巧思妙構(gòu)運(yùn)匠心
——談記敘文之謀篇布局

施葉紅

閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩個主要組成部分，如何通過作文指導(dǎo)提高學(xué)生的寫作能力，一直是語文教學(xué)中談?wù)摰闹匾掝}。知道“寫什么”，僅僅是言之有文，明白“怎樣寫”，是言之有序，只有兩者結(jié)合才能讓一篇文章有骨架、有血肉。在寫作過程中，面對瑣碎的生活素材，如果不善于布局，是很難寫出一篇讓人滿意的作文的，這也是學(xué)生覺得作文難寫的一個重要原因。因?yàn)榍蓩D有米還要懂得怎樣炊，好文章還需要巧設(shè)計(jì)、妙安排，所以曾國藩曾說過：“古人之道，謀篇布勢，是一段最大功夫?！笨梢姡\篇布局對一篇文章而言非常重要，布局好便可占得優(yōu)勢，勝人一籌。

所謂謀篇布局，就是對一篇文章進(jìn)行整體的規(guī)劃安排后所想出的計(jì)謀方法。我們在準(zhǔn)備動筆行文之前，要對選取的材料內(nèi)容和寫作技巧進(jìn)行總體規(guī)劃，胸有成竹之后，在寫作過程中依章法而行，按圖索驥，避免寫作中出現(xiàn)或開篇過長，不能迅速進(jìn)入正題；或進(jìn)入正題后，不能充分詳盡地展開；或收尾處匆忙倉促，缺少意蘊(yùn)。部編語文教材中有許多精選的課文，在謀篇布局上各有千秋，接下來，我們以此為例，談?wù)勅绾沃\篇布局。

一、鋪設(shè)線索，文意貫通

線索是貫穿全文，將材料組織并串聯(lián)起來的一根線。這根“線”可以是人或人的某一細(xì)節(jié)；可以是物品；也可以是事情；還可以是情感，清晰明了的線索能助推情節(jié)的發(fā)展，使文意貫通。

如賈平凹的《一棵小桃樹》一文，“雙線”齊下。作者開篇寫“我常想給我的小桃樹寫點(diǎn)文章，卻沒寫出一個字來。”引出小桃樹，然后敘述小桃樹的生長歷程，從我埋下桃核到長出來了，從它長得很委屈，彎著身子，再到結(jié)尾“啊，我的小桃樹啊！我該怎么感激你，你到底還有一個花苞呢，明日一早，你會開嗎？”貫穿全文的是“小桃樹”，只要抓住“小桃樹”這條線，我們就能很快地厘清敘事情節(jié)，這是一條明線。此外，文章一邊在寫小桃樹的生長歷程，一邊也在寫我的成長過程，我從土院來到了城里，想轟轟烈烈干一番事業(yè)，卻心境蒙上了一層暮氣，后來看見風(fēng)雨中的小桃樹“你那花是會開得美的，而且會孕育出一個桃兒來的。我還叫你是我的夢的精靈，對嗎？”又復(fù)燃起生活的希望，這是一條暗線。明暗雙線交織，文章更顯得自然感人。

我們可以從這篇文章的布局來學(xué)習(xí)鋪設(shè)線索的技巧。首先，在寫作時(shí)，文章首尾要明確交代線索的關(guān)鍵詞，一線串珠，讓人對寫作對象或敘述內(nèi)容一目了然。其次，敘事和描寫過程中要巧妙穿插關(guān)鍵詞，《一棵小桃樹》全文共有8處提及“我的小桃樹”，在不同時(shí)段中作者都著力描寫小桃樹的形象，以此映襯我的成長變化。再次，線索要為表達(dá)主旨服務(wù)。風(fēng)雨中小桃樹“千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來……我突然看見樹的頂端，高高的一枝上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，卻沒有掉下去……”通過寫小桃樹的堅(jiān)強(qiáng)和對夢想的堅(jiān)持，表達(dá)不放棄就一定能實(shí)現(xiàn)美好希望的主旨。

二、畫面組合，條理清晰

畫面組合是指文章一般由幾個畫面組合而成，每個畫面相互獨(dú)立，又能體現(xiàn)同一中心，可以是并列式畫面，也可以是遞進(jìn)式畫面。這種板塊式結(jié)構(gòu)布局讓文章內(nèi)容就如一幅幅畫卷般徐徐展開，條理十分清晰。

比如，王安憶的《我們家的男子漢》一文，由5個畫面組合而成，分別是“他對食物的興趣”“他愛媽媽，也崇拜爸爸”“他對獨(dú)立的要求”“他的眼淚”和“他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”。文章通過5個畫面串聯(lián)起來，生動展現(xiàn)了一個男孩子的成長過程，條理清晰，內(nèi)容充實(shí)。要知道，在一個孩子的成長過程中必然會有很多事情值得記錄下來，如果不加以合理安排，內(nèi)容就會雜亂無章。而課文按孩子的性格特點(diǎn)，用小標(biāo)題把內(nèi)容分成五個方面去寫，刻畫出了我們家男子漢天真可愛、渴望獨(dú)立、剛強(qiáng)勇敢、逐漸成熟的性格特點(diǎn)，形象鮮活，層次分明。

這樣的結(jié)構(gòu)安排往往在寫人敘事類文章中用得比較多，如鄒韜奮的《我的母親》、魏巍的《我的老師》、楊振寧的《鄧稼先》，以及臧克家的《說和做》等，通過幾個畫面組合來進(jìn)行結(jié)構(gòu)布局，不僅可以做到綱舉目張，還可以進(jìn)行多角度刻畫，使人物形象更豐滿。

運(yùn)用畫面組合法安排文章內(nèi)容的主要技巧有：第一，可以用整齊的小標(biāo)題，或是排比句式，或是總結(jié)性句式，作為幾個畫面的分界和過渡，使文章層次清清楚楚。第二，在畫面敘述和描寫的時(shí)候可采用相同結(jié)構(gòu)模式，比如可以先用環(huán)境描寫渲染氣氛，然后對人物或者場面進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，最后通過心理活動的刻畫來提升主題。第三，雖然是幾個畫面組合起來構(gòu)成一篇文章，但是每個畫面內(nèi)容都要緊扣同一個中心，凸顯一個主題。第四，畫面要有詳有略，詳略得當(dāng)，只有行文錯落有致，敘事重點(diǎn)才能突出。

三、抑揚(yáng)相生，波瀾起伏

“抑”指抑制情感，“揚(yáng)”是竭力褒揚(yáng)，文章有抑有揚(yáng)，相輔相成，前后形成一種反差，能給讀者留下深刻的印象。唐代張錫說：“山之妙在峰回路轉(zhuǎn)，水之妙在風(fēng)起波生”，意思是山的奇妙在于群峰圍繞、道路曲折，水的奇妙在于疾風(fēng)驟起、波濤翻涌，張錫認(rèn)為寫文章必須起承轉(zhuǎn)合，方能顯現(xiàn)妙處。

比如，文學(xué)巨匠魯迅在《藤野先生》中是這樣寫藤野先生給人的第一印象的，“其時(shí)進(jìn)來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書……這藤野先生，據(jù)說是穿衣服太模糊了，有時(shí)竟會忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車?yán)锏目腿舜蠹倚⌒男?。”讀過后，我們感覺到藤野先生是個其貌不揚(yáng)、穿著邋遢的人，這一形象和后來與我交往的四件事中所表現(xiàn)的藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、熱心正直、沒有民族偏見的形象截然不同，更突出了先生精神的可貴。這樣先抑后揚(yáng)的結(jié)構(gòu)安排，比起平鋪直敘寫人自然效果要好得多，能讓文章變得波瀾曲折，令人印象深刻。

這里需要提醒大家：首先，在運(yùn)用抑揚(yáng)相生的方法的過程中，抑是為了濃墨重彩地?fù)P，所以抑要略寫，揚(yáng)要詳寫。就如魯迅在寫藤野先生時(shí)，對第一次見面時(shí)的情景只是簡略地勾畫了幾筆，關(guān)于藤野先生的寒酸生活也是通過別人的交代而得知。而對于先生身上所體現(xiàn)出來的可貴品質(zhì)和精神，卻用了大量筆墨去敘述，通過“添改講義”“糾正解剖圖”“關(guān)心解剖實(shí)習(xí)”和“了解中國女人裹腳”四件事來極力表現(xiàn)，并在“匿名信事件”中也有所體現(xiàn)。其次，需要注意抑和揚(yáng)的對象應(yīng)是同一人或物，由抑到揚(yáng)的過渡要自然流暢，能順利地將讀者從一個層面帶入另一個層面去加深理解文章。

當(dāng)然，作文謀篇布局的技巧不止以上三種，譬如文章以何種方式開頭，行文中如何設(shè)置懸念或埋下伏筆，用什么順序來寫人敘事等，都還有待我們在教學(xué)過程中不斷去探究和總結(jié)。

總之，作文教學(xué)應(yīng)該與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，我們要用作者創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)去影響學(xué)生，讓學(xué)生能體驗(yàn)成功的快樂。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能?！币黄玫奈恼戮褪菍W(xué)生寫作訓(xùn)練的有效范本，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并熟練運(yùn)用這些寫作技巧去謀篇布局，提升寫作水平，正是語文教師不懈努力的追求。