誦讀古詩(shī)，提升初中生文化認(rèn)同感

魏 倩

古詩(shī)詞是中華文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)，它具有節(jié)奏美、韻律美、情感美的特點(diǎn)。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，常常只是將理解古詩(shī)詞內(nèi)容、分析其藝術(shù)手法等作為教學(xué)的主要內(nèi)容，但是卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)古詩(shī)詞誦讀。誦讀有助于更好地感受古詩(shī)詞的形象，促使學(xué)生和詩(shī)人形成共鳴，有助于體會(huì)古詩(shī)詞的情感。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞，促使學(xué)生增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的體驗(yàn)?zāi)芰Γ玫馗惺芄旁?shī)詞的魅力。在此過(guò)程中，學(xué)生作為個(gè)體，對(duì)祖先留下的文化遺產(chǎn)能產(chǎn)生更真切的感受，體會(huì)到了民族共同體的精神紐帶，因此有助于提升學(xué)生的文化認(rèn)同感。

一、自由誦讀，體會(huì)文本情感

自由誦讀指的是不運(yùn)用任何技巧，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字的理解和感受來(lái)自由發(fā)揮，進(jìn)而體會(huì)作品的情感。在自由誦讀的過(guò)程中，學(xué)生能初步了解作品的內(nèi)容，并結(jié)合自己的個(gè)人生活體驗(yàn)體會(huì)到作品中蘊(yùn)藏的情感。在這個(gè)時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己有感觸的句子多讀幾遍，這樣能更好地體會(huì)作品中的情感，為下一步的誦讀奠定基礎(chǔ)。在自由誦讀中，學(xué)生喚醒了內(nèi)心對(duì)中華文化的認(rèn)同，逐步體會(huì)到了中華精神，進(jìn)而提升文化認(rèn)同感。

《錢(qián)塘湖春行》是一首充滿了情趣的作品，詩(shī)歌展現(xiàn)了作者對(duì)錢(qián)塘湖的喜愛(ài)之情。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自由誦讀的活動(dòng)，在誦讀的過(guò)程中回憶自己看到過(guò)的美麗風(fēng)景，回味自己當(dāng)時(shí)的情感是怎樣的，然后和作品結(jié)合起來(lái)，想象作者的情感。學(xué)生提出：“我在誦讀的時(shí)候感受到了作者對(duì)山水的喜愛(ài)之情，作者看到了唯美的景致，我體會(huì)到了作者閑適的心情。”此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“在中國(guó)古詩(shī)詞中有不少展現(xiàn)自然風(fēng)光的作品，這些作品無(wú)不展現(xiàn)出作者對(duì)祖國(guó)山水的喜愛(ài)和贊美之情，你還知道哪些詩(shī)歌具有相同的特點(diǎn)呢？”鼓勵(lì)學(xué)生誦讀其他同類(lèi)型的詩(shī)歌，這樣學(xué)生就能在誦讀中體會(huì)到古人的愛(ài)國(guó)情懷，認(rèn)識(shí)到這是古詩(shī)詞中常見(jiàn)的情感，進(jìn)而提升文化認(rèn)同感。

在自由誦讀中，學(xué)生結(jié)合詩(shī)句展開(kāi)想象，透過(guò)誦讀似乎觸摸到了作品中的景物，這樣古詩(shī)詞中的內(nèi)容就在學(xué)生的心中“活”了起來(lái)，形成了內(nèi)心視象，這有助于學(xué)生結(jié)合聯(lián)想和記憶進(jìn)行再造，更好地體會(huì)作品的情感，學(xué)生進(jìn)入到了古詩(shī)詞的情境中，自然能產(chǎn)生更多的認(rèn)同。

二、配樂(lè)誦讀，放大情景意境

配樂(lè)誦讀指的是引導(dǎo)學(xué)生在初步理解古詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇合適的配樂(lè)，在音樂(lè)的陪伴下展開(kāi)誦讀活動(dòng)。在音樂(lè)的烘托下，學(xué)生能更好地進(jìn)入古詩(shī)詞的情境中，感受古詩(shī)詞的意境。此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考如何將誦讀節(jié)奏和音樂(lè)節(jié)奏結(jié)合起來(lái)，并融入自己的想象，進(jìn)一步感受作品的意境。這樣學(xué)生能和古人進(jìn)行進(jìn)一步的情感交流，他們能體會(huì)古人的思想，理解其行為，并進(jìn)一步提升文化認(rèn)同感。

《蒹葭》一詩(shī)的創(chuàng)作年代和學(xué)生有較遠(yuǎn)的距離，但是若能選擇具有古風(fēng)色彩的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)配樂(lè)誦讀的活動(dòng)，則能瞬間拉近學(xué)生和古詩(shī)之間的距離。學(xué)生在配樂(lè)誦讀中感受到了唯美的意境，霧氣彌漫的水邊，如夢(mèng)似幻的詩(shī)歌意境。這樣學(xué)生就進(jìn)入到了古詩(shī)詞的意境中，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中思考：“大家覺(jué)得詩(shī)歌中所說(shuō)的伊人是什么樣子的呢？作者為何執(zhí)著地追求這位美人呢？”再引導(dǎo)學(xué)生從這首愛(ài)情詩(shī)拓展開(kāi)來(lái)思考：“其實(shí)，在古詩(shī)詞中，詩(shī)人還常常用‘美人’形容君王，表現(xiàn)對(duì)美人的思慕實(shí)際上也展現(xiàn)了對(duì)于君王的忠誠(chéng)，大家覺(jué)得古人為何會(huì)有這樣的創(chuàng)作呢？”學(xué)生體會(huì)到：“對(duì)愛(ài)情的忠誠(chéng)和對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)之間有相似之處?！边@樣學(xué)生就激發(fā)了愛(ài)國(guó)之情，也激發(fā)了對(duì)于真善美的渴求之心，從而對(duì)傳統(tǒng)文化多了一份認(rèn)同。

配樂(lè)朗誦具有很強(qiáng)的感染力，學(xué)生結(jié)合誦讀和音樂(lè)在內(nèi)心中形成強(qiáng)大的“語(yǔ)流”，讓誦讀更具有感染力和表達(dá)力。這樣學(xué)生就能借助自己的誦讀進(jìn)入到古詩(shī)詞的情境中，挖掘出內(nèi)在語(yǔ)，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)同感。

三、關(guān)注韻腳，把握節(jié)奏韻律

古詩(shī)詞的特點(diǎn)之一就是具有韻律，因此在組織學(xué)生誦讀的時(shí)候要引導(dǎo)其關(guān)注古詩(shī)詞的韻腳，注意把握節(jié)奏韻律。這樣學(xué)生能基于作品的韻律和節(jié)奏進(jìn)行誦讀，掌握一定的誦讀技巧，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解也有一定的幫助。在此過(guò)程中學(xué)生理解了押韻、平仄等古詩(shī)詞韻律特點(diǎn)，并開(kāi)始思考韻律和古詩(shī)詞情感、意境之間的關(guān)系，在誦讀的時(shí)候會(huì)更好地提升文化認(rèn)同感，體會(huì)到中華文化的博大精深。

學(xué)習(xí)《使至塞上》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的時(shí)候關(guān)注詩(shī)歌的韻腳，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中“延、天、圓、然”等字都是押韻的，在誦讀的時(shí)候也給人一種和諧的感受。在誦讀中探究作品的節(jié)奏，學(xué)生提出：“這首詩(shī)歌基本上都是212的節(jié)奏，但是只有‘大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A’這兩句，用的是23的節(jié)奏。”這樣就促使學(xué)生自然而然地關(guān)注了這兩句詩(shī)。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀的過(guò)程中體會(huì)作者的選詞，思考作者為何如此展現(xiàn)“大漠”和“長(zhǎng)河”。學(xué)生在誦讀的時(shí)候特別突出了“孤、直、圓” 這樣的幾個(gè)詞語(yǔ)，并且認(rèn)為這幾個(gè)字展現(xiàn)了作品的藝術(shù)性。“重讀‘孤’能體現(xiàn)出大漠的蒼涼，而‘直’則加重了這種感受，但是‘圓’卻給人一種圓滿的感覺(jué)，一下子讓人覺(jué)得不那么孤單了?！睂W(xué)生通過(guò)這樣的誦讀體會(huì)到了古人煉字的魅力，感受到了中華文化的悠久。

配合韻腳和平仄，學(xué)生能更好地感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，同時(shí)也有助于讀出古詩(shī)詞特定的語(yǔ)氣。這種誦讀方法有助于學(xué)生把握古詩(shī)詞的情境，體會(huì)其中的精神力量，進(jìn)而發(fā)展文化認(rèn)同感。

四、誦思結(jié)合，發(fā)展思維能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在引導(dǎo)學(xué)生誦讀的時(shí)候還要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作品提出問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考。在誦思結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生了解了更多的創(chuàng)作背景，對(duì)古詩(shī)詞的文化背景有了更深入的理解，同時(shí)學(xué)生也更好地理解了蘊(yùn)藏在古詩(shī)詞中的中華精神文明，這同樣有助于提升學(xué)生的文化認(rèn)同感。

引導(dǎo)學(xué)生誦讀《春望》的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生將思考和誦讀結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生探究：“這首詩(shī)歌叫《春望》，那么作者‘望’到了一些怎樣的景物呢？為何作者眼中的春天和我們一般人心中的春天不一樣呢？”學(xué)生提出：“在我的想象中，春天應(yīng)該鳥(niǎo)語(yǔ)花香，大家都十分開(kāi)心。但是作者并沒(méi)有這樣的感受，哪怕周?chē)际且黄粲羰[蔥的草木，作者卻感到十分孤單、寂寞，這是因?yàn)樽髡哒J(rèn)識(shí)到了國(guó)家所面臨的危機(jī)，作者為自己國(guó)家的未來(lái)而擔(dān)憂?！痹谡b讀和思考的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了作者的愛(ài)國(guó)之情，感受到了愛(ài)國(guó)這種傳承千古的中華精神，其思維能力和文化認(rèn)同感都有所提升。

在誦思結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生能更好地體會(huì)作品中的概念，并圍繞作品的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進(jìn)行分析和推理，在頭腦中形成邏輯感受，從而讓自己的思維能力有所提升，對(duì)古代經(jīng)典文化產(chǎn)生感同身受的感覺(jué)。

引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)古詩(shī)詞誦讀的活動(dòng)，有助于學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的形象，也有助于學(xué)生感受作品的主次、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)，了解作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，增強(qiáng)邏輯感受。若能引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞誦讀和情感體驗(yàn)、情境體會(huì)、思考探究等結(jié)合在一起，則能促使學(xué)生進(jìn)一步感受古詩(shī)詞的魅力，感受中華文明的博大精深，有助于提升學(xué)生文化認(rèn)同感。