能革命

隨著全球化步伐的加快和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，先行的教育制度已經(jīng)不適應(yīng)英國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。1988 年，《教育改革法案》正式頒布，設(shè)立了全國(guó)統(tǒng)一課程，并確立較統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。2003 年，英國(guó)發(fā)布《21 世紀(jì)核心素養(yǎng)——實(shí)現(xiàn)潛力》，對(duì)高中生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，具體包含六個(gè)方面，交流、數(shù)字運(yùn)用、信息技術(shù)技能；改善學(xué)習(xí)與成績(jī)；解決問(wèn)題；與他人合作，每一項(xiàng)素養(yǎng)都有極為具體的操作內(nèi)容。2007 年修訂的《國(guó)家課程》對(duì)素養(yǎng)有了更為清晰和全面的表述，對(duì)跨領(lǐng)域和學(xué)科特異性的學(xué)生發(fā)展所需具備的素養(yǎng)和能力進(jìn)行了系統(tǒng)而完整的闡述[7]。

英國(guó)核心素養(yǎng)框架建立了完善的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它具體到每一個(gè)學(xué)科，且都內(nèi)含八個(gè)水平和一個(gè)優(yōu)秀水平[8]。每一個(gè)水平都闡述了學(xué)生在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后所能達(dá)到的能力類型和能力范圍，以監(jiān)督學(xué)生的能力發(fā)展情況并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，保證預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

3.4 德國(guó)、美國(guó)和英語(yǔ)的職業(yè)核心素養(yǎng)體系的相通之處

依據(jù)各國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，德國(guó)、美國(guó)和英國(guó)職業(yè)核心素養(yǎng)框架和實(shí)施路徑各有不同，但仍有相通之處。

3.4.1 從立法層面確立“職業(yè)核心素養(yǎng)”的框架

美國(guó)由教育部，全國(guó)教育協(xié)會(huì)與大公司組成了合作組織，創(chuàng)辦“新世紀(jì)技能聯(lián)盟”確立“素養(yǎng)框架”。英國(guó)的“國(guó)家課程”明確了“核心素養(yǎng)”的概念及具體內(nèi)容。在德國(guó)則是將“核心素養(yǎng)”寫(xiě)入了《職業(yè)教育法》。

3.4.2 構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)框架

各國(guó)在頒布核心素養(yǎng)框架的同時(shí)確立了課程標(biāo)準(zhǔn)框架。并要求各類學(xué)校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)課程，將核心素養(yǎng)融入課程設(shè)計(jì)，寫(xiě)進(jìn)課程內(nèi)容。

3.4.3 建立了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了更好的評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)，各國(guó)都建立了一套基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，將核心素養(yǎng)融入每個(gè)學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中。

4 中國(guó)高職生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

4.1 從立法層面確立高職生職業(yè)核心素養(yǎng)框架

培育學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)應(yīng)明確職業(yè)核心素養(yǎng)的框架，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建系統(tǒng)化的解決方案。職業(yè)核心素養(yǎng)框架的構(gòu)成及實(shí)施離不開(kāi)法律法規(guī)及政策的指引和支持。自20 世紀(jì)50 年代以來(lái)，德國(guó)建立了一套完備的監(jiān)督體系，從立法、司法到行政、社會(huì)監(jiān)督，有效的保障了德國(guó)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系健康有序的發(fā)展。英國(guó)在2007 年修訂《國(guó)家課程》中對(duì)職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展所需具備的素養(yǎng)和能力進(jìn)行了系統(tǒng)而完整的闡述。因此，我國(guó)要構(gòu)建職業(yè)核心素養(yǎng)框架，并使之有效實(shí)施，應(yīng)將職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)寫(xiě)進(jìn)職業(yè)教育法律法規(guī)，從立法層面對(duì)“職業(yè)核心素養(yǎng)”進(jìn)行詳細(xì)的界定。德國(guó)、美國(guó)和英國(guó)的職業(yè)教育核心素養(yǎng)構(gòu)成能給我們一些借鑒，但構(gòu)建中國(guó)職業(yè)教育體系要結(jié)合我國(guó)“立德樹(shù)人”“培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”的需要，根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)未來(lái)職業(yè)人的需求，基于本土的實(shí)際情況，構(gòu)建“系統(tǒng)化”和“專業(yè)化”的、有中國(guó)特色的職業(yè)核心素養(yǎng)框架。

4.2 制定基于核心素養(yǎng)的高職課程標(biāo)準(zhǔn)

課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)的重要途經(jīng)，而課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)[9]，在宏觀層面上確立課程改革的方向，是教學(xué)指導(dǎo)性文件。我國(guó)教育部分別于2017 年和2019 年印發(fā)了關(guān)于普通高中和中等職業(yè)學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的總目標(biāo)。高職可借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)將職業(yè)核心素養(yǎng)框架融入課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面，確立學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)細(xì)則。開(kāi)發(fā)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，將核心素養(yǎng)細(xì)化到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，明確知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的具體核心素養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)教學(xué)方式方法改革，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.3 建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育核心素養(yǎng)的培育需要法律的保駕護(hù)航，也需要相應(yīng)的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生核心素養(yǎng)，檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量。基于職業(yè)核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)，能為多樣化的測(cè)評(píng)提供依據(jù)；核心素養(yǎng)是運(yùn)用知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀解決實(shí)際工作生活中的問(wèn)題的能力，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是在教育實(shí)踐過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的，僅僅通過(guò)紙質(zhì)測(cè)試單一的評(píng)價(jià)方式很難進(jìn)行評(píng)價(jià)，核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為教師對(duì)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)提供了理論依據(jù)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)生自我評(píng)估和教師教學(xué)的依據(jù)。因此，我國(guó)可借鑒他國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)，將職業(yè)核心素養(yǎng)細(xì)化到各年級(jí)各學(xué)科中，構(gòu)建基于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)老師教學(xué)和測(cè)評(píng)。