涵育“根”和“魂”
——淺談?wù)n文功能的發(fā)掘

孫鳳麗

語文是一門工具性學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，它承擔(dān)著閱讀理解的重要作用，是學(xué)習(xí)各個學(xué)科的基礎(chǔ)。在社會交往中，語文則發(fā)揮著交流、表達(dá)等的作用，是學(xué)生參與社會活動的基本技能。此外，中國的漢字文化源遠(yuǎn)流長，在數(shù)千年的歷史發(fā)展中創(chuàng)造了獨(dú)樹一幟的語言形式，創(chuàng)作了大量的經(jīng)典文學(xué)作品，孕育了中華語言文化的“根”和“魂”。因此，在課堂教學(xué)中，教師需把握語文的特性，加大對課文功能的發(fā)掘力度，讓每一篇課文都成為揭示中華語言文化的媒介，感知和體驗漢語言文學(xué)的“根”與“魂”，從而充分發(fā)掘課文的教育功能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚囊猿踔姓Z文課堂教學(xué)為例，探討了課文功能的有效發(fā)掘。

一、深度把握語文的“根”

長期以來，初中語文教學(xué)采用了一個固有的范式，即：以課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文寫了什么、為什么這樣寫，以及寫作的風(fēng)格特點(diǎn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力、把握課文主旨并學(xué)習(xí)課文的寫作技巧。鮮有教師能夠從語言學(xué)、文章學(xué)的角度讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的行文特征，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解或作文寫作時忽略了語言組織和語言表現(xiàn)。

嚴(yán)格來說，問題出現(xiàn)的主要原因在于教師沒能把握住語文的“根”。葉圣陶曾說：口頭為“語”，書面為“文”，這一論述突出了語文教學(xué)的兩個側(cè)重點(diǎn)。對于一線教師來說，需要對語文的“根”進(jìn)行更深層次的解讀，即：口頭語不需要華麗的文辭，但書面語必須文辭優(yōu)美，因此，所謂語文的“根”，是指依照漢語規(guī)律，從口頭語中提煉行文藝術(shù)，一方面突出語言的條理性和層次性，另一方面表現(xiàn)語言的藝術(shù)之美。

具體來說，教師可從兩個層面來發(fā)掘課文功能，突出語文的“根”，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

其一，立足“為什么要這么寫”，實施口頭語向書面語的轉(zhuǎn)化，以《春》一課為例。在課堂開篇首先讓學(xué)生閱讀全文，其次用多媒體播放春天的圖片，讓學(xué)生通過圖片感知春天的樣子。進(jìn)而設(shè)問，可以描述一下，你見到的春天是什么樣子呢？

學(xué)生探討交流：到處都是綠色，開了一些花，點(diǎn)綴著綠草，非常漂亮。

設(shè)問：在課文里，朱自清是怎樣描述春天的呢？

提取重點(diǎn)文本：剛睡醒的樣子；欣欣然張開了眼；山朗潤起來；開滿了花趕趟兒；像星星，還眨呀眨的……

設(shè)問：對比你們對春天的描述，為什么朱自清筆下的春天更有美感，使人仿佛置身于春天的綠草花海間？

學(xué)生合作交流：因為作者帶著飽滿的熱情和欣喜的心情來描繪春天。

設(shè)問：作者是從哪些方面來突出書面語的藝術(shù)美感的呢？

學(xué)生合作交流：用“剛睡醒”表現(xiàn)大自然的變化；用“欣欣然”表現(xiàn)嫩草沐浴陽光的心情；用“朗潤”描繪山的清朗；用“趕趟兒”表現(xiàn)簇簇的花?！?/p>

設(shè)問：那么，口語與書面語之間有哪些差別？在將口頭語轉(zhuǎn)化為書面語時需要注意哪些問題？

帶著問題，讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，感知口語與書面語之間的差別，探索如何將口語轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的書面語。

其二，立足“為什么要這么說”，實施書面語向口語的轉(zhuǎn)化，如《月跡》一課。仍然以閱讀作為學(xué)習(xí)本課的起點(diǎn)，首先讓學(xué)生閱讀課文，感知課文的意蘊(yùn)，初步了解課文的主題內(nèi)涵。其次導(dǎo)入兩個短文本：先是一個白道兒……圓便滿盈了；進(jìn)院子的白光……這般兒亮的。

設(shè)問：兩段文本分別描述了“月亮”和“月色”。我們能否將它們從書面語分別轉(zhuǎn)化為口語。

學(xué)生合作探究：月亮映在穿衣鏡上，從只有一個白邊兒到半圓，再到全部；月光照在地上，又白又亮。

設(shè)問：將書面語轉(zhuǎn)化成口語時，語言的組織結(jié)構(gòu)發(fā)生了哪些變化？

學(xué)生合作探究：減少了形容詞的運(yùn)用，口語描述更加簡單直接。

師生歸納總結(jié)：口語的語境與書面語的語境顯然存在很大差別，其中口語的語境是“說明”，而書面語的語境是“描繪”。因此，在閱讀理解或?qū)懽鲿r，需要思考每一個字詞或每一個句子“為什么要這么說”，通過明確字、詞、句的存在意義，來提高閱讀能力和寫作水平。

二、著重突出語文的“魂”

語文是母語教學(xué)的主要課程，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)各個學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)好語文，不僅能提高學(xué)生的語言交流和寫作能力，更是提高他們掌握閱讀理解技巧的能力，從而應(yīng)用于其他學(xué)科的讀題、解題過程中。因此，工具性是語文的“魂”，在課堂上著力發(fā)掘每一篇課文的工具性功能。具體來說，語文的工具性功能主要體現(xiàn)在兩個方面，一是閱讀理解，二是交流表達(dá)。在課堂上，教師可采用多種方法來突出課文的工具性。

如“主題提煉法”，主題提煉法是讓學(xué)生針對課文全文、或某一個段落、或某一段文本，以提煉主題的形式進(jìn)行重點(diǎn)解讀的學(xué)習(xí)方法。它的主要功能是讓學(xué)生在閱讀時能第一時間抓住課文的核心問題，以此為依據(jù)建立一個閱讀理解的中心點(diǎn)，進(jìn)而圍繞這一中心點(diǎn)通過閱讀來透析全文。

以《一面》一課為例。在課堂開篇首先閱讀全文，其次概括主題。

問題導(dǎo)引：本篇課文的主題是“一面”，那么，主要描繪了誰和誰的“一面”？課文又通過哪些方面來表現(xiàn)“一面”？

學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)，并通過合作探究提煉主題：

1.課文的主體結(jié)構(gòu)：“一面”的成因→“一面”的經(jīng)過→“一面”感想。

2.“一面”的成因：早班車還沒回來……等半個鐘頭……躲雨……歇歇。

3.“一面”的經(jīng)過：買書……與內(nèi)山老板交流……猶豫……見到魯迅。

4.“一面”的感想：受盡苦難，咬緊牙關(guān)……魯迅先生是同我們一起的……堅強(qiáng)起來……繼續(xù)前進(jìn)。

提煉主題：課文主要講述了作者與魯迅先生的一面，通過在書店的一次偶遇，將“一面”的全過程描述出來。

問題導(dǎo)引：課文的中心點(diǎn)在哪里？通過哪些方面表現(xiàn)出來？

學(xué)生梳理“一面”的經(jīng)過，再次通過合作探究提煉主題：

1.“一面”的第一個階段：看到魯迅譯的《毀滅》……詢問定價……錢不夠……遇到魯迅。

2.“一面”的第二個階段：魯迅的外表……與魯迅對話……認(rèn)出魯迅……心理活動……走出書店。

提煉主題：課文的中心點(diǎn)是通過“買書”這件事引出作者與魯迅先生的“一面”，通過先和內(nèi)山老板交流，再與魯迅先生交流的兩個階段表現(xiàn)出來。

在此基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生壓縮內(nèi)容，從課文的中心點(diǎn)向每一個段落、每一段句子的方向過渡，層層提煉主題，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

此外，教師也可采用“角色代入法”來突出課文的工具性。如在教學(xué)《社戲》《老山界》《皇帝的新裝》等課文時，讓學(xué)生通過角色扮演代入到課文中，感知課文情感，從而加強(qiáng)他們的閱讀體驗，在閱讀和寫作時能夠通過角色轉(zhuǎn)換來提高閱讀理解，提高作文水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，語文教學(xué)的重心是課文教學(xué)，而課文教學(xué)的關(guān)鍵在于遵循漢語的基本規(guī)律，突出漢語的工具性和審美特性，在課堂上通過加大課文的詮釋力度，來涵育語文的“根”與“魂”，培養(yǎng)初中生的學(xué)科素養(yǎng)。