讓“動態(tài)生成”演繹語文精彩課堂

劉 蕓

“動態(tài)生成”課堂教學是指教師在師生互動的教學活動中，運用彈性的教學設(shè)計，以即時產(chǎn)生的有價值、有新意的問題、觀點或情境為契機，引導學生深入思考，激發(fā)學生潛能挖掘，才能展示，個性呈現(xiàn)，達成教學拓展的目的?；凇皠討B(tài)生成”教學觀念，筆者認真研究構(gòu)建初中語文課堂教學的方式方法、規(guī)律特點等元素，并大膽實踐，營造樸實、靈活、真實的動態(tài)生成性語文課堂教學形態(tài)，使語文課堂煥發(fā)出新的生機。

一、注重彈性設(shè)計，促進智慧啟迪

在一般情況下，我們要將教學目標、教學內(nèi)容、教學重點、教學策略等元素盡可能在預設(shè)之內(nèi)生成，保持預設(shè)過程與目標的達成基本不變，但同時，我們也必須認識到，課堂教學過程中未知成份是比較復雜的，不可能將課堂所有的變化全部預設(shè)進去，要讓我們的教育智慧在教學機智中生成。即我們進行語文教學設(shè)計時，并不是將一切問題都設(shè)計和解決好才開展教學，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個動態(tài)的教學情境，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。有時可以在生成中調(diào)整目標難度高低，有時可以在生成中調(diào)整教學側(cè)重點，有時可以在生成中靈活替換探究主題，有時可以在生成中對教學流程進行隨機調(diào)序。

例如，我們在教學部編語文教材七年級上冊《觀滄海》這首詩時，我們可以設(shè)計這樣的目標：全詩背誦默寫；感受詩歌意境和情感表達，陶冶情操；理解詩歌獨特的構(gòu)思藝術(shù)，學習“歌以詠志”的手法。前兩個目標我們可以面向全體學生，第3個目標則上升了一個要求層次，可以作為彈性空間面向優(yōu)等生促進學習生成?？傊挥形覀兊恼n堂教學注重了彈性設(shè)計，學生的主動積極活動才有保證，才有空間，也才能在各種動態(tài)中生成促進不同程度的智慧成長和學習啟迪。

二、注重情景創(chuàng)設(shè)，促進自主生成

入選部編初中語文教材的文章都是文質(zhì)兼美的范文，凝聚著作者真摯的情感，蘊含著跌宕起伏的情感汪洋。我們要利用這些寶貴資源引導學生走進文本的藝術(shù)境界，引發(fā)學生展開豐富的遐思，促進學生思維靈性的生成。要達成此目標，就需要注重各種情景在課堂教學中的應(yīng)用。如學生能直接看到、聽到和接觸到的實物情景，學生通過回憶再現(xiàn)生活經(jīng)歷的情景，學生通過表演、游戲等方式深入文本內(nèi)容的模擬情境，再經(jīng)過教師講解感知、思維和想象的語言情景創(chuàng)設(shè)，學生根據(jù)已有的直觀表象進行合理的想象，等等。

動態(tài)生成課堂所要求的情景，從創(chuàng)設(shè)到體驗都應(yīng)該充分凸顯學生的主體性，教師要善于引導，啟發(fā)思維，喚起聯(lián)想，帶領(lǐng)學生走進課文中的藝術(shù)形象或具體畫面，促進作者與讀者情感和諧共振的局面生成。在各種情景創(chuàng)設(shè)手段中，為課文配插圖、編演課本劇、選課文背景音樂這都是學生感興趣的方式，這些方式不僅能促進學生對課文中的景物、人物等描寫對象有切身的體驗和深入的理解，還能錘煉學生的想象力，提升文本鑒賞力，學會對真善美的表達。

例如，教學部編語文教材九下《變色龍》一文，我們可以在課前指導學生編排一則小品到課上進行情景表演。表演結(jié)束后，我們這樣問學生：“你能否給這個節(jié)目加個標題？”學生開始了議論，一個學生說：“一個變化莫測的人”，另一個學生說：“一個見風使舵的人”，還有學生說：“兩面人”“勢利眼”，等等，沒有人直接答到“變色龍”這個名稱，新課導入就失敗了。于是教者對剛才的同學因勢利導：“你們?yōu)槭裁从眠@樣的題目呢？”學生答：“因為這個標題能體現(xiàn)主人公奧楚蔑洛夫的本性?！边@時，另一個學生知道了，忍不住脫口而出地搶答道：“變色龍?！苯陶哌@時沒有直接導入，反而繼續(xù)略帶驚訝地追問：“哦？你為什么取這樣的標題呢？”這個學生答：“因為奧楚蔑洛夫的本性就像動物界的變色龍一樣，隨著外部環(huán)境的改變而改變，所以這個題目可以比喻主人公。”到此為止，本課的課題由來按照學生自主原則，在有趣的情境表演和動態(tài)的情景討論中生成了，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，促進了學生思維火花的迸發(fā)。

三、注重適切引領(lǐng)，促進深入思考

語文動態(tài)課堂中，教師要根據(jù)學情因勢利導，不失時機地組織學生進行自主活動，并時刻關(guān)注和及時捕捉課堂互動中所形成的各種有探究價值的新問題，新信息，并努力將問題和信息的亮點、學生活動中的冷場點、迷茫點、錯誤點等進行準確到位的引領(lǐng)，將課堂活動、學習探索引向縱深，使課堂教學形成新的思維交鋒與碰撞，促進新的學習發(fā)現(xiàn)與拓展，使課堂在動態(tài)變化中不斷有新的生成和發(fā)展。這樣的課堂，就是一幅鮮活生動的畫面，流淌的是生命的激情與活力。

例如，部編語文教材九年級下冊《孔乙己》一文，是多年來入選初中語文教材的一篇經(jīng)典傳統(tǒng)課文，即使部編新教材也沒舍得丟棄此文。此文亮點頗多，如以樂境反襯悲哀的精巧構(gòu)思，精巧含蓄的社會環(huán)境描寫，12歲小伙計的獨特視角，看似矛盾的文章結(jié)尾處理，等等，這些亮點為讀者對此文進行深度探究提供了充足的話題。遺憾的是，因為此篇小說反映的社會生活與現(xiàn)代學生的生活實際相距太遠，難以激發(fā)學生情感上的共鳴，學生理解也存在不小的難度。此時，教者的引導在教學中就處于重中之重的地位了。

為了讓學生更透徹地理解孔乙己一生的命運，整節(jié)課我們可以嘗試采用填寫履歷表的方法進行引導。履歷表可以包括姓名、籍貫、出生年月、學歷、健康狀況、興趣特長、工作單位、主要社會關(guān)系、家庭成員、工作和生活簡歷、主要工作業(yè)績、主要優(yōu)點和缺點、整體評價等要點。教師要對履歷表的幾個名詞如“社會關(guān)系”“生活經(jīng)歷”等進行形象的和貼近本文實際的簡要闡釋，然后指導學生通過小組分工合作的方法完成表格內(nèi)容。學生完成后，可用實物投影將學生填寫的表格進行展示，并引導學生分析履歷表，嘗試通過履歷表談?wù)剬滓壹哼@個人物形象的印象。有學生說：“孔乙己沒有親人，沒有朋友，連名字都沒人知道，很可憐。”也有學生說：“孔乙己好吃懶做，死要面子，還偷別人東西，很可惡。”還有學生說：“孔乙己很善良，他教小伙計寫‘茴’的四種寫法，分茴香豆給孩子們吃?！边€有學生說：“孔乙己是個多余的人，他給別人帶來快樂，可是沒有他別人也如此過?！?/p>

在教師的引領(lǐng)下，學生通過這個履歷表的探討，充分了解了孔乙己的命運和遭遇。此時，教師可進一步提出關(guān)于孔乙己是悲劇人物還是喜劇人物、孔乙己的命運與時代的關(guān)聯(lián)、孔乙己這個人物形象的社會意義等問題，引領(lǐng)學生進一步深入思考，不斷使課堂的動態(tài)生成充滿智慧的精彩。

總之，動態(tài)生成語文教學模式有利于促進學生在學習中的主體地位落實，符合語言學科特點和新課程改革理念要求，順應(yīng)了學生素養(yǎng)培育的需要。初中語文教師要加強鉆研，加強課堂教學的彈性設(shè)計，留足學生思維和探究空間；要結(jié)合初中生心智特點，注重語言學科情景的創(chuàng)設(shè)和利用，使學生在學習生成中不斷提升表達能力和鑒賞能力；要加強教師的適切引領(lǐng)，課堂教學中不要越位也不要缺位，在適當?shù)臅r點巧妙點撥，提出有思維含量和引領(lǐng)價值的問題。在這樣“動態(tài)生成”的語文課堂下，學生的學科核心素養(yǎng)才會在日常學習中潛移默化地形成。